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農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

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農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

袁建東摘

要:語文教學(xué),對于一個(gè)人一生的成長與發(fā)展至關(guān)重要,對

各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少,而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)際操作中,有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的,而這些又往往是語文學(xué)習(xí)所必須的,在此,想同各位教育同仁交流一下一點(diǎn)淺略的看法,望引起注意。

關(guān)鍵詞:經(jīng)典文學(xué)閱讀校園文化體系建構(gòu)與語文活動(dòng)常態(tài)化以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨,學(xué)生沒有書讀。的確,前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差,書沒有多少,想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入,農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢?我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說,初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少,盡管中考試卷有名著閱讀考查(吉林省),語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉,更有甚者,有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來,讓學(xué)生背誦,這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此,更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說,大多如此。即使有學(xué)生讀了,但也是放羊性的,沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

課外閱讀重要不重要?許多教師嘴上說重要,實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義,正因?yàn)槿绱,關(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究,去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師,盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定,但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過,教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠。“我把教材上的課文都教完了,可學(xué)生的成績還是不如人意,主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”,這種說法有一定的代表性。還有的說:名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文,沒有課外閱讀,作文沒有計(jì)劃,少寫,還不判不改。幾年下來,教師自己似乎確鑿提高了,說話流暢了,能上幾節(jié)自己滿意的課了,如果再上幾節(jié)校外公開課(不知練習(xí)多少遍的假課),儼然就是名師了,可是,公開課上得漂亮,學(xué)生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué),致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài),我想原因不外乎是,一受應(yīng)試教育的影響,因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系,怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書,又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全,這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢?三對課外閱讀沒有把握,主要是缺方法,不知道如何去搞。

觀念與實(shí)踐:課文僅是一個(gè)例子,讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

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新課改下的農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

新課程改革以來,語文課堂教學(xué)取得了很大的突破,但課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題,可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求,特別是位于城郊的農(nóng)村中學(xué),這樣的問題尤為突出。雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,但農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)環(huán)境與城區(qū)中學(xué)相比還有較大差距,農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城求學(xué)的越來越多,農(nóng)村中學(xué)的生源是越來越少,學(xué)生綜合素質(zhì)愈來愈差,學(xué)生的厭學(xué)逃學(xué)混日子現(xiàn)象日益突出等等,這些對如何構(gòu)建有效課堂,如何在語文課堂教學(xué)的過程中提高課堂教學(xué)有效性,是值得我們不斷去研究的一個(gè)問題。下面結(jié)合自己在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐,談幾點(diǎn)淺薄的思考。一、注重工具性和人文性相結(jié)合

新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”設(shè)置三維目標(biāo),把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力。但教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。

有老師超錯(cuò)誤的理解新課程理念,認(rèn)為,新一輪語文課程改革霸課程目標(biāo)設(shè)定為三位目標(biāo),即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)課程的人文性價(jià)值,淡化知識(shí)教學(xué),因此,在實(shí)際教學(xué)中,重視對文本人文精神的挖掘,淡化、弱化字詞句等基礎(chǔ)知

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