小班區(qū)角活動的思考與探索

專題小結(jié)：小班區(qū)角活動的思考與探索

送走了大班畢業(yè)班的孩子們，我又重新開始了和小班孩子們的相處。對于一個小班經(jīng)驗尚淺的年輕教師來說，開展小班區(qū)角活動時，我和搭班老師進行了一番粗淺的思考與探索。

一、對小班區(qū)角活動的一些認識

區(qū)角活動是幼兒自主選擇，自發(fā)探索、操作學(xué)習(xí)的自主活動，是幼兒所喜歡的游戲活動。在輕松的氛圍中，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。特別是我們小班的小朋友特別喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)方法。他們能無拘無束的游戲，他們的思維活躍，動手愿望強烈，他們能積極的探索，思考與嘗試，主動的參與區(qū)域活動。孩子們獲得的不僅是快樂,更多的是成功的喜悅。

小班的幼兒由于動作、語言、認知等方面能力的發(fā)展，逐漸習(xí)慣與同伴及成人的交往，并開始嘗試表達自己的想法。同時，幼兒在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以滿足自我需要為唯一標(biāo)準，他們的各種心理活動正處在直覺行動期，好模仿，喜重復(fù)。因此，我們遵循幼兒年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以觸摸、傾聽、觀察、擺弄、操作的教育環(huán)境，將幼兒的無意識活動納入教師有目的的引導(dǎo)中。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。而個別化的區(qū)角游戲活動正可以滿足幼兒的這一需要，這是因為：1、它為幼兒創(chuàng)設(shè)了獨自活動、平行活動、小組活動的空間，幼兒在區(qū)角中的活動是相對獨立的，同時也不拒絕幼兒對同伴和教師行為的模仿。2、它為教師與幼兒一對一、面對面地進行個別交流創(chuàng)造條件，教師可以直接觀察了解幼兒對材料的使用、經(jīng)驗的積累、情緒的體驗等各方面的反饋，并據(jù)此開展指導(dǎo)。3、它重視幼兒的獨自游戲和平行游戲，鼓勵支持幼兒的探索行為。在活動中，教師是活動材料的提供者、活動過程的觀察者、產(chǎn)生困難的幫助者以及成功的欣賞者和鼓勵者。

二、小班幼兒在區(qū)角活動中的幾個顯著特點：

1、區(qū)角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。

2、初步出現(xiàn)合作行為。在建構(gòu)區(qū)、娃娃家幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬于結(jié)伴游戲。3、“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對新鮮的材料和事物能靜下心來操作，一旦過于復(fù)雜或一旦完成任務(wù)后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當(dāng)幫助和支持。

4、幼兒間的爭吵增多，對于喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對活動的需求日漸增強，在材料的使用過程中發(fā)生爭吵。

5、隨著生活經(jīng)驗的豐富，區(qū)角活動內(nèi)容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動中較活躍，但自控能力較差。

三、區(qū)角活動實施中應(yīng)注意的幾個問題1、常規(guī)的培養(yǎng)區(qū)角活動常規(guī)的養(yǎng)成是有效開展區(qū)角活動的前提。在創(chuàng)設(shè)了活動區(qū)域，準備好活動材料之后，我們先在班上進行了區(qū)角活動的常規(guī)介紹。讓孩子們認識各個區(qū)角的標(biāo)示，如一個動物頭像表示可以一個幼兒進入，介紹提示照片的用處，工具的擺放與收拾整理，重點說明名片夾的使用、各個區(qū)角的游戲規(guī)則。2、教師的指導(dǎo)

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。

（1）教師是觀察者。要更好地指導(dǎo)幼兒進行區(qū)角活動，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。使活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。

（2）教師是參與者。在區(qū)角活動中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。機智地引導(dǎo)游戲的過程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。（3）教師是指導(dǎo)者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。對不同層次的幼兒所采取的指導(dǎo)語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導(dǎo)時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對于語言有了一定發(fā)展能力的幼兒，運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動參與活動。

（4）教師是評價者�；顒雍箝_展的評價活動是教師指導(dǎo)活動的一個重要方面。評價的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導(dǎo)和活動后的評價三者有機地結(jié)合起來，促進幼兒的自我發(fā)展，促進區(qū)角游戲水平的不斷提高。

3、區(qū)角活動的記錄

觀察是記錄的前提，記錄讓指導(dǎo)有的放矢。觀察、記錄、指導(dǎo)，再觀察記錄指導(dǎo)，不斷螺旋式遞進才會真正促進孩子的發(fā)展。

在活動的開展和推進中，我們及時發(fā)現(xiàn)問題、分析解決，總結(jié)有用的經(jīng)驗，使區(qū)角活動成為孩子們自主、快樂學(xué)習(xí)的天地。

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讓區(qū)域活動有效開展的思考與探索

區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的區(qū)角活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動題材等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，而今，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，區(qū)域活動也在發(fā)生著變化，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動在對幼兒個體構(gòu)建和群體互動的更大作用。貫徹學(xué)習(xí)《綱要》精神，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？如何投放難易程度不同的材料以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要？如何使區(qū)域活動成為幼兒的自主游戲，如何讓區(qū)域活動有效地開展起來呢？

那么要開展一些什么區(qū)域？如何開展呢？

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。

一、合理投放游戲材料

1、主題性區(qū)域投放材料：

結(jié)合主題的開展投放相關(guān)材料。區(qū)域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我根據(jù)主題活動內(nèi)容，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，幼兒在區(qū)域活動中重溫了集體活動的知識，使原有的經(jīng)驗在自主游戲中獲得提升。2、公共區(qū)域投放材料：

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性和多樣性的活動材料。每一個孩子都存在著個體差異。分析自己班孩子的情況，力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近生活又要有趣，盡可能地考慮每一個孩子的發(fā)展程度。隨著主題地開展不斷對原有材料進行添加或更換。適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。

例子：在生活區(qū)投放豆子。對于能力較弱的孩子，提供了一些豆子、勺子和碗，請他們將豆子舀進小碗中，要求相對較低；對于能力較強的孩子，提供了豆子、勺子和玻璃瓶，要求將豆子舀進玻璃瓶中，難度又有所提高：對于能力更強的孩子提供了豆子、筷子和碗，要求將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾人瓶中。這樣，區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的各種形狀、各種顏色的紐扣。請幼兒按顏色或形狀進行分類和數(shù)數(shù)。幾天后又投放了幾根繩子、幾張小動物的衣服圖片，和一些簡單排列紐扣的卡片，這樣，這個區(qū)域又熱鬧了，有些孩子喜歡把紐扣串起來當(dāng)項鏈、手鏈；有些孩子喜歡給小動物貼上紐扣；而有些能力較強的孩子則喜歡排序，有了選擇和挑戰(zhàn)，這個區(qū)域也就更吸引他們，孩子們參與的積極性也提高了。還可以數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。

科學(xué)活動區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。

大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設(shè)計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

二、體現(xiàn)幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動�！薄盀槊總�幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實《規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。在開展小班區(qū)域活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、三、教師有效地指導(dǎo)

在區(qū)域材料投放到位之后，老師該如何指導(dǎo)？如何讓這些材料到每個孩子的手中發(fā)揮出最大的效用？如何通過老師的指導(dǎo)，使孩子的能力有進一步地提高呢？我想，這正是下一步急需解決的問題。

1、觀察、記錄、適時參與、介入

當(dāng)幼兒在活動時，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵為主，當(dāng)孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應(yīng)當(dāng)適時介入，對孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動。2、活動的評價，提升經(jīng)驗

在每次的區(qū)域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)�！霸u價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向�！倍鴧^(qū)域活動的評價，對孩子的活動實效起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動的目標(biāo)在于發(fā)展個性，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。要充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。應(yīng)該能有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動。

3、將幼兒的作品（成果）進行展示。展現(xiàn)作品分享成果，體驗成功的講評方法。

把幼兒在活動中生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力。

在區(qū)域活動中，老師對孩子的評價，孩子們相互之間的評價都是提升活動有效性的重要環(huán)節(jié)。在老師和同伴的評價中幼兒得到了肯定，體驗了成功，提升了經(jīng)驗。

以上的這些思考與探索，彼此相互銜接、相輔相成，幼兒的個體發(fā)展與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高自己駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來越有效的作用。

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