農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會09.12

農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會

隨著農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)的逐漸減少，那些還沒有進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開展小班化教學(xué)成為必然。

小班化教學(xué)要求每位教師在班級人數(shù)較少的情況下，在任何空間與時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的身心的發(fā)展，特別是學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，適時(shí)小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量也成為學(xué)校教學(xué)的工作重點(diǎn)。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谵r(nóng)村小班化教學(xué)中的體會。

一、有效地設(shè)計(jì)各種開放而有活力的作業(yè)形式

一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫詞語、抄寫課文等方式，這種傳統(tǒng)的語文作業(yè)太過機(jī)械，單調(diào)、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學(xué)知識得到進(jìn)一步的升華。而開放性、選擇性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生利用所掌握的各種學(xué)習(xí)方式來充分調(diào)動所學(xué)知識，對已有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理、概括、遷移；還能讓學(xué)生不斷的對自己的思維方式、思考過程進(jìn)行修正、更新、改進(jìn)；更能提高自己分析、解決問題及獲取新知識的能力。而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一般采用以下幾種方式：①“互動參與式”：

既在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班級體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動中，同時(shí)又能發(fā)揮個(gè)體思維，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生又下橫過的體驗(yàn)，能感受到成功的喜悅，從而達(dá)到提高效率的效果。②自主選擇式：我在二年級教學(xué)中就采用過自主選擇式作業(yè)，而在三年級就可以進(jìn)一步加強(qiáng)，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業(yè)提醒分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、交流作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等類型。

㈠、作業(yè)批改形式多樣化

小班化教學(xué)的老師應(yīng)該認(rèn)真各種作業(yè)批改形式的優(yōu)劣，應(yīng)該將作業(yè)的自批、互批和面批相結(jié)合，形成有效而又靈活的作業(yè)批改流程。1、自批作業(yè)、提高自學(xué)能力

自批作業(yè)時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自批過程中能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)校對、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、深入思考的好習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在我二年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將左右結(jié)構(gòu)的字顛倒來寫是常有的事，有的孩子是錯(cuò)了改、改了錯(cuò)，真可謂“屢教不改”。當(dāng)然，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自我批改時(shí)實(shí)事求是，正確對待自己的錯(cuò)誤，知道錯(cuò)了沒有關(guān)系，重要的是能改過來。同時(shí)在學(xué)生完成自批以后，教師要對孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵，可以是一句評語，可以是幾顆星，也可以是一面旗。因?yàn)槭亲晕遗�改，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對自己的錯(cuò)誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業(yè)時(shí)就很少會犯同樣的錯(cuò)誤，使寫字等水平有了很大的提高。

2、互批作業(yè)、培養(yǎng)合作精神

對作業(yè)進(jìn)行互批不僅可以加強(qiáng)小組之間的交流，擴(kuò)大信息量和優(yōu)勢互補(bǔ)，更可以培養(yǎng)孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業(yè)在小組內(nèi)互相批改，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)、思考，再學(xué)習(xí)再思考的過程。低年級因?yàn)槠淠挲g小，自主能力不強(qiáng)，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級，就可以嘗試四人小組進(jìn)行互批，逐步讓他們熟悉作業(yè)批改的流程和方法。在批改的過程中，既可以欣賞到好的作業(yè)，給人美的享受，又能在其心里樹立榜樣作用，借此學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。如在三年級下冊學(xué)生學(xué)完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然認(rèn)識這些詩的內(nèi)容，但讀起來卻像是在念經(jīng)。為了讓孩子能讀出詩意，我給孩子布了口頭作業(yè)，回家以后把這兩首詩有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個(gè)個(gè)考查學(xué)生讀得怎么樣，這樣下來可能要花費(fèi)很長時(shí)間。所以對于這類口頭作業(yè)的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當(dāng)一當(dāng)同桌的小老師，請同桌讀完以后，給他評個(gè)星級，你認(rèn)為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學(xué)對于同桌給你的評定有意見的可以向老師“投訴”，教師給予適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)節(jié)”，對操作不好的小組還要給予個(gè)別的方法指導(dǎo)。如果在相互考查的過程中，兩個(gè)同學(xué)都讀不準(zhǔn)這個(gè)詞語，可以向老師和同學(xué)請教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來，短短五分鐘時(shí)間就讓每位學(xué)生接受了一次檢查，比起一個(gè)個(gè)讓老師檢查，在時(shí)間上幾乎快了五倍，同時(shí)又使學(xué)生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業(yè)處理更富有情趣和效率。3、面批作業(yè)、加強(qiáng)師生交流

如果說自批和互批主要是對學(xué)生而言，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用的話，那么對作業(yè)實(shí)行面批，主要是針對教師而言，需要對教師提出更高的要求。小班雖然人數(shù)少，但是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)而高質(zhì)量的面批，還是需要花一定的精力和時(shí)間。但雖然如此，有些作業(yè)不是自批和學(xué)生互批能完成的，一定需要教師進(jìn)行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過面批，可以比較直接地在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)。面批可以是個(gè)人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據(jù)學(xué)生的需要而定。我在評價(jià)孩子寫話、習(xí)作的的時(shí)候，就經(jīng)常采用面批的方式進(jìn)行，讓學(xué)生共同參與老師的批改、講評，和老師、同學(xué)一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話習(xí)作水平。由于這樣面批有針對性和指導(dǎo)性，大大降低了學(xué)生寫話和習(xí)作的難度，而且還能收到較好的效果。4、作業(yè)更加生活化

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”�！吧�活即教育”，語言文字的教學(xué)是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡�！鞍颜Z文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的”。只有與生活緊緊聯(lián)系的語文作業(yè)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，于是我在“教師節(jié)”、布了制作賀卡的作業(yè)，“重陽節(jié)”布了“孝心感天下”的作業(yè)，布了觀察車輛的作業(yè)，布了校園綠化改進(jìn)建議的作業(yè)。小班，班小“空間”大，讓課堂走進(jìn)社會，讓學(xué)生在生活中利用語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中提高自己的語文素養(yǎng)，同時(shí)又在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活、發(fā)展自我。5、作業(yè)照顧差異

學(xué)生的語文水平有高有低，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從客觀出發(fā)，在布作業(yè)時(shí)也應(yīng)設(shè)計(jì)一些又彈性的訓(xùn)練題。這樣既有訓(xùn)練的全體性，又能調(diào)動個(gè)體的積極性。

㈡關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展1、尊重學(xué)困生

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個(gè)人。”教師要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學(xué)困生也可以獲得成功。例如：我班有一個(gè)學(xué)生患有癲癇，因?yàn)殚L期服藥導(dǎo)致其反應(yīng)慢、治理受損、記憶力差，是班里各方面都最困難的學(xué)生。在我接手二年級第一次對他們進(jìn)行單元測試的時(shí)候，他只考了5分，當(dāng)時(shí)作為值周老師的我深受打擊，一直在放學(xué)總結(jié)的時(shí)候情緒非常不好，知道這件事情之后學(xué)校老師才對我說出這個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，作為出任教師的我遇到?jīng)]有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我在與其家長商量之后決定每天把他留校補(bǔ)課，從最基礎(chǔ)的生母、聲調(diào)等開始教他，平時(shí)上課時(shí)對他格外照顧，只要他舉手回答，哪怕是錯(cuò)誤的我也會對其積極回答問題這一行為給以肯定，以便讓他能不斷樹立起自信心。這樣堅(jiān)持一學(xué)期后他在期末考試中盡然考了34分，雖然這對其他同學(xué)來說是一個(gè)不能說出口的成績，但是對他來說這是從未有的事。因此，在教學(xué)中必須以尊重學(xué)因生為前提，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。2、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有句話說的好：“興趣是最好的老師，是開發(fā)學(xué)困生智力、挖掘其學(xué)習(xí)潛能的鑰匙�！睂W(xué)生之所以學(xué)習(xí)有困難，是因?yàn)樗麄兪芗彝�、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以運(yùn)用符合小班化教育特點(diǎn)的方法，去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如：五官體驗(yàn)法、游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學(xué)生投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動中去，通過和老師一起“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗(yàn)，在情景交融中喚起學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣。3、給學(xué)困生創(chuàng)造參與合作競爭的機(jī)會

三、分組教學(xué)，提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度

分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。過去教師一人問，指定一個(gè)回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，通過小組學(xué)習(xí)就會改變這種狀況。1、讓人人都有機(jī)會說

在學(xué)習(xí)知識時(shí)，有一個(gè)思考、理解，然后再把理解了的用語言表達(dá)出來的過程。把理解了的用語言表達(dá)出來，對有的學(xué)生是有困難的。因此，互相啟發(fā)非常重要，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就可以解決這個(gè)困難，如學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，乘法算式的意義學(xué)生總也說不好，而且多數(shù)學(xué)生不敢說。這時(shí)我要求組內(nèi)的人都默默”說一說”，然后兩人互相說，再在小組內(nèi)講一講。逐漸較差的學(xué)生懂了，大膽了。于是同學(xué)自覺互相講了起來，課堂上不再是老師點(diǎn)誰誰就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來試一試

以往的一人演示大家看，學(xué)生已不滿意，在分組學(xué)習(xí)中，組內(nèi)全體成員可互相幫助，互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講《厘米和米的認(rèn)識時(shí)》，我讓學(xué)生以小組為單位實(shí)際量一量黑板的長度，課桌的長度，衛(wèi)生柜的長度等等。小組內(nèi)的每個(gè)成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結(jié)論。如果一致同學(xué)們會多么的高興。如果不一致，組內(nèi)全體成員就會一齊動手操作進(jìn)行驗(yàn)證，直到弄準(zhǔn)為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個(gè)學(xué)生得到了實(shí)際鍛煉。

四、課堂組織形式，按需而變

傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開了，更不要說學(xué)生之間了。在小班，教師走下講臺和學(xué)生融為一體，同時(shí)改變課桌原來的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個(gè)學(xué)習(xí)小組。有互促組，是不同層次的學(xué)生組成的，多是上新課和練習(xí)課而組合；還有自由組合組，那是按學(xué)生意愿自由組合，多是在動手操作、背課文、演示等課時(shí)采用；有時(shí)還可以讓全班學(xué)生雙排圍成U型，那是在教學(xué)中有類似表演活動時(shí)采用的。當(dāng)然有時(shí)候仍排成原來的形式，如獨(dú)立作業(yè)，單元測驗(yàn)等。座位形式的改變，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動，增進(jìn)了彼此的情感交流，為建立師生間平等的、民主的新型關(guān)系，在形式上創(chuàng)造了條件。

五、讓學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)自我

小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來正確評價(jià)自我和別人。教師對學(xué)生的評價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的評價(jià)，一種無級評價(jià)。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請學(xué)生給自己一個(gè)評價(jià)。評價(jià)做到誠實(shí)，公正。

小班化教學(xué)，在要求教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時(shí)。還提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，發(fā)掘了學(xué)生健康向上的主體意識，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

徐瑞

201*.12.

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告

青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)鄒伶俐

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口流入城市。同時(shí)，我國目前農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，于是農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體農(nóng)村“自然小班”，農(nóng)村“自然小班”是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當(dāng)普遍，201*學(xué)年：萬山鄉(xiāng)中心小學(xué)，全�？偣仓挥�12名學(xué)生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，總共130人，平均每班21人。

由此可見，我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。小班化教育，是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢，創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學(xué)自然小班化的教學(xué)形式為之服務(wù)，以滿足“自然小班”學(xué)生的個(gè)體特征，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導(dǎo)的針對性，教學(xué)形式的豐富性，教學(xué)方法的個(gè)別性，教學(xué)評價(jià)的多元性和教學(xué)主體的發(fā)展性，使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認(rèn)識走向?qū)嵶C，從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)發(fā)展。

同時(shí)，對農(nóng)村自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究，對于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料得知，麗水市201*年還有129所小規(guī)模學(xué)校，具體分布情況如（圖1）所示。（摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理》）

圖1：

班一個(gè)班二個(gè)班三個(gè)班四個(gè)班全市11211蓮都青田1縉云遂昌121松陽6云和慶元31景寧龍泉五個(gè)班六個(gè)班710714421712188113213118一、概念的界說

農(nóng)村小學(xué)這里的農(nóng)村小學(xué)是指青田鄉(xiāng)級小學(xué)，這類學(xué)校一般規(guī)模較小，學(xué)生較少。本次課題實(shí)驗(yàn)的對象是貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生。

小班教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。不同國家、不同地區(qū)、不同時(shí)期，“小班”的班額數(shù)有不同界線。

自然小班化自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負(fù)責(zé)這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，六個(gè)班級共有學(xué)生135人，其中一年級23人，二年級16人，三年級15人，四年級23人，五年級37人，六年級21人。就讀這樣的小班，家長不需要額外交錢。社會的發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過程中滯留在農(nóng)村的兒童，所以學(xué)生家庭狀況一般。

小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）實(shí)施“小班化教育”是發(fā)達(dá)國家和我國發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革的趨勢。實(shí)施小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國家和地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的一項(xiàng)重要對策。日本、荷蘭、韓國等國政府也都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺相應(yīng)的政策。日本在《班級大小及教師編配研究報(bào)告》(國民教育政策中心，201*)指出，在知識及理解、表達(dá)、解決問題等方面，少于20人一班的學(xué)生較大班學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)；在“個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對學(xué)生的了解”等方面，少于20人的班級也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于201*年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識與信息時(shí)代──教育環(huán)境計(jì)劃》，將降低班級學(xué)生人數(shù)定為主要目標(biāo)之一。據(jù)了解，美國初中已降至25人，小學(xué)降至20～30人；英國初中為30人，小學(xué)為35人；日本初中與小學(xué)都降至35人；早在1998中國臺灣省“小班”制國小在一年級開始實(shí)施，每班35人以下。同樣，在我國發(fā)達(dá)地區(qū)，也進(jìn)入小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如上海，為了使教育與上海國際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對精神文化、生活質(zhì)量，

尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會對上海市黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)一年級新生進(jìn)行小班化教育首輪試點(diǎn)。201*年全市有303所小學(xué)從起始年級進(jìn)行實(shí)施“小班化教育”，約占全市小學(xué)總數(shù)的39％。目前，上海已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)一年級至初中三年級整個(gè)義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。

（二）我縣對“小班化教學(xué)”研究甚少，幾乎是一片空白。隨著社會的發(fā)展，城市的擴(kuò)張。近幾年，青田農(nóng)村人口在不斷減少。據(jù)了解，目前青田的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生數(shù)少于300人的有近10所。預(yù)計(jì)未來幾年，這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)都將維持在100200之間，我縣農(nóng)村學(xué)校將出現(xiàn)大量學(xué)生數(shù)少于30人的班級。但是，“小班化教學(xué)”并不是簡單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式。課題組在“概念界說”里已經(jīng)給“小班化教學(xué)”內(nèi)涵進(jìn)行界定。但是目前很多老師對于“小班化教學(xué)”理解不夠深入，認(rèn)為“小班化教學(xué)”僅僅是指班級人數(shù)少。在05年獲獎的課題研究，沒有一個(gè)課題是和“小班化教學(xué)”相關(guān)的。因此，我縣“小班化教學(xué)”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白，開展此課題研究顯得尤為迫切。

（二）實(shí)施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因?yàn)椤稗r(nóng)村小學(xué)自然小班化”出現(xiàn)時(shí)間較短，所以農(nóng)村學(xué)校對“小班化教學(xué)”研究甚少。各�；�本上采用老方法（沿用以前大班教學(xué)方法）組織教學(xué)，教學(xué)效率低�！稗r(nóng)村小班”沒有發(fā)揮教師多學(xué)生少的優(yōu)勢，反而在學(xué)業(yè)成績及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學(xué)生。因此，開展小班化教育研究對于提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，減少教育資源浪費(fèi)，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。

三、研究目標(biāo)定位1、研究原則

（1）、均等性原則。對每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，做到讓每一個(gè)學(xué)生都“陽光普照”。

（2）、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費(fèi)、少損失、好維護(hù)。

（3）、綜合性原則。加強(qiáng)各種教育資源的綜合運(yùn)用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用的目的。

（4）、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學(xué)、可持續(xù)利用和補(bǔ)充。

2、研究方法

主要采用行動研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。3、研究目標(biāo)

1、探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；2、嘗試、探究有效的小班化教學(xué)活動方式；3、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。4、研究假說

本課題的研究主要探究農(nóng)村自然小班化教育資源的配置和重組、小班化教學(xué)活動方式的選擇、小班化教學(xué)評價(jià)的新路子以及對學(xué)生發(fā)展的影響，幫助學(xué)校建立起符合當(dāng)代和未來社會發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評價(jià)觀，能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的、富有創(chuàng)新精神的未來人。

四、研究內(nèi)容及成效

(一)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育固定資源的探究1、師資配置

我縣根據(jù)山區(qū)學(xué)校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際，基本上按2:1師班比進(jìn)行教師人員的設(shè)置。201*學(xué)年，貴岙鄉(xiāng)小總共有6個(gè)自然小班，按照師資配額標(biāo)準(zhǔn)，總共有12名專任教師，實(shí)行分學(xué)科教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)老師每人均擔(dān)任一個(gè)班的語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，其余學(xué)科按教師的特長和愛好進(jìn)行搭配分工。這樣，教師們的實(shí)驗(yàn)積極性很高，有一定的時(shí)間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研，并得到了較快的成長。

在選配實(shí)驗(yàn)教師時(shí)，我們讓年輕骨干教師擔(dān)任這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)工作，他們年富力強(qiáng)，又有進(jìn)取精神，能夠進(jìn)行大膽嘗試和探索，有利于實(shí)驗(yàn)的順利開展。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進(jìn)了這些教師的快速成長。

我們還非常重視對這些實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動，在讓他們?nèi)�部參加上級組織的通識和學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動外，還及時(shí)、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動，讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點(diǎn)評，并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。同時(shí)，我

們還將實(shí)驗(yàn)教師的體會文章編印成冊進(jìn)行交流，受到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評。

實(shí)踐表明，我縣按照2:1師班比配備農(nóng)村小學(xué)師資是合理的。在配備師資的時(shí)候，應(yīng)有不同學(xué)科的專任教師，細(xì)化分工，這樣才能減輕教師工作壓力，服務(wù)每位學(xué)生。

2、教室配置

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們給每個(gè)教學(xué)班配置了一個(gè)課用教室，公用音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等輔助教室。在實(shí)驗(yàn)班教室里，我們利用學(xué)校借一些、班級訂一些、學(xué)生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學(xué)生的閱讀視野；給每個(gè)實(shí)驗(yàn)班制作了展示臺（柜），及時(shí)讓學(xué)生的作品、作業(yè)等在班級里展覽；還專門給老師留了辦公角，讓他們把學(xué)生的事情基本上解決在教室里。

如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境是教室配置的另一個(gè)重點(diǎn)。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進(jìn)行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了識字擂臺、我的發(fā)現(xiàn)、成長足跡、小組競賽等欄目，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色，還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，我們還不定時(shí)地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的成功。

3、電化裝備

小班教學(xué)除了自身人數(shù)少、時(shí)空大、交流多、易調(diào)控等特點(diǎn)外，還需要為小班配備多媒體等教學(xué)手段。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的成效，及時(shí)向?qū)W校提出了為每個(gè)實(shí)驗(yàn)班安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建議，并得到了學(xué)校的支持，率先在全縣為所有新課程班級配備了包括電腦、實(shí)物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，成為全縣的典型。至今，已為1個(gè)教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有利地促進(jìn)了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。

同時(shí)，我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用和制作課件，要求教師每天堅(jiān)持使用多

媒體進(jìn)行上課，使得教學(xué)做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時(shí)交流，極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

4、課程設(shè)置

我們嚴(yán)格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學(xué)計(jì)劃和使用規(guī)定教材，充分運(yùn)用新課程理念，大膽探索教學(xué)方法，順利實(shí)施新課程。同時(shí)，在不增加課時(shí)總數(shù)的前提下，要求語數(shù)等學(xué)科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動課，自發(fā)開發(fā)校本素材，為學(xué)生提供當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料，豐富學(xué)生的知識面。

（二）、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)資源的探究

傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受的成分較多，主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學(xué)的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學(xué)弊端的一條良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小班教學(xué)為生動活潑、主動積極、以人為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條件。

1、教學(xué)氣氛的營造

教學(xué)氣氛的營造除設(shè)計(jì)布置各種適合兒童發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學(xué)生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語，運(yùn)用教師豐富的教學(xué)體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)時(shí)空。

我們結(jié)合班級學(xué)生數(shù)少而留出足夠的教學(xué)時(shí)空的優(yōu)點(diǎn)，要求每個(gè)教師尊重每個(gè)學(xué)生，使他們生動活潑、快樂地在合作中學(xué)習(xí)，并得到成長。

2、組織形式的探索

我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時(shí)，全面滲透分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等新理念，從組織安排的角度，對時(shí)間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用，力爭實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實(shí)施新課程。

3、課堂教學(xué)的高效

實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)小班化的特點(diǎn)，做到了備課備到每個(gè)學(xué)生，實(shí)行全班、分組、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會，把課堂的時(shí)空交還給學(xué)生；作業(yè)實(shí)行面改、通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個(gè)別指導(dǎo)修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實(shí)行無級考試，學(xué)生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學(xué)相長的原則落到實(shí)處，盡最大限度地獲取課堂效益。

4、教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)

在課堂中，小班化加快了師生交流頻率，師生心靈的互相碰撞增多，極易激發(fā)出教師的靈感和機(jī)智，促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)，使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)結(jié)合課、說話活動課、音樂活動課、游戲美術(shù)課、綜合活動課、唱游與體育活動結(jié)合課等。這樣，又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去追求。

5、教學(xué)策略的運(yùn)用

我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué)，積極開展聽課評課等活動，進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試，通過多次試驗(yàn)，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

（1）、參與教學(xué)策略。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動參與、差異參與。（2）、合作教學(xué)策略。小班化可以讓教師有更多機(jī)會嘗試以形式、內(nèi)容、表達(dá)方式等編制小組，探索小組學(xué)習(xí)進(jìn)程模式和師生合作評價(jià)方式，探求最佳合作方式。

（3）、分層教學(xué)策略。小班化有足夠的時(shí)空可以對學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。

（4）、興趣教學(xué)策略。寓教于樂，既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。

（5）、自主教學(xué)策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動。

（6）、互動教學(xué)策略。小班化班級給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互

交往、和諧互動的教學(xué)機(jī)遇。

（7）、活動教學(xué)策略。小班化可以為學(xué)生多提供活動學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識、增長才干、發(fā)展個(gè)性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

（8）、創(chuàng)意教學(xué)策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來了創(chuàng)造和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，班級教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

（9）、評價(jià)教學(xué)策略。小班化為靈活多樣的評價(jià)手段和方法提供了平臺，如：即時(shí)、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價(jià)等，改變原來只評價(jià)學(xué)生知識的掌握、而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程等的評價(jià)較少的做法，讓評價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

（10）、多媒體教學(xué)策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學(xué)，使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。

（三）、小班化評價(jià)資源的探究1、增加多樣化的評價(jià)手段

以往的他評過程多是教師單方面的活動，學(xué)生完全處于被動的、客體的地位。對教師的評價(jià)，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會。評價(jià)決不能把學(xué)生只看成是一個(gè)待測試、待檢查的客體，而應(yīng)該允許有權(quán)選擇評價(jià)方式和對評價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。

學(xué)生既是評價(jià)的主體也是評價(jià)的客體，是評價(jià)工作的積極參與者。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，了解自己的水平和實(shí)力，并逐步學(xué)會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認(rèn)識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點(diǎn)。

經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價(jià)手段：（1）、過程評價(jià)

基于過程的評價(jià)是將整個(gè)評價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣，可以避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一棍子打死”。

（2）、組內(nèi)評價(jià)

合理利用同桌或小組資源，既讓他們評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗等因素；又讓他們評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等因素，并說說理由；還可以再將一個(gè)小組評價(jià)的結(jié)果交給另一個(gè)或多個(gè)小組評價(jià)，讓他們充分學(xué)會對同學(xué)的評價(jià)。

（3）、即時(shí)評價(jià)

即時(shí)評價(jià)講究的是及時(shí)、當(dāng)場給予評價(jià)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時(shí)作出評價(jià)。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。

（4）、個(gè)案評價(jià)

教師針對學(xué)生中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取個(gè)案評價(jià)。評價(jià)時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析原因，從而給出正確評價(jià)。而對于一些有困難的學(xué)生，則還可拿出幫困意見，以幫助提高學(xué)習(xí)成效。

（5）、自我評價(jià)

讓學(xué)生給自己評價(jià)，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評的好習(xí)慣。也可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再交給另一個(gè)或多個(gè)小朋友評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵功能。

（6）、綜合評價(jià)

對于學(xué)生某一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取綜合評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論，這樣，容易導(dǎo)致不明真相、盲目表揚(yáng)或批評、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或出現(xiàn)問題的原因所在等不良現(xiàn)象。

（7）、師生合評

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在集體評價(jià)的基礎(chǔ)上，給不同學(xué)生答辯或表述的時(shí)空，讓他們充分闡述自己的理由，達(dá)成評價(jià)結(jié)果的一致。

2、開發(fā)多元化的評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進(jìn)步。

（1）、有關(guān)教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)內(nèi)容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對教師的評價(jià)內(nèi)容包括：教師的師德，教師的基本素質(zhì)，教師的教學(xué)技巧，教師的課堂教育教學(xué)效果，教

師的教育教學(xué)成績等。而依據(jù)課改要求，重點(diǎn)就是要搞好課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

圍繞課堂教學(xué)改革及評價(jià)，首先要抓好對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。我們主要從教師的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)，問題的解決方式，及對問題設(shè)計(jì)的評價(jià)出發(fā)，一看本節(jié)課要解決什么有價(jià)值的問題，二是看安排什么有價(jià)值的問題和練習(xí)。通過問題的解決方式評價(jià)看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生知識，有利于學(xué)生的動手實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，還要抓好對教師課堂教育教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括：基本目標(biāo)的達(dá)成，突出問題的解決，學(xué)生的主體參與情況，學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點(diǎn)是突出問題的解決，這是檢驗(yàn)本節(jié)課的價(jià)值的重要依據(jù)。評價(jià)方法是通過聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評的方式進(jìn)行。

（2）、有關(guān)學(xué)生的評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)生的行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、個(gè)性特長、身體和心理素質(zhì)，而且不同的評價(jià)內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對此，我們依據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容將對學(xué)生的評價(jià)分為五大塊

A、行為習(xí)慣的評價(jià)

學(xué)生的行為習(xí)慣評價(jià)內(nèi)容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其我們逐步將各方面的內(nèi)容細(xì)化，并分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評價(jià)。

B、文化素質(zhì)的評價(jià)

對于學(xué)生文化素質(zhì)的評價(jià)，主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、動手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。依據(jù)評價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步分解，并遵循分項(xiàng)測評與綜合測評相結(jié)合、階段測評與終結(jié)性測評相結(jié)合、教師評與學(xué)生評相結(jié)合等原則，采取當(dāng)面問答、口頭表述、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法，實(shí)行分項(xiàng)測評。

C、個(gè)性特長的評價(jià)

對于學(xué)生的個(gè)性特長測評，是對學(xué)生個(gè)體差異、特殊才藝的測評，采用由學(xué)生自己申請、學(xué)校考核的方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的活動參與情況和學(xué)生在某個(gè)方面所取得的成績及具體表現(xiàn)，按優(yōu)、良、合格三個(gè)等級測評。

D、心身素質(zhì)的評價(jià)

對學(xué)生身體心理素質(zhì)的測評，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識習(xí)慣、身體素質(zhì)；心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)要求，分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評價(jià)。

E、成長檔案袋評價(jià)

學(xué)生檔案袋是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資料。對此，我們給學(xué)生建立了自己的成長記錄袋，真正記錄學(xué)生的成長歷程，其內(nèi)容可以是多方面的，學(xué)生、老師、家長可以隨時(shí)將有關(guān)能夠說明該學(xué)生成長發(fā)展的材料存入學(xué)生成長記錄袋，作為對學(xué)生評價(jià)的依據(jù)，并作好長期積累、連續(xù)評價(jià)。

3、探究有效的評價(jià)方式（1）、主體多元評價(jià)方式

主體多元評價(jià)方式即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動、自評與他評相結(jié)合，采用靈活、多樣的評價(jià)形式，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命成長過程中的一部分，改變以往只重視知識和技能、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的片面、單一的評價(jià)機(jī)制。主要包括：

A、拓展教師評價(jià)的內(nèi)容

①、對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)②、對知識、技能的評價(jià)③、對問題意識的評價(jià)④、對學(xué)習(xí)方式的評價(jià)B、以激勵性和縱向性評價(jià)為主

在課堂上要改變以往非對即錯(cuò)的程式化評價(jià)，注意保護(hù)孩子的自信心，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價(jià)。教師要用熱情、鼓勵與真誠的語言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。

C教師評價(jià)方式的多樣化①語言評價(jià)②體態(tài)行為評價(jià)③借助載體評價(jià)D課堂延時(shí)性評價(jià)

有的學(xué)生對一些簡單的問題可能一下子答不上來；有的學(xué)生上了一堂課后還

不能做有關(guān)的練習(xí)等等，這時(shí)老師不要馬上對學(xué)生做出消極性的評價(jià)，以免打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對這部分學(xué)生應(yīng)該實(shí)行課堂延時(shí)性評價(jià)的方法，它可以淡化評價(jià)的甄別功能，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）、“自學(xué)筆記”評價(jià)方式

所謂“自學(xué)筆記”就是學(xué)生自己主動地對學(xué)習(xí)情況真實(shí)地作更深一層的思考，反映新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受，以語言表達(dá)形式記錄（課前、課中、課后）所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，表達(dá)學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受的載體。

A、“自學(xué)筆記”實(shí)施的方法①、實(shí)施的步驟

a、師生一起自學(xué)，摸索自學(xué)方法。

b、學(xué)生帶著提綱自學(xué)，掌握自學(xué)方法；自學(xué)提綱的基本成分包括：知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和對需要思考的問題的提示。

c、學(xué)生自己自學(xué)，總結(jié)自學(xué)方法。②、配合自學(xué)筆記，改變備課與教學(xué)a、形成“先學(xué)后教”的自主教學(xué)模式

這種教學(xué)模式分五步走：自主嘗試（學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嘗試完成同步的課堂作業(yè)）；討論交流（小組合作，解決嘗試時(shí)遇到的問題）；集體參與（質(zhì)疑問難、動態(tài)生成、以點(diǎn)帶面）；點(diǎn)撥歸納（多維練習(xí)，新舊溝通，優(yōu)化整合）；返回檢查（檢查第一步做的同步課堂練習(xí)）。

b、幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異③、利用自學(xué)筆記，注重課后延伸

一種做法是課后針對筆記作個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是利用課余開設(shè)答疑課，第三種是寫自學(xué)反思（主要記錄四部分內(nèi)容：一是將聽講時(shí)的提示性語句或符號回憶補(bǔ)充完整；二是歸納整理知識技能要點(diǎn)；三是總結(jié)出一些解決問題的巧妙思路和方法；四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花）。

B、策略實(shí)施的注意點(diǎn)

①、防止帶給學(xué)生過重的壓力，低段學(xué)生以口語記錄為宜；

②、寫課后反思不宜過早，開始時(shí)宜小范圍實(shí)施；③、要保護(hù)學(xué)生的積極性，定性和定量評價(jià)結(jié)合；

④、使用鼓勵性語言，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，既指出潛力，也說明不足。(3)、“學(xué)習(xí)日記”評價(jià)方式

所謂“學(xué)習(xí)日記”就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記“學(xué)習(xí)日記”并不斷地補(bǔ)充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

A、“學(xué)習(xí)日記”的類型

①、預(yù)習(xí)性日記，是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識主要內(nèi)容預(yù)習(xí)情況的記錄。教師可以根據(jù)日記評價(jià)該生對新知識的理解程度。

②、復(fù)習(xí)性日記，鮮明地顯現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解程度③、開放性日記，記錄多樣化解題的思維創(chuàng)造性和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的觀察等。B、操作“備忘錄”

①、選好引用的年級，應(yīng)從中、高段開始，低段可采用口語日記。②、給學(xué)生一根拐杖，注意與語文日記的區(qū)別，可采用圖表式、問答式形式。③、送學(xué)生一份信心，讓它們（日記）登上“大雅之堂”。

④、和學(xué)生一起分享，不僅要使日記成為評價(jià)的載體，還要使它成為師生溝通的橋梁。

⑤、教師要有恒心，自己也要堅(jiān)持寫“教學(xué)日記”，與學(xué)生一起成長。(4)、成長記錄袋評價(jià)方式

學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果、以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。它有材料收集、在反思和鼓勵中成長、綜合性評價(jià)的依據(jù)等三個(gè)功能。

A、主要類型

①、展示型記錄袋，以學(xué)生的作品等為主。②、描述型記錄袋，以學(xué)生的表現(xiàn)等為主。③、評估型記錄袋，以階段評價(jià)結(jié)果等為主。④、檔案型記錄袋，以學(xué)生的榮譽(yù)等為主。B、操作原則

①、多元性原則：指評價(jià)方式多元、評價(jià)內(nèi)容多樣。

②、發(fā)展性原則：指促使每一位學(xué)生在不同時(shí)期不同程度上有所發(fā)展。③、差異性原則：指做到因人施評、因時(shí)施評。

④、便易性原則：指評價(jià)要實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)、簡單易行。C、操作策略

成長記錄袋的操作涉及四個(gè)方面：為什么要收集材料；收集什么材料；怎樣收集材料；如何評價(jià)材料�；�于以上考慮，要注意以下策略：

①、明確創(chuàng)建目的。

②、確定內(nèi)容。教師要做好三件事：第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評價(jià)對象處于什么水平；第二、了解目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)等；第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學(xué)生達(dá)到了所期望的水平，預(yù)計(jì)任務(wù)能完成程度的上限和下限。如可以根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及如下內(nèi)容：個(gè)性化資料（包括學(xué)生自我介紹、個(gè)人獎勵申請、自己喜好的聰明題、參加實(shí)踐活動的記載表等），課堂行為，學(xué)科測試記錄，他人尋視（包括家訪記錄、平時(shí)觀察與同學(xué)觀察的記錄等），榮譽(yù)等等。

③、規(guī)定材料收集的頻次與時(shí)間④、制定評價(jià)體系

不同的內(nèi)容評定的人員、方式、標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，如：個(gè)性化資料的評定人員可由學(xué)生、家長、教師組成，可進(jìn)行階段性和期終評價(jià)；課堂行為可由學(xué)生自己對發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級做出評定，按單元匯總，進(jìn)行階段性交流，期終可作為教師評價(jià)的參考；學(xué)科測試記錄，可由教師分書面和游戲測試進(jìn)行評價(jià)；他人尋視，可由家長、學(xué)生、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀地給予評價(jià)；榮譽(yù)，可由教師進(jìn)行分析、匯總登記。

⑤、激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生興趣的辦法很多，這里介紹的是一些典型的案例。a、設(shè)計(jì)的表冊要體現(xiàn)兒童特色，如臉型、話筒型、辣椒型等。

b、提供學(xué)生足夠的自選內(nèi)容，如“在生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，用我學(xué)的數(shù)學(xué)知識幫家里人解決的問題，我非常滿意的單元測試，我撰寫的論文、報(bào)告、日記等”。

c、讓學(xué)生寫寫座右銘，作為自己收集的材料裝入成長記錄袋。

D、每周可讓學(xué)生畫“手指圖”，再把自己本周表現(xiàn)棒的方面填入大拇指，把差的方面填入小指，把不該做的方面填入無名指，把需要再努力的方面填入中指，把以后可以不用做的方面填入食指。

e、確立免試制度，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況，給予一些學(xué)生本單元免于測試的獎勵。

f、評選階段性成長健兒，根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)讓學(xué)生們自己評定。(5)、家校聯(lián)系評價(jià)方式

這里介紹的只是一種典型的做法。學(xué)校根據(jù)自己的特色可以給每位學(xué)生發(fā)放《家長與學(xué)校聯(lián)系手冊》，具體內(nèi)容可以包括：

A、心靈的放飛，主要記錄學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等思想表現(xiàn)。B、“幾個(gè)一”，包括每天背一首唐詩、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉、做一件好事等。

C、今天的事，記錄當(dāng)天有意義或重大的事。D、親情日記，記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。E、每周一評，記載老師、同學(xué)和家長的評語。F、留言板，把家長給學(xué)校或老師的建議或意見寫上。

G、下周申請，把下周老師要家長做的或家長要老師做的提前作出通知。H、親子行動，記錄家長與孩子共同完成的活動情況。I、老師的話，主要記錄老師的階段性評語。（四）、小班化教育管理資源的探究1、管理體系的探究

小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：

（1）、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員，做到理念新穎、計(jì)劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強(qiáng)監(jiān)督。

（2）、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組，由分管校長任組長，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處和教科室）負(fù)責(zé)人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部

門負(fù)責(zé)人任成員，做到理論先行、指導(dǎo)到位、共同探究、努力實(shí)踐、多出成果。

2、管理制度的探究

我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。

3、小班化校本研訓(xùn)管理的探究

在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下，進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價(jià)值，本課題主要探究的內(nèi)容為：

（1）、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實(shí)際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。

新一輪課改的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校的發(fā)展動力是教師，教師觀念的改變是一個(gè)長期艱苦的過程，要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動的參與，探索以“參與、分享”式等積極互動的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)。為此，我們摸索了如下培訓(xùn)方式：

A、參與互動式。

①針對我校年輕教師占多數(shù)，在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，通過教師之間在課堂實(shí)施等教學(xué)活動中的交流所對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

②新教師最渴望的是如何將理論落到實(shí)踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。

③師徒結(jié)對，確定名師、骨干教師幫扶對象。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學(xué)，一邊研討，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。

B、研訓(xùn)一體式。樹立全員參與研究的意識，努力營造科研興教的濃厚氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教育科研、在職培訓(xùn)融為一體，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思的習(xí)慣，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的重要方式。其措施是：

①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞科研課題，強(qiáng)化過程研究，在實(shí)踐研究

中提高科研的水平。

②制定過程考核與結(jié)果考核評價(jià)方案，對各課題組每學(xué)期組織考核。③考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。

C、引進(jìn)外智式。引進(jìn)外智，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。其措施是：①對教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電；

②邀請專家深入課堂，加強(qiáng)對教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析自己存在的不足或差距。

（2）、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐情況，圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認(rèn)真尋求有利于山區(qū)學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容，積累獨(dú)特的校本研訓(xùn)素材。

A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容：①新課程與教學(xué)方式的變革；②新課程與學(xué)生的評價(jià)發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學(xué)生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。B、小班化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容：①小班化開放式教育理念；

②小班自主、合作、開放學(xué)習(xí)的實(shí)踐；③小班開放教學(xué)策略的實(shí)踐；④小班化開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。C、信息技術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容：①課件的制作與使用；②教育資源網(wǎng)落的基本常識；

③多媒體教學(xué)系統(tǒng)的管理、使用與維護(hù)知識。D、教學(xué)語言培訓(xùn)內(nèi)容：①課堂日常用語與口語；

②師生日常交流用語；③文明禮儀用語。

（3）、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究兩大主題，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是：

A、形式多樣化。堅(jiān)持教師發(fā)展主體化，集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合，研修與行動結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學(xué)相長，盡快適應(yīng)新一輪課改。

B、內(nèi)容專題化。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，不斷反思提高。

C、方法實(shí)效化。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問題探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。

D、考核激勵化。采用過程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴(yán)格考核，并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評先、晉級等掛鉤，提高校本培訓(xùn)的效益。

同時(shí)，為保證校本培訓(xùn)的順利實(shí)施，針對學(xué)校實(shí)際，建立培訓(xùn)管理機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，我們制訂了如下制度：

A、理論學(xué)習(xí)制度。

a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)，通過講座、外出培訓(xùn)等對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

b建立學(xué)校講學(xué)組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學(xué)后的時(shí)間為“校本培訓(xùn)”時(shí)間。d鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，自覺積累“學(xué)習(xí)文摘卡”。

B、對話交流制度。建立平等參與互動式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享、廣度會談、專題研討等。

C、課題研究制度。

a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”，以學(xué)科教研組為單位，開展實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)研討活動，并通過集體備課、教學(xué)觀摩、說課評課、教學(xué)反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動，強(qiáng)化科研的效度，確�？蒲匈|(zhì)量。

c定期開展觀摩課活動，為教師發(fā)展提供展示平臺。

D、激勵評價(jià)制度。對校本培訓(xùn)業(yè)績顯著的予以表彰，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

五、研究總結(jié)和反思

經(jīng)過一年來的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達(dá)成研究目標(biāo)，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，以及對小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學(xué)，那肯定會是一句空話，小班化教育的實(shí)驗(yàn)也是不可能成功的。

當(dāng)然，我們在研究中也時(shí)常進(jìn)行了一些反思，并做到認(rèn)真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題，我們還留下一個(gè)問題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時(shí)間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)細(xì)探究，從而形成新的課題研究。

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