蒙氏教研計劃

蒙氏教研計劃

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期

日期教研主題教研內(nèi)容活動形式重點活動動態(tài)201*.3.61、交流班級情況：幼兒及班級管理狀態(tài)蒙氏國際組2、認(rèn)識班級教材特點及教學(xué)要領(lǐng)教研計劃討論會議3、特色課程分配與教研計劃討論4、蒙氏教學(xué)理念學(xué)習(xí)與討論1、集體討論蒙氏組幼兒班級常規(guī)，并積極落實2、認(rèn)清情景數(shù)學(xué)、蒙氏閱讀的教學(xué)要領(lǐng)（聽課評課提高教學(xué)輪流發(fā)言，質(zhì)量）各述己見3、特色課程蒙氏工作(定于每天下午17:00集體研究學(xué)習(xí)教具操作)4、烹飪課活動定為每月一次輪流操作、相互指導(dǎo)，集體討論201*.3.20蒙氏特色課程1、本月烹飪課活動方案2、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作交流3、蒙氏工作及日常班級表格填寫說明4、班級教學(xué)常規(guī)落實與修訂1、本月烹飪課活動計劃2、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作交流3、情景數(shù)學(xué)與蒙氏數(shù)學(xué)整合的嘗試1、制定閱讀課程聽課評課計劃2、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作展示交流3、嘗試制作蒙氏閱讀操作學(xué)具201*.4.3蒙氏數(shù)學(xué)演示操作展示場景、相互評論指導(dǎo)集體討論制定，相互聽課201*.4.17蒙氏閱讀201*.4.301、教學(xué)常規(guī)討論與修訂2、各項教學(xué)教研活動反思與交流，輪流發(fā)言，教學(xué)教研活動小結(jié)制定新方案各述己見3、教師個人專業(yè)成長反思1、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作展示交流2、討論班級幼兒特點及感興趣的方展示操作，向，嘗試制作相應(yīng)內(nèi)容的幼兒操作相互評論，教具（研討教具制作要領(lǐng)，提高教再次展示師自制教具能力；做到錯誤控制）3、本月烹飪課活動方案1、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作展示交流2、蒙氏工作直接教育目的和理論的深入討論1、本月烹飪課活動方案2、蒙氏數(shù)學(xué)教具操作展示交流3、根據(jù)幼兒實際特點討論蒙氏教201*.5.15自制幼兒操作教具的研發(fā)201*.5.29蒙氏教育理念201*.6.12愛和自由的真意輪流發(fā)言，各述己見；展示操作，育自由與紀(jì)律的尺度深入討論1、認(rèn)識蒙氏工作中五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與方向，每個領(lǐng)域拎出5份代表教具進行操作交流展示2、學(xué)習(xí)烹飪課總結(jié)及下月烹飪課方案相互討論，再次展示每人嘗試展示，交流，總結(jié)201*.6.26蒙氏工作完整系統(tǒng)的認(rèn)識201*.7.10學(xué)期教研總結(jié)1、學(xué)期教研總結(jié)2、蒙氏班級廚房設(shè)置方案及預(yù)算3、蒙氏教師培訓(xùn)計劃4、新學(xué)期班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)個人總結(jié)，并說出個人發(fā)展方向；集體討論教研情況及發(fā)展方向蒙氏教研組201*年3月

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201*年春季蒙氏教研計劃

蒙氏教育是以兒童為主為的孩子打造的一個以他們?yōu)橹行�，讓他們可以獨立“做�?/p>

譚紅艷

己”的“兒童世界”。

本教材的內(nèi)容與蒙臺梭利教育同步，操作內(nèi)容均為蒙臺梭利經(jīng)典教具的教育目標(biāo)的延伸和拓展。需要在相應(yīng)的經(jīng)典教具使用之后進行操作，在操作方法和規(guī)則上均遵循蒙臺梭利教學(xué)法的要求，如錯誤控制、畫面精美、目標(biāo)單一性等。通過操作練習(xí)。使幼兒的智力發(fā)展由“立體”到“平面”、由“形象”逐漸向“抽象化”過渡，同時設(shè)置了“錯誤控制”，使幼兒能對自己的學(xué)習(xí)效果做評價，主導(dǎo)逐漸的學(xué)習(xí)。并且還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)進度，反應(yīng)出孩子的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)效果，在同一發(fā)展目標(biāo)上比較幼兒的個體差異。

蒙臺梭利看來，在幼兒的心理發(fā)展出現(xiàn)各種“敏感期”。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸外部世界。在這時期，他們對每樣事情都易學(xué)會，對一切充滿了活力和激情�！倍�人的智力發(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。

1．秩序的敏感期從出生的第一年就出現(xiàn)一直持續(xù)到四歲。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體的本身。

2．細(xì)節(jié)的敏感期幼兒在2-3歲時會表現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的敏感，他的注意力往往集中在最小的細(xì)節(jié)上。這表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。

3．協(xié)調(diào)性敏感期這是在幼兒發(fā)展中最易觀察到的一個敏感期。幼兒通過個人的努力學(xué)會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩(wěn)健的步伐。應(yīng)該在2到3歲時出現(xiàn)。

4．觸覺敏感期幼兒會朝著外界的物體伸出小手。這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。正是通過手的活動，幼兒才能發(fā)展自我，發(fā)展自己的心靈。

5．語言的敏感期2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當(dāng)他說第一句話時，并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。

根據(jù)孩子的敏感期蒙氏教育用幼兒的年齡分了階段，哪個年齡段處在哪個敏感期，每個敏感期配有相對應(yīng)的教具來滿足幼兒的心理需求，孩子能更好的接受事物，蒙氏教域的領(lǐng)域為：《感官教育》、《數(shù)學(xué)教育》、《日常生活練習(xí)》、《科學(xué)文化教育》，四大領(lǐng)域。

感官教育：感覺是人腦對直接用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。感官教育即采用能個別刺激感覺的感覺教育為媒介，從不斷訓(xùn)練、強化的過程中來獲得智能教育中的各種概念。蒙臺梭利博士所說：我聽到了，隨后就忘記了；我看到了，我就記得了；我做了，我就理解了。

數(shù)學(xué)教育：該數(shù)學(xué)教具的設(shè)計是從孩子的興趣出發(fā)的，以豐富色彩、構(gòu)形、圖案引起孩子對數(shù)學(xué)的強烈興趣，并將數(shù)學(xué)的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。日常生活教育：日常生活練習(xí)就是把人實際在日常生活進行的生活樣式，當(dāng)作人格形成的必要歷程，使之不斷反復(fù)地自我練習(xí)：分為大肌肉運動、精細(xì)動作、照顧自己、照顧環(huán)境等。

科學(xué)教育：讓幼兒接觸大到天文地理，小到植物生長，讓幼兒能接受大自然。我們把這些教具根據(jù)幼兒的年齡特點分散到各年級及各班中。

小班的教具基本上以日常生活及感官教具為主：如衣飾框架可以讓幼兒練習(xí)日常生活，粉紅塔，幼兒可以通過搭建培養(yǎng)辨別立方體大小的視覺能力等。小班的蒙氏禮儀常規(guī)：

1、讓幼兒懂得蒙氏禮儀，如：安靜的走線、如何卷工作毯、怎么繞著工作毯走、如何取放工作、不能打擾別人工作等。

2、蒙氏工作：懂得觀察別人是怎么工作的，不打擾他人，學(xué)會自己取放工作并認(rèn)真工作。中班的教具以生活練習(xí)及感官、數(shù)學(xué)為主：生活練習(xí)有保護環(huán)境、不打擾他人、簡單打掃教室等。感官：《色板123》，培養(yǎng)幼兒分辨顏色的能力。數(shù)學(xué)：《100板》認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)序和奇數(shù)、偶數(shù)。

中班的蒙氏常規(guī)禮儀：

1、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感，取放工作要有秩序，從哪拿還放到哪里去，保護環(huán)境，愛護教具。

2、能獨自認(rèn)真工作，不打擾他人，不破壞環(huán)境，能與他人進行合作工作。3、注重感官能力的培養(yǎng)（如：觸覺卡、重量板的練習(xí)等）。4、進行數(shù)的對應(yīng)練習(xí)（塞根板I、II等）。

大班的教具以生活練習(xí)及數(shù)學(xué)教育為主：《加法蛇》讓幼兒練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的合成為學(xué)習(xí)加法做準(zhǔn)備�！冻�法板》讓幼兒學(xué)習(xí)用除法板做除法為心算做準(zhǔn)備。以數(shù)學(xué)方面為重點（如加減乘除法板等為練習(xí)）為進入小學(xué)打基礎(chǔ)。書寫方面的練習(xí)，從教具的延伸工作中所取，如（一百板的作業(yè)紙）等。大班的常規(guī)禮儀：

培養(yǎng)幼兒學(xué)會照顧環(huán)境（環(huán)境的擺放與整理），不打擾他人，不破壞環(huán)境，能與他人進行合作工作等。

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