構建高效課堂研修方案

構建“高效課堂”的實踐研究方案

黃旗中心小學高年級數學組

一、問題的提出：

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質高效是一個歷久彌新的命題，因而“高效課堂”的探索引起人們廣泛關注。為了進一步整合研究資源和力量，發(fā)揮區(qū)域聯動及課題引領的作用，本校組織班子，分析本校課堂教學現狀，確立了構建“高效課堂”的實踐研究這一主題，作為本校教學改革與實踐的主導性理論。

二、研訓內容的主題詞界定

“高效課堂”這一主題詞的內涵界定及語言表述是：“高效課堂”首先是指以學科為主體的高效教學，它以有效教學為基礎，并且達到質量、效率的優(yōu)化狀態(tài)或理想狀態(tài)�！案咝А迸c“有效”在內涵定性上是一致的，但表現層次有區(qū)別。有效教學是教學的基本訴求，其特征是效率趨高，精力節(jié)約和績效最優(yōu)化�！案咝А痹凇坝行А敝挟a生，是“有效”的發(fā)展和達到期望狀態(tài)。

三、研究內容的理論基礎

（一）國家教育政策有關理論：近年來國家出臺了一系列關于基礎教育改革的文件，強調了義務教育的基礎性、均衡性、公平性，倡導教師實施科學有效的教學，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，保證讓每一個學生都能充分享受國家提供的優(yōu)質教育服務。課程和課堂教學是國家教育服務所提供的公共產品，實施高效教學才能落實這種服務。

（二）有效教學的相關理論：

有效教學的概念經歷了很長的歷史演變，形成熱點理念始于二十世紀上半葉，以后就成為教學研究的焦點之一。有效教學的內涵隨著教學價值觀、教學理論發(fā)展及教學研究范式演變而拓展。至今未形成統(tǒng)一的看法和理論表述，但通過文獻研究和觀點歸納，還是可以梳理有效教學研究的基本內容。

第一、有效教學必須研究教師之教與學生之學的動態(tài)關系，有效之目標必須從教與學的良性互動中產生。

第二、有效教學必須研究具體學科課堂的設計或結構模式以及采用合理的方法與策略。

第三、有效教學必須研究統(tǒng)教學的測量與評價的手段，如作業(yè)和考評的合理化、適量化等問題。

第四、有效教學教學必須研究教學績效的呈現方式和發(fā)展規(guī)律。圍繞有效教學，有一批教育心理學家提出的理論至今還有很大的借鑒意義，如前蘇聯巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論；歐美學者布魯姆“掌握學習”理論，皮亞杰“認知結構”理論，這些理論從不同角度探討有效教學的某些核心元素。

四、課題研究的原則（略）

（一）科學性原則（二）實踐性原則（三）系統(tǒng)性原則

五、實驗研究目標

（一）通過對“高效課堂”的系統(tǒng)研究，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律

（二）通過引導教師開展“高效課堂”的實踐，促進教師專業(yè)化成長

（三）通過“高效課堂”的探索，營造有特色的教研文化。

六、實驗研究內容及操作策略

（一）研究“高效課堂”的結構及組成要素，探討整體優(yōu)化教學設計與實施的途徑和策略

“高效課堂”沒有固定模式，不同學科，不同教師，不同教學情境下會有不同呈現狀態(tài)，但課堂教學是由基本結構和要素組成的，精心研究最佳結構，分析要素功能就尤為重要。課堂教學結構一般都有“認知型”和“情境型”的類型體現，有時也呈現“認知情境”交織狀態(tài)并依不同學科功能呈現復雜狀態(tài)。高效課堂必須是“因材施教”與“因教賦形”的有機結合，采取什么樣的結構應依教學要求而定。同時要研究一節(jié)課中的基本要素，主要有“教學目標，教學內容、教學策略，教學關系，教學檢測，教學反思等，高效課堂必然是這些要素合理的運行和教育功能的發(fā)揮。因此，探究高效課堂必須對課堂教學進行整體研究和反思。

（二）深入開展中小學學科教學模式研究，提升其應用效益在課程改革進程中，中小學學科教學模式的研究取得了許多成果，沙市各學科的教學模式在課堂實踐中得到驗證，正在發(fā)揮其應用效益并得到教師的認可和支持�！案咝дn堂”的探索必然要運用這些已有成果，并且要突出教研員的引領作用。教研員的引領作用具體表現在：繼續(xù)研究學科模式的理論基礎和實施策略，通過典型課例分析的方式驗證其實效。繼續(xù)引導骨干教師圍繞模式開展教研活動，用生動的素材豐富模式的內涵。

（三）開展科學減負與作業(yè)設計、評改科學化的專項研究，注重作業(yè)的實效性

樹立“科學減負”的理念，探討“科學減負”與“高效課堂”的辯證關系，以新理念指導作業(yè)研究與改革。作業(yè)設計要能有效地檢測學生的學習現狀與學力成長，必須是精準、適量、生動的。開展作業(yè)設計和評改的專項研究應該從科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性入手。科學性是指作業(yè)設計要體現大綱和國家課程的素質要求，知識難易適當，疏密合理。系統(tǒng)性是指作業(yè)要體現知識的體系，模塊與鏈接規(guī)律，作業(yè)的體系要與文本知識體系相對應。創(chuàng)造性指作業(yè)形式多樣化，適合學生身心特征。要倡導作業(yè)調研，分析學生作業(yè)實情，集中精力研究作業(yè)的實效性。

（四）借鑒國內“高效課堂”或“有效課堂”的成功典型和學校個案，合理吸納其有用經驗

“高效課堂”研究在國內已有一些典型經驗。這些典型經驗已引起人們廣泛關注。它們有一個比較集中的經驗就是“以學生為中心”強調學生學習主動性的發(fā)揮。應重點研究下述幾種高效課堂的實踐模式。

第一是洋思中學“先學后講，當堂鞏固”模式，其核心是重視學生自主學習，講練結合，注重單位課堂的知識掌握。

第二是“三三六”模式即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測標。

第三是“三步六段循環(huán)大課堂模式即三步：課前、課中、課后，六個階段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，當堂檢測，課堂小結。

要以上述典型經驗為引導，精思其成功有效之處，反思教學中存在問題，加以消化和借鑒。

（五）發(fā)揮教育科研的引領功能，建立高效課堂的課題網絡教科院和各中小學應圍繞“高效課堂”的研究目標和進程，建立主從結合，特色互補，上下溝通，聯網運作的課題網絡。教科院確立區(qū)域性主導課題和方案，學校在此課題和方案的指導下確立學校課題和方案。要精心分析校情、師情、學情，抓住典型問題，從應用角度去設計研究課題和操作方案，并組建校內中心研究組，確定人員和任務分工，定期開展研究活動。

課題網絡要形成區(qū)、校、學科、教師四級網絡，倡導每位專任教師都有微型，短線課題或專題，結合工作開展研究。

（六）倡導教師運用多種科研方法，積極開展“高效課堂”的驗證性研究

教師是實施“高效課堂”的主力軍，要引導教師運用多種教育科研方法開展研究，除了傳統(tǒng)的經驗總結法、文獻研究法，實驗法之外，還要運用教育敘事，課堂觀察與診斷，同課異構研究，典型課例研究以及教研博客，網絡教研等方法。注重成果物化與推廣，從具體實踐之中領會理論，提高自我反思的能力。

（七）組織人員開展“高效課堂”相關理論研究

“高效課堂”研究必須以扎實的理論為基礎，要組織人員探討相關理論，特別是直接涉及課題的有關理論，如巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，布魯姆“掌握學習”理論，皮亞杰“認知結構”理論以及中國古代“啟發(fā)式”理論，讓這些理論成果為課題研究所用，形成理論基礎。

七、實驗的組織管理

（一）成立高效課堂主題研究小組組長：張玉柱

組員：馮小玉王淑芝鮑亞琴林瑞華李金霞王環(huán)劉艷李鳳環(huán)

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“構建高效課堂”個人研修總結

西街小學周苡嫻

在新課程改革的今天，“高效”已經成為了課改的主流話題，而“高效課堂”則體現了課改的理念。課堂是一個舞臺，一個充分展示自我的舞臺，以傳授給學生知識為主。但是在這個舞臺上，傳授給學生的不僅是知識，更是對教師自我的一個展示。新課改要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學模式，以教師作為引領，使學生在快樂中學習。我認為高效課堂的實質應是在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。也就是說課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，使每一位學生都有所收獲，有所提高。如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面入手：一、以人為本，使學生全員參與

教師是課堂的引領，學生是學習的主體。學生只有在課堂上有了充分的時間和空間，才能自主學習，才能真正實現他們的主體地位。我們傳統(tǒng)的教學模式盡管并不是完全的“滿堂灌”，但是學生并沒有參與到教學活動中來，只是被動的聽，遇到重點地方老師說“動筆記一記”，才拿起筆來記到課本上，他們對于老師有太多的依賴性，而老師這時也助長了他們的懶惰心理。

因此，在以后的教學過程中，教師要充分利用教學資源，巧妙創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成學習任務。把以往的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生真正成為學習的主人。

二、多多贊賞，使學生樂于進步

無論是大人還是孩子，都喜歡聽贊賞的話，當孩子們學習了一項新本領向你顯示的時候，如果夸贊了他，他便會不斷地向他人顯示，不斷的追求更好的。如果我們教師把這種賞識運用到教學過程中，對于孩子們的點滴進步，多多贊賞，多多鼓勵，孩子們一定會更加樂于學習，樂于進步。“授人以魚，不如授人以漁”教師的任務不僅僅是教授給學生知識，更重要的是教給學生學習知識的方法。課堂上教師應當及時的鼓勵，給更多孩子表現的機會，使每一位學生都參與討論，讓整個課堂“動”起來。學生對學習有了興趣，有了熱情，成績自然也就提高了。

“學高為師，身正為范”教師要用一顆真誠的心，來感染每一位學生，用自身的言行，潛移默化的教育孩子如何學習，如何做人，如何做事。

三、精心備課，使學生積極有效參與課堂

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處煘橹鲗�，學生為主體，把課堂真正還給學生，但是并不意味著教師就輕松了。一堂好課，首先要求的是教師在課后的精心備課。要使學生在課堂上的活動有意義，就得加強課后的預習。學生的預習其實就是在老師的指導下自己完成學習任務的過程，教師要做的就是幫助學生明確學習任務，引導學生掌握學生方法。教師的精心備課，精心準備，就會把學生帶入一種能學、想學的學習氛圍之中，使學生不僅能積極的參與課堂，更能夠有效的參與課堂。

課堂是我們教學的主陣地，我們只有理性的認識課堂教學，客觀的面對課堂教學中所存在的問題，才能不斷的改進課堂教學，營造出良好的學習氛圍，使教師“樂教”，學生“樂學”。

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