農(nóng)村自然小班化教育的實驗與研究

《農(nóng)村自然小班化教育的實驗與研究》課題研究階段小結(jié)

烏牛學(xué)區(qū)申報的課題《小班化教育的實驗與研究》，去年11月課題開題，制訂并形成了課題研究方案，今年3月份被市教科規(guī)劃基礎(chǔ)教育立項正式立項以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過課題組教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了重大的進(jìn)展。我們圍繞實驗?zāi)繕?biāo)，開展小班化教育的實驗與研究，現(xiàn)對前段課題研究工作做階段小結(jié)。

一、實施課題研究

我們課題組注重課題操作的規(guī)范性，制定了完善的課題管理制度，教科研工作制度，外出學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校注重課題組教師的學(xué)習(xí)、提高，積極組織請進(jìn)來、走出去活動。今年我們已開展了多次與本課題有關(guān)課題教師相關(guān)的專題活動，開展6次小班化課堂教學(xué)實踐活動。課題組制定了學(xué)習(xí)例會制度，每月課題組成員交流學(xué)習(xí)心得和研究實施成果，課題組根據(jù)課題研究的具體情況及時對課題研究方案進(jìn)行調(diào)整反思，使課題研究工作得以科學(xué)順利地開展。

二、階段性的研究成果

經(jīng)過課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究果。

1、實驗教師的小班化教學(xué)思維得到拓寬，教學(xué)水平有了提高。在課題研究過程中，課題組成員的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法日新月異，更大程度上適應(yīng)了教學(xué)的需要。教師的教學(xué)更具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力大幅度提高。實驗教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)策略，注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(1)開展分層式教學(xué)研究；（2）開放性的學(xué)法研究；（3）開展小組學(xué)習(xí)合作的研究。

2、教師專業(yè)化水平在課題研究過程中得到大幅度的提高。課題組成員不但積極參與小班化教育教學(xué)活動，還承擔(dān)了培訓(xùn)的教師角色，其中開設(shè)了12節(jié)公開課或示范課。教師的理論水平有了很大的提高，已撰寫30多篇課題相關(guān)教育論文，匯編印刷了《烏牛學(xué)區(qū)教師教育優(yōu)秀論文集》、《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育教學(xué)論文集》和《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育學(xué)習(xí)材料》。

3、優(yōu)化小班學(xué)習(xí)環(huán)境的研究（1）文化環(huán)境的營造改變班級環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。我們盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給小班學(xué)生更廣闊的活動和展示空間。

櫥柜文化：根據(jù)學(xué)生具有很強(qiáng)制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學(xué)生的櫥柜可讓學(xué)生自我管理，里面存放學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長檔案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的回顧，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設(shè)立學(xué)生圖書角、生物角、巧手創(chuàng)作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據(jù)教育教學(xué)活動的需要科學(xué)排列，有條件的學(xué)校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚學(xué)生的個性，這種氛圍促進(jìn)教師的教學(xué)方式的改變，當(dāng)在具體擺放時，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一有效，教學(xué)手段與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

墻面文化：學(xué)校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現(xiàn)學(xué)生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。

（2）教學(xué)氛圍的營造（小班化教育軟環(huán)境）：學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教師民主平等意識，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，師生互動、師生并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。

4、優(yōu)化課程設(shè)置的研究。

在進(jìn)行課程設(shè)置時，以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念為指針，以學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，不斷適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強(qiáng)化學(xué)科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動課程、發(fā)展性課程�；�礎(chǔ)性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設(shè)有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據(jù)小學(xué)生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學(xué)生的身心健康；發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。

三、課題下一階段努力方向

1、加強(qiáng)課題研究的力度，進(jìn)一步落實課題研究方案。2、把課題研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)�；仡櫱岸螘r間的工作，我們認(rèn)為，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的研究工作中，將繼續(xù)努力，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動中去。同時，我們通過調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取其他學(xué)校小班化教育的先進(jìn)經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢，針對校情，探索、實踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標(biāo)的理念和要求自覺在“小班化”課題教學(xué)中加以運用和落實，切實提高小班化教育實效性，逐步提高實施小班化教育小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實踐研究

農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實踐研究

結(jié)題報告

青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)鄒伶俐

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口流入城市。同時，我國目前農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，于是農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了一個特殊群體農(nóng)村“自然小班”，農(nóng)村“自然小班”是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當(dāng)普遍，201*學(xué)年：萬山鄉(xiāng)中心小學(xué)，全�？偣仓挥�12名學(xué)生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，總共130人，平均每班21人。

由此可見，我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質(zhì)教育的要求。小班化教育，是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢，創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學(xué)自然小班化的教學(xué)形式為之服務(wù)，以滿足“自然小班”學(xué)生的個體特征，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知特點和個性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導(dǎo)的針對性，教學(xué)形式的豐富性，教學(xué)方法的個別性，教學(xué)評價的多元性和教學(xué)主體的發(fā)展性，使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認(rèn)識走向?qū)嵶C，從經(jīng)驗向科學(xué)發(fā)展。

同時，對農(nóng)村自然小班化后的教學(xué)實踐研究，對于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關(guān)的統(tǒng)計資料得知，麗水市201*年還有129所小規(guī)模學(xué)校，具體分布情況如（圖1）所示。（摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理》）

圖1：

班一個班二個班三個班四個班全市11211蓮都青田1縉云遂昌121松陽6云和慶元31景寧龍泉五個班六個班710714421712188113213118一、概念的界說

農(nóng)村小學(xué)這里的農(nóng)村小學(xué)是指青田鄉(xiāng)級小學(xué)，這類學(xué)校一般規(guī)模較小，學(xué)生較少。本次課題實驗的對象是貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生。

小班教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。不同國家、不同地區(qū)、不同時期，“小班”的班額數(shù)有不同界線。

自然小班化自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負(fù)責(zé)這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，六個班級共有學(xué)生135人，其中一年級23人，二年級16人，三年級15人，四年級23人，五年級37人，六年級21人。就讀這樣的小班，家長不需要額外交錢。社會的發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過程中滯留在農(nóng)村的兒童，所以學(xué)生家庭狀況一般。

小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

（一）實施“小班化教育”是發(fā)達(dá)國家和我國發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革的趨勢。實施小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國家和地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。日本、荷蘭、韓國等國政府也都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺相應(yīng)的政策。日本在《班級大小及教師編配研究報告》(國民教育政策中心，201*)指出，在知識及理解、表達(dá)、解決問題等方面，少于20人一班的學(xué)生較大班學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)；在“個別指導(dǎo)的機(jī)會”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對學(xué)生的了解”等方面，少于20人的班級也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于201*年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識與信息時代──教育環(huán)境計劃》，將降低班級學(xué)生人數(shù)定為主要目標(biāo)之一。據(jù)了解，美國初中已降至25人，小學(xué)降至20～30人；英國初中為30人，小學(xué)為35人；日本初中與小學(xué)都降至35人；早在1998中國臺灣省“小班”制國小在一年級開始實施，每班35人以下。同樣，在我國發(fā)達(dá)地區(qū)，也進(jìn)入小班化教學(xué)實驗。如上海，為了使教育與上海國際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對精神文化、生活質(zhì)量，

尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會對上海市黃浦等8個區(qū)縣的12所小學(xué)一年級新生進(jìn)行小班化教育首輪試點。201*年全市有303所小學(xué)從起始年級進(jìn)行實施“小班化教育”，約占全市小學(xué)總數(shù)的39％。目前，上海已經(jīng)實現(xiàn)從小學(xué)一年級至初中三年級整個義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。

（二）我縣對“小班化教學(xué)”研究甚少，幾乎是一片空白。隨著社會的發(fā)展，城市的擴(kuò)張。近幾年，青田農(nóng)村人口在不斷減少。據(jù)了解，目前青田的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生數(shù)少于300人的有近10所。預(yù)計未來幾年，這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)都將維持在100200之間，我縣農(nóng)村學(xué)校將出現(xiàn)大量學(xué)生數(shù)少于30人的班級。但是，“小班化教學(xué)”并不是簡單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式。課題組在“概念界說”里已經(jīng)給“小班化教學(xué)”內(nèi)涵進(jìn)行界定。但是目前很多老師對于“小班化教學(xué)”理解不夠深入，認(rèn)為“小班化教學(xué)”僅僅是指班級人數(shù)少。在05年獲獎的課題研究，沒有一個課題是和“小班化教學(xué)”相關(guān)的。因此，我縣“小班化教學(xué)”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白，開展此課題研究顯得尤為迫切。

（二）實施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因為“農(nóng)村小學(xué)自然小班化”出現(xiàn)時間較短，所以農(nóng)村學(xué)校對“小班化教學(xué)”研究甚少。各�；�本上采用老方法（沿用以前大班教學(xué)方法）組織教學(xué)，教學(xué)效率低�！稗r(nóng)村小班”沒有發(fā)揮教師多學(xué)生少的優(yōu)勢，反而在學(xué)業(yè)成績及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學(xué)生。因此，開展小班化教育研究對于提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，減少教育資源浪費，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。

三、研究目標(biāo)定位1、研究原則

（1）、均等性原則。對每一個學(xué)生實行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個學(xué)生服務(wù)，做到讓每一個學(xué)生都“陽光普照”。

（2）、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費、少損失、好維護(hù)。

（3）、綜合性原則。加強(qiáng)各種教育資源的綜合運用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用的目的。

（4）、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學(xué)、可持續(xù)利用和補(bǔ)充。

2、研究方法

主要采用行動研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。3、研究目標(biāo)

1、探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；2、嘗試、探究有效的小班化教學(xué)活動方式；3、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。4、研究假說

本課題的研究主要探究農(nóng)村自然小班化教育資源的配置和重組、小班化教學(xué)活動方式的選擇、小班化教學(xué)評價的新路子以及對學(xué)生發(fā)展的影響，幫助學(xué)校建立起符合當(dāng)代和未來社會發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的、富有創(chuàng)新精神的未來人。

四、研究內(nèi)容及成效

(一)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育固定資源的探究1、師資配置

我縣根據(jù)山區(qū)學(xué)校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實際，基本上按2:1師班比進(jìn)行教師人員的設(shè)置。201*學(xué)年，貴岙鄉(xiāng)小總共有6個自然小班，按照師資配額標(biāo)準(zhǔn)，總共有12名專任教師，實行分學(xué)科教學(xué)。課題實驗老師每人均擔(dān)任一個班的語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，其余學(xué)科按教師的特長和愛好進(jìn)行搭配分工。這樣，教師們的實驗積極性很高，有一定的時間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研，并得到了較快的成長。

在選配實驗教師時，我們讓年輕骨干教師擔(dān)任這兩個實驗工作，他們年富力強(qiáng)，又有進(jìn)取精神，能夠進(jìn)行大膽嘗試和探索，有利于實驗的順利開展。這樣，既保證了實驗教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進(jìn)了這些教師的快速成長。

我們還非常重視對這些實驗教師的培訓(xùn)活動，在讓他們?nèi)�部參加上級組織的通識和學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動，讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點評，并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。同時，我

們還將實驗教師的體會文章編印成冊進(jìn)行交流，受到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評。

實踐表明，我縣按照2:1師班比配備農(nóng)村小學(xué)師資是合理的。在配備師資的時候，應(yīng)有不同學(xué)科的專任教師，細(xì)化分工，這樣才能減輕教師工作壓力，服務(wù)每位學(xué)生。

2、教室配置

根據(jù)學(xué)校實際，我們給每個教學(xué)班配置了一個課用教室，公用音樂、美術(shù)、實驗室等輔助教室。在實驗班教室里，我們利用學(xué)校借一些、班級訂一些、學(xué)生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學(xué)生的閱讀視野；給每個實驗班制作了展示臺（柜），及時讓學(xué)生的作品、作業(yè)等在班級里展覽；還專門給老師留了辦公角，讓他們把學(xué)生的事情基本上解決在教室里。

如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學(xué)習(xí)的環(huán)境是教室配置的另一個重點。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進(jìn)行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了識字擂臺、我的發(fā)現(xiàn)、成長足跡、小組競賽等欄目，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色，還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。

根據(jù)實驗的進(jìn)展，我們還不定時地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進(jìn)了實驗的成功。

3、電化裝備

小班教學(xué)除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調(diào)控等特點外，還需要為小班配備多媒體等教學(xué)手段。我們根據(jù)實驗的成效，及時向?qū)W校提出了為每個實驗班安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建議，并得到了學(xué)校的支持，率先在全縣為所有新課程班級配備了包括電腦、實物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，成為全縣的典型。至今，已為1個教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有利地促進(jìn)了小班化教學(xué)實驗的開展。

同時，我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用和制作課件，要求教師每天堅持使用多

媒體進(jìn)行上課，使得教學(xué)做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

4、課程設(shè)置

我們嚴(yán)格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學(xué)計劃和使用規(guī)定教材，充分運用新課程理念，大膽探索教學(xué)方法，順利實施新課程。同時，在不增加課時總數(shù)的前提下，要求語數(shù)等學(xué)科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動課，自發(fā)開發(fā)校本素材，為學(xué)生提供當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料，豐富學(xué)生的知識面。

（二）、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)資源的探究

傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受的成分較多，主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學(xué)的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學(xué)弊端的一條良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個別情況，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小班教學(xué)為生動活潑、主動積極、以人為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條件。

1、教學(xué)氣氛的營造

教學(xué)氣氛的營造除設(shè)計布置各種適合兒童發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學(xué)生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語，運用教師豐富的教學(xué)體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)時空。

我們結(jié)合班級學(xué)生數(shù)少而留出足夠的教學(xué)時空的優(yōu)點，要求每個教師尊重每個學(xué)生，使他們生動活潑、快樂地在合作中學(xué)習(xí)，并得到成長。

2、組織形式的探索

我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學(xué)、個別化教學(xué)等新理念，從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用，力爭實現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實施新課程。

3、課堂教學(xué)的高效

實驗老師根據(jù)小班化的特點，做到了備課備到每個學(xué)生，實行全班、分組、個別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會，把課堂的時空交還給學(xué)生；作業(yè)實行面改、通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個別指導(dǎo)修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實行無級考試，學(xué)生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學(xué)相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效益。

4、教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)

在課堂中，小班化加快了師生交流頻率，師生心靈的互相碰撞增多，極易激發(fā)出教師的靈感和機(jī)智，促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)，使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)結(jié)合課、說話活動課、音樂活動課、游戲美術(shù)課、綜合活動課、唱游與體育活動結(jié)合課等。這樣，又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去追求。

5、教學(xué)策略的運用

我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué)，積極開展聽課評課等活動，進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試，通過多次試驗，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

（1）、參與教學(xué)策略。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動參與、差異參與。（2）、合作教學(xué)策略。小班化可以讓教師有更多機(jī)會嘗試以形式、內(nèi)容、表達(dá)方式等編制小組，探索小組學(xué)習(xí)進(jìn)程模式和師生合作評價方式，探求最佳合作方式。

（3）、分層教學(xué)策略。小班化有足夠的時空可以對學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。

（4）、興趣教學(xué)策略。寓教于樂，既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。

（5）、自主教學(xué)策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動。

（6）、互動教學(xué)策略。小班化班級給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互

交往、和諧互動的教學(xué)機(jī)遇。

（7）、活動教學(xué)策略。小班化可以為學(xué)生多提供活動學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

（8）、創(chuàng)意教學(xué)策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來了創(chuàng)造和實踐的時機(jī)，班級教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

（9）、評價教學(xué)策略。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學(xué)生知識的掌握、而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價值觀、學(xué)習(xí)過程等的評價較少的做法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

（10）、多媒體教學(xué)策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學(xué)，使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。

（三）、小班化評價資源的探究1、增加多樣化的評價手段

以往的他評過程多是教師單方面的活動，學(xué)生完全處于被動的、客體的地位。對教師的評價，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會。評價決不能把學(xué)生只看成是一個待測試、待檢查的客體，而應(yīng)該允許有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。

學(xué)生既是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，了解自己的水平和實力，并逐步學(xué)會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認(rèn)識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點。

經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：（1）、過程評價

基于過程的評價是將整個評價放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這樣，可以避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一棍子打死”。

（2）、組內(nèi)評價

合理利用同桌或小組資源，既讓他們評價同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗等因素；又讓他們評價同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等因素，并說說理由；還可以再將一個小組評價的結(jié)果交給另一個或多個小組評價，讓他們充分學(xué)會對同學(xué)的評價。

（3）、即時評價

即時評價講究的是及時、當(dāng)場給予評價，是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時作出評價。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。

（4）、個案評價

教師針對學(xué)生中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取個案評價。評價時，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析原因，從而給出正確評價。而對于一些有困難的學(xué)生，則還可拿出幫困意見，以幫助提高學(xué)習(xí)成效。

（5）、自我評價

讓學(xué)生給自己評價，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評的好習(xí)慣。也可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再交給另一個或多個小朋友評價，實現(xiàn)評價的激勵功能。

（6）、綜合評價

對于學(xué)生某一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取綜合評價的方式進(jìn)行評價。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論，這樣，容易導(dǎo)致不明真相、盲目表揚或批評、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤或出現(xiàn)問題的原因所在等不良現(xiàn)象。

（7）、師生合評

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，在集體評價的基礎(chǔ)上，給不同學(xué)生答辯或表述的時空，讓他們充分闡述自己的理由，達(dá)成評價結(jié)果的一致。

2、開發(fā)多元化的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進(jìn)步。

（1）、有關(guān)教師的評價

對教師的評價內(nèi)容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對教師的評價內(nèi)容包括：教師的師德，教師的基本素質(zhì)，教師的教學(xué)技巧，教師的課堂教育教學(xué)效果，教

師的教育教學(xué)成績等。而依據(jù)課改要求，重點就是要搞好課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。

圍繞課堂教學(xué)改革及評價，首先要抓好對教師教學(xué)設(shè)計的評價。我們主要從教師的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計，問題的解決方式，及對問題設(shè)計的評價出發(fā)，一看本節(jié)課要解決什么有價值的問題，二是看安排什么有價值的問題和練習(xí)。通過問題的解決方式評價看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生知識，有利于學(xué)生的動手實踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，還要抓好對教師課堂教育教學(xué)的評價，評價的內(nèi)容包括：基本目標(biāo)的達(dá)成，突出問題的解決，學(xué)生的主體參與情況，學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點是突出問題的解決，這是檢驗本節(jié)課的價值的重要依據(jù)。評價方法是通過聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評的方式進(jìn)行。

（2）、有關(guān)學(xué)生的評價

對學(xué)生的評價內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)生的行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、個性特長、身體和心理素質(zhì)，而且不同的評價內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對此，我們依據(jù)不同的評價內(nèi)容將對學(xué)生的評價分為五大塊

A、行為習(xí)慣的評價

學(xué)生的行為習(xí)慣評價內(nèi)容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其我們逐步將各方面的內(nèi)容細(xì)化，并分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評價。

B、文化素質(zhì)的評價

對于學(xué)生文化素質(zhì)的評價，主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、動手實踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。依據(jù)評價內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)一步分解，并遵循分項測評與綜合測評相結(jié)合、階段測評與終結(jié)性測評相結(jié)合、教師評與學(xué)生評相結(jié)合等原則，采取當(dāng)面問答、口頭表述、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法，實行分項測評。

C、個性特長的評價

對于學(xué)生的個性特長測評，是對學(xué)生個體差異、特殊才藝的測評，采用由學(xué)生自己申請、學(xué)�？己说姆绞竭M(jìn)行評價，評價的內(nèi)容是學(xué)生的活動參與情況和學(xué)生在某個方面所取得的成績及具體表現(xiàn)，按優(yōu)、良、合格三個等級測評。

D、心身素質(zhì)的評價

對學(xué)生身體心理素質(zhì)的測評，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識習(xí)慣、身體素質(zhì)；心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)要求，分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評價。

E、成長檔案袋評價

學(xué)生檔案袋是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資料。對此，我們給學(xué)生建立了自己的成長記錄袋，真正記錄學(xué)生的成長歷程，其內(nèi)容可以是多方面的，學(xué)生、老師、家長可以隨時將有關(guān)能夠說明該學(xué)生成長發(fā)展的材料存入學(xué)生成長記錄袋，作為對學(xué)生評價的依據(jù)，并作好長期積累、連續(xù)評價。

3、探究有效的評價方式（1）、主體多元評價方式

主體多元評價方式即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動、自評與他評相結(jié)合，采用靈活、多樣的評價形式，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命成長過程中的一部分，改變以往只重視知識和技能、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的片面、單一的評價機(jī)制。主要包括：

A、拓展教師評價的內(nèi)容

①、對情感、態(tài)度、價值觀的評價②、對知識、技能的評價③、對問題意識的評價④、對學(xué)習(xí)方式的評價B、以激勵性和縱向性評價為主

在課堂上要改變以往非對即錯的程式化評價，注意保護(hù)孩子的自信心，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價。教師要用熱情、鼓勵與真誠的語言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。

C教師評價方式的多樣化①語言評價②體態(tài)行為評價③借助載體評價D課堂延時性評價

有的學(xué)生對一些簡單的問題可能一下子答不上來；有的學(xué)生上了一堂課后還

不能做有關(guān)的練習(xí)等等，這時老師不要馬上對學(xué)生做出消極性的評價，以免打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對這部分學(xué)生應(yīng)該實行課堂延時性評價的方法，它可以淡化評價的甄別功能，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）、“自學(xué)筆記”評價方式

所謂“自學(xué)筆記”就是學(xué)生自己主動地對學(xué)習(xí)情況真實地作更深一層的思考，反映新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受，以語言表達(dá)形式記錄（課前、課中、課后）所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，表達(dá)學(xué)習(xí)過程的情感體驗和獨特感受的載體。

A、“自學(xué)筆記”實施的方法①、實施的步驟

a、師生一起自學(xué)，摸索自學(xué)方法。

b、學(xué)生帶著提綱自學(xué)，掌握自學(xué)方法；自學(xué)提綱的基本成分包括：知識點、學(xué)習(xí)思路和對需要思考的問題的提示。

c、學(xué)生自己自學(xué)，總結(jié)自學(xué)方法。②、配合自學(xué)筆記，改變備課與教學(xué)a、形成“先學(xué)后教”的自主教學(xué)模式

這種教學(xué)模式分五步走：自主嘗試（學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)嘗試完成同步的課堂作業(yè)）；討論交流（小組合作，解決嘗試時遇到的問題）；集體參與（質(zhì)疑問難、動態(tài)生成、以點帶面）；點撥歸納（多維練習(xí)，新舊溝通，優(yōu)化整合）；返回檢查（檢查第一步做的同步課堂練習(xí)）。

b、幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異③、利用自學(xué)筆記，注重課后延伸

一種做法是課后針對筆記作個別輔導(dǎo)，另一種是利用課余開設(shè)答疑課，第三種是寫自學(xué)反思（主要記錄四部分內(nèi)容：一是將聽講時的提示性語句或符號回憶補(bǔ)充完整；二是歸納整理知識技能要點；三是總結(jié)出一些解決問題的巧妙思路和方法；四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花）。

B、策略實施的注意點

①、防止帶給學(xué)生過重的壓力，低段學(xué)生以口語記錄為宜；

②、寫課后反思不宜過早，開始時宜小范圍實施；③、要保護(hù)學(xué)生的積極性，定性和定量評價結(jié)合；

④、使用鼓勵性語言，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，既指出潛力，也說明不足。(3)、“學(xué)習(xí)日記”評價方式

所謂“學(xué)習(xí)日記”就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記“學(xué)習(xí)日記”并不斷地補(bǔ)充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

A、“學(xué)習(xí)日記”的類型

①、預(yù)習(xí)性日記，是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識主要內(nèi)容預(yù)習(xí)情況的記錄。教師可以根據(jù)日記評價該生對新知識的理解程度。

②、復(fù)習(xí)性日記，鮮明地顯現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解程度③、開放性日記，記錄多樣化解題的思維創(chuàng)造性和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的觀察等。B、操作“備忘錄”

①、選好引用的年級，應(yīng)從中、高段開始，低段可采用口語日記。②、給學(xué)生一根拐杖，注意與語文日記的區(qū)別，可采用圖表式、問答式形式。③、送學(xué)生一份信心，讓它們（日記）登上“大雅之堂”。

④、和學(xué)生一起分享，不僅要使日記成為評價的載體，還要使它成為師生溝通的橋梁。

⑤、教師要有恒心，自己也要堅持寫“教學(xué)日記”，與學(xué)生一起成長。(4)、成長記錄袋評價方式

學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果、以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。它有材料收集、在反思和鼓勵中成長、綜合性評價的依據(jù)等三個功能。

A、主要類型

①、展示型記錄袋，以學(xué)生的作品等為主。②、描述型記錄袋，以學(xué)生的表現(xiàn)等為主。③、評估型記錄袋，以階段評價結(jié)果等為主。④、檔案型記錄袋，以學(xué)生的榮譽(yù)等為主。B、操作原則

①、多元性原則：指評價方式多元、評價內(nèi)容多樣。

②、發(fā)展性原則：指促使每一位學(xué)生在不同時期不同程度上有所發(fā)展。③、差異性原則：指做到因人施評、因時施評。

④、便易性原則：指評價要實實在在為學(xué)生服務(wù)、簡單易行。C、操作策略

成長記錄袋的操作涉及四個方面：為什么要收集材料；收集什么材料；怎樣收集材料；如何評價材料。基于以上考慮，要注意以下策略：

①、明確創(chuàng)建目的。

②、確定內(nèi)容。教師要做好三件事：第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評價對象處于什么水平；第二、了解目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)等；第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學(xué)生達(dá)到了所期望的水平，預(yù)計任務(wù)能完成程度的上限和下限。如可以根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及如下內(nèi)容：個性化資料（包括學(xué)生自我介紹、個人獎勵申請、自己喜好的聰明題、參加實踐活動的記載表等），課堂行為，學(xué)科測試記錄，他人尋視（包括家訪記錄、平時觀察與同學(xué)觀察的記錄等），榮譽(yù)等等。

③、規(guī)定材料收集的頻次與時間④、制定評價體系

不同的內(nèi)容評定的人員、方式、標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，如：個性化資料的評定人員可由學(xué)生、家長、教師組成，可進(jìn)行階段性和期終評價；課堂行為可由學(xué)生自己對發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級做出評定，按單元匯總，進(jìn)行階段性交流，期終可作為教師評價的參考；學(xué)科測試記錄，可由教師分書面和游戲測試進(jìn)行評價；他人尋視，可由家長、學(xué)生、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀地給予評價；榮譽(yù)，可由教師進(jìn)行分析、匯總登記。

⑤、激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生興趣的辦法很多，這里介紹的是一些典型的案例。a、設(shè)計的表冊要體現(xiàn)兒童特色，如臉型、話筒型、辣椒型等。

b、提供學(xué)生足夠的自選內(nèi)容，如“在生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，用我學(xué)的數(shù)學(xué)知識幫家里人解決的問題，我非常滿意的單元測試，我撰寫的論文、報告、日記等”。

c、讓學(xué)生寫寫座右銘，作為自己收集的材料裝入成長記錄袋。

D、每周可讓學(xué)生畫“手指圖”，再把自己本周表現(xiàn)棒的方面填入大拇指，把差的方面填入小指，把不該做的方面填入無名指，把需要再努力的方面填入中指，把以后可以不用做的方面填入食指。

e、確立免試制度，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況，給予一些學(xué)生本單元免于測試的獎勵。

f、評選階段性成長健兒，根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)讓學(xué)生們自己評定。(5)、家校聯(lián)系評價方式

這里介紹的只是一種典型的做法。學(xué)校根據(jù)自己的特色可以給每位學(xué)生發(fā)放《家長與學(xué)校聯(lián)系手冊》，具體內(nèi)容可以包括：

A、心靈的放飛，主要記錄學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等思想表現(xiàn)。B、“幾個一”，包括每天背一首唐詩、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進(jìn)行一個小時的體育鍛煉、做一件好事等。

C、今天的事，記錄當(dāng)天有意義或重大的事。D、親情日記，記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。E、每周一評，記載老師、同學(xué)和家長的評語。F、留言板，把家長給學(xué)�；蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。

G、下周申請，把下周老師要家長做的或家長要老師做的提前作出通知。H、親子行動，記錄家長與孩子共同完成的活動情況。I、老師的話，主要記錄老師的階段性評語。（四）、小班化教育管理資源的探究1、管理體系的探究

小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：

（1）、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員，做到理念新穎、計劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強(qiáng)監(jiān)督。

（2）、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組，由分管校長任組長，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處和教科室）負(fù)責(zé)人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部

門負(fù)責(zé)人任成員，做到理論先行、指導(dǎo)到位、共同探究、努力實踐、多出成果。

2、管理制度的探究

我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。

3、小班化校本研訓(xùn)管理的探究

在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下，進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價值，本課題主要探究的內(nèi)容為：

（1）、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點的可行的校本研訓(xùn)方式。

新一輪課改的最終實施者是教師，學(xué)校的發(fā)展動力是教師，教師觀念的改變是一個長期艱苦的過程，要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動的參與，探索以“參與、分享”式等積極互動的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)。為此，我們摸索了如下培訓(xùn)方式：

A、參與互動式。

①針對我校年輕教師占多數(shù)，在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，通過教師之間在課堂實施等教學(xué)活動中的交流所對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。

②新教師最渴望的是如何將理論落到實踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。

③師徒結(jié)對，確定名師、骨干教師幫扶對象。將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學(xué)，一邊研討，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。

B、研訓(xùn)一體式。樹立全員參與研究的意識，努力營造科研興教的濃厚氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實踐與教育科研、在職培訓(xùn)融為一體，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的實踐反思的習(xí)慣，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的重要方式。其措施是：

①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞科研課題，強(qiáng)化過程研究，在實踐研究

中提高科研的水平。

②制定過程考核與結(jié)果考核評價方案，對各課題組每學(xué)期組織考核。③考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。

C、引進(jìn)外智式。引進(jìn)外智，借鑒外地經(jīng)驗，進(jìn)行課堂實踐指導(dǎo)。其措施是：①對教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電；

②邀請專家深入課堂，加強(qiáng)對教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗，深刻剖析自己存在的不足或差距。

（2）、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實踐情況，圍繞學(xué)校的工作重點和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認(rèn)真尋求有利于山區(qū)學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容，積累獨特的校本研訓(xùn)素材。

A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容：①新課程與教學(xué)方式的變革；②新課程與學(xué)生的評價發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學(xué)生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。B、小班化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容：①小班化開放式教育理念；

②小班自主、合作、開放學(xué)習(xí)的實踐；③小班開放教學(xué)策略的實踐；④小班化開放式課堂教學(xué)模式的實踐。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。C、信息技術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容：①課件的制作與使用；②教育資源網(wǎng)落的基本常識；

③多媒體教學(xué)系統(tǒng)的管理、使用與維護(hù)知識。D、教學(xué)語言培訓(xùn)內(nèi)容：①課堂日常用語與口語；

②師生日常交流用語；③文明禮儀用語。

（3）、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究兩大主題，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是：

A、形式多樣化。堅持教師發(fā)展主體化，集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合，研修與行動結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學(xué)相長，盡快適應(yīng)新一輪課改。

B、內(nèi)容專題化。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，不斷反思提高。

C、方法實效化。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問題探討、經(jīng)驗總結(jié)交流等。

D、考核激勵化。采用過程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴(yán)格考核，并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評先、晉級等掛鉤，提高校本培訓(xùn)的效益。

同時，為保證校本培訓(xùn)的順利實施，針對學(xué)校實際，建立培訓(xùn)管理機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，我們制訂了如下制度：

A、理論學(xué)習(xí)制度。

a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)，通過講座、外出培訓(xùn)等對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

b建立學(xué)校講學(xué)組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學(xué)后的時間為“校本培訓(xùn)”時間。d鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，自覺積累“學(xué)習(xí)文摘卡”。

B、對話交流制度。建立平等參與互動式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換，經(jīng)驗的共享、廣度會談、專題研討等。

C、課題研究制度。

a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”，以學(xué)科教研組為單位，開展實效性較強(qiáng)的教學(xué)研討活動，并通過集體備課、教學(xué)觀摩、說課評課、教學(xué)反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動，強(qiáng)化科研的效度，確�？蒲匈|(zhì)量。

c定期開展觀摩課活動，為教師發(fā)展提供展示平臺。

D、激勵評價制度。對校本培訓(xùn)業(yè)績顯著的予以表彰，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

五、研究總結(jié)和反思

經(jīng)過一年來的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達(dá)成研究目標(biāo)，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，以及對小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學(xué)，那肯定會是一句空話，小班化教育的實驗也是不可能成功的。

當(dāng)然，我們在研究中也時常進(jìn)行了一些反思，并做到認(rèn)真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題，我們還留下一個問題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進(jìn)行逐項細(xì)細(xì)探究，從而形成新的課題研究。

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