聽 評 課 活 動 總 結

聽評課活動總結

最近，我校開展了以“提高教師素質，提升課堂質量”為宗旨的

聽評課活動。校長高度重視，并以身示范，抽身于繁忙的工作，親臨課堂參與活動之中。現將本次聽評課活動做簡要總結

通過聽課和與教師的交流我發(fā)現教師都能更新教育、教學觀念，只是更新的程度不同而已。雖然有些教師的教學方法還有待于斟酌和改進，但他們都在嘗試著把自己對新課標的理解和感悟，滲透到課堂教學中。教師教課情況總體良好。大部分教態(tài)自然，熟練運用班班通，教學目標明確，能夠突出教學重點和處理教學中的難點。教學層次較清楚，能比較熟練地講授課程的內容，在講課時，大部分教師的語言表達清晰流暢，有的還十分詼諧、風趣，受到了學生歡迎；多數老師重視調動學生學習的積極性和主動性，能夠正確處理主導和主體的關系，通過師生互動，注重講練結合，把枯燥無味的知識較好地傳授給學生，有幾節(jié)課，既能落實新課標的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，讓學生學有所得，學有所用，能力與知識雙贏。比如劉霞老師的課，會讓聽課者處于一種欣賞的心境之中，那真可謂是在感動中聽，在欣喜中學啊！課堂上她那雙靈動的眼神，準確的捕捉著孩子們思維的靈動，不失時機的為他們提供一個展示的平臺。那笑容里攜帶的鼓勵，那手勢中傳遞的肯定，為孩子們營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。不妨我們去聽聽，感受一下那樣的課堂孩子們還會厭學嗎？

但是，在聽課中我們也發(fā)現存在一些問題，還有一些需要改進的

地方，總的來說，主要體現在以下幾個方面：

第一、在教學中，有的教師對教材不熟悉，對課程標準和教材的研究不夠，對知識的儲備不足。挖掘教材不深，不能結合學生學情進行有效性的二次備課。了解學情是備好課的關鍵，更是講好課的基礎。如果我們不了解學生對本節(jié)課所涉及到的知識掌握如何？那么往往會導致我們的新授進程受挫。這將迫使你改變原有的教學思路，而我們的教師又恰恰缺少這種臨場變陣的智慧。因而會出現重點不突出，就更談不上難點的突破！

第二、不能真正體現學生的主體地位。有的教師在教學中往往"心中無學生"，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，重知識，輕技能。在課堂上，只顧教師“發(fā)揮”，不注意學生情感體驗，課堂氣氛沉悶。即使安排了一些體現主體地位的活動，也往往因方法簡單而流于形式。有的教師經常運用"提問法"，以此作為調動學生與教學活動的主要方式，卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師又不能適時啟發(fā)與誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。有的課，一堂課40分鐘，將近35分鐘老師無論是講解還是引導學生回答問題，自己總在說，這樣會很累，而其結果是費力不討好，收效甚微。

第三、教學方法單調乏味，學生不感興趣，部分教師在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，平鋪直敘，不敢越雷池半步。對于教材我們可以理解為，是對教學內容的一種界定，我們應該很好的理解“用教材教，而不是教教材”的新理念。也許是源于我

們太看重教材，因此而束縛了我們的思維，不能設計出較新穎的方法，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)，挫傷了學生學習的積極性。“一問一答”式的教學模式非常普遍，學生沒有合作交流的機會，沒有動手操作的機會，沒有自主提出問題與解決問題的機會，更沒有探索的時間與空間造成課堂效率低下，能力訓練目標難以達成。

綜上所述，解決問題的方法只有學習，反思。在學習中，豐富自己；在反思中完善教學。

首先，對不熟悉教材的青年教師而言，通過集體備課、討論、學習，可以把握住教材重點，難點；把一些疑惑釋懷在備課前，不讓“疑惑”走進課堂。同時也解決了有問題不好意思問的面子問題，逐步形成互相探討，求真務實的教學氛圍。

其次，有效開展校內聽課，應該是捷徑之一。每個學科都有課講得非常精彩的教師，無論是什么樣的課�；ハ嗦犝n正好詮釋“旁觀者清”，“三人行必有我?guī)煛钡墓耪Z。如能在課后及時、認真地交流。授、聽課教師都會收獲不少。

再者，教師參考書后面都附有相關光盤，那里的內容應該是精品。同時我們還可以向書刊、雜志、名師學習。只有這樣，取百家之長，集眾人智慧于一身，才能更好的完成教學任務。最后，讓我們共同努力，攜手并進！

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鎮(zhèn)北中心小學

“四級課”評定及優(yōu)秀課評選活動總結

我校利用第6周第8周對全校31名任課教師課堂教學現狀進行了考評，結合考評工作進行了等級課驗收。在提前發(fā)放考核標準的基礎上，我們對這次考評工作進行了周密的布置，受到了校領導及絕大多數教師的重視，很多教師在準備階段付出了艱辛的努力:趙文會、龔國英、王曉麗等幾位教師準備了大量的教具、學具;王麗、趙永剛等教師備課充分，80％以上的教師講課水平有所提高，無疑為本次活動增添了光彩，使此項活動成為我校課堂教學改革中的一道亮麗的風景線，主要表現在以下幾個方面；

一、更多的教師把練習的時間交還給了學生，在聽評課活動中我們發(fā)現教師越來越認識到：課堂的主角應該是學生，教師應充當配角，只有這樣，學生的學習積極性才會被充分調動起來，只有學生的積極性提高了，他們才會積極參與學習過程，才能開發(fā)學生的問題潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地提高課堂教學效率。

二、絕大多數教師開始關注能力培養(yǎng)、技能的訓練等問題。根據學科特點、充分創(chuàng)設情境，使學生在動乎、動腦的同時，通過觀察和思考獲取新知得出正確的結論，這是本次聽評課活動中的一個較為普遍的現象。結合實際，讓學生參與實踐成為不少教師培養(yǎng)學生解決實際問題培養(yǎng)能力的突出做法，且效果顯著。

三、自主選擇學習方法已成為大家的共識。新課程標準強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把知識結論告訴學生。這次聽評課活動中我們發(fā)現，不少教師就是這樣做的，有些教師做的還相當出色，他們能聯(lián)系學生的生活實際，師生互動多，學生表述的機會多，教師充分尊重學生的主體地位，用不同的方式啟發(fā)學生去思考。學生的質疑能力和水平明顯提高，小組討論更加注重實際意義，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生養(yǎng)成與他人溝通和傾聽他人意見的習慣，“以人為本”的原則得以落實。

經過評委的考評，本次共評出優(yōu)秀課五節(jié)，分別是張寶明老師的語文、馬菲菲老師的數學、張愛華老師的語文、張高增偉老師的英語、任立倩老師的數學和張建民老師的體育。但是在這次聽評課活動中我們也發(fā)現了些問題：一是教學目標的落實問題，從目標的確定看問題并不大，但能否實現目標以及目標的達成過程上存在著問題，教師是否把實現目標當成師生共同的任務來完成差距相當大。應該說少數教師還沒有意識到把整個教學過程與實現教學目標緊密聯(lián)系起來，個別教師在一堂課上確立了兩個教學目標卻一個也沒完成，浪費了寶貴的時間。另一個是教學效率問題，提到效率往往涉及到以下幾個關鍵問題：一是課堂節(jié)奏，二是目標的達成情況，三是非智力因素的培養(yǎng)。大家可以想象：一節(jié)課只學一個例題、做一道練習題，這樣的教學效率能高嗎?三是合作學習還有需要進一步研究。絕大多數教師都能在課上讓學生進行合作學習，但合作學習的實效性不強，多數教師的合作學習只是停留在形式上。

為解決上述兩大問題，準備采取如下措施：

1、三年級以上必須安排好學生的課前預習，能在預習中解決的問題就不要放在課上解決。2、從下周開始，教導處成員隨堂聽課，不提前通知，重點解決教學目標問題和課堂教學效率問題。

“四級課”評定及優(yōu)秀課評選活動總結

（201*/201*學年度第二學期）

崔黃口鎮(zhèn)鎮(zhèn)北中心小學

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