小班化語文課堂教學(xué)中

小班化語文課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

大宋學(xué)校曹玉飛

小班語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地

調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

通過實(shí)踐證明，兒童至少有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練

地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力才能完成。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來（經(jīng)過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。

[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：一星級(jí)：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級(jí)：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經(jīng)過，先總述錢塘

江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級(jí)：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過努力，都能達(dá)到第二星級(jí)的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級(jí)的要求；有些基

礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

通過目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極

參與到教學(xué)中來，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)語文的興趣

2、教學(xué)過程分梯

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，

先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。

[教例]我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路，許多學(xué)生無法理解他設(shè)計(jì)的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學(xué)生還是無法理解，即使有所理解也不會(huì)有太深的印象。于是我就決定對(duì)此過程進(jìn)行“分解”：

①請(qǐng)先在紙上標(biāo)出方位。②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設(shè)計(jì)的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解又多了一種方法。學(xué)生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分度

對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃一，學(xué)生對(duì)語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認(rèn)為，小班語文教學(xué)評(píng)價(jià)是開放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評(píng)定提供了保證。

①發(fā)揮自主評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。

如朗讀測(cè)試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的課文進(jìn)行朗讀，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家評(píng)審，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評(píng)委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的因人而宜，給了每位同學(xué)屬于自己的評(píng)價(jià)。

②側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。語文成績(jī)的評(píng)定可以包括朗讀、背誦、默寫、復(fù)述、寫作、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位學(xué)生的語文天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長(zhǎng)背誦；有的則偏向于復(fù)述……針對(duì)以上情況，教師在考核時(shí)不能對(duì)先天口齒不清和智力偏低的學(xué)生一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生對(duì)語文的興趣。

③注重縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，教師無形中會(huì)在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生本身而言，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

“小班的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過程。”小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使小班語文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

試論小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

摘要：小班化教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行小班化課堂教學(xué)，需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)師生關(guān)系多媒體技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一、引言

語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好這門課程不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)，在教學(xué)中越來越重視運(yùn)用小班化教學(xué)。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了小班化課堂教學(xué)的策略，希望引起教學(xué)工作者對(duì)這一問題的進(jìn)一步關(guān)注，為小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢(shì)，越來越受到教學(xué)工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價(jià)值觀理論、教學(xué)論觀點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運(yùn)用有利于因材

施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，也有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。三、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

正因?yàn)樵谛�學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，我們要重視采取相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小班化教學(xué)法得到更好的運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以老師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體作用。一方面，教師要尊重學(xué)生，平等友好地對(duì)待學(xué)生，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識(shí)的主動(dòng)接受者，積極參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的。所以，教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)營造良好的

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