化學評課

教學過程記錄

學校：綿陽七中教師：凌敏科目：化學年級：初三課題：碳的幾種單質（此表格記錄上課過程，并同時記錄每個環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點及改進意見）

1、引入：碳的家庭成員（意見：親切、自然）2、老師介紹碳的家族成員，金剛石的外觀，形狀，用途，硬度，導熱性等（意見：學生看圖或看書自己完成）3、總結金剛石的物理性質：提問----總結性問題（意見：提問題有深度）4、第二位朋友---石墨提問：鉛筆中H和B的含意提問：突出學生自主學習5、從用途總結石墨的物理性質：優(yōu)點:知識的呈現方式發(fā)生改變6、設計實驗：驗證石墨的導電性（學生在白板上操作增加師生的互動性）7、電路圖的畫法：（不必要，不是研究物理）8、再用實物連接一回：（中間電路圖的畫法就可以省略，多余）先用實物圖連--------再用電路圖簡單連（不強調電路圖的畫法或省略）9、石墨的用途：坩堝、潤滑劑等10、石墨的物理性質：在書上進行勾畫整理（意見：應該自己總結，再對照書）11、提問：石墨的物理性質12、金剛石結構空間網狀---硬度13、石墨結構----層狀磷片狀---硬度（為什么不在之前就講完，為什么硬度大）14、練習：金剛石和和石墨的區(qū)別，填空，工具：用刮獎刷15、結構----性質-----用途之間的關系（學生上講臺增強互動性）16、問題：石墨變成金剛石是什么變化？（深入挖堀教材）17、炭的其它幾種單質：活性炭18、活性炭和二氧化氮混合（制二氧化氮用銅和濃硝酸反應，有毒不好）19、探究：實驗裝置的區(qū)分和應用20、總結：幾種實驗裝置：發(fā)生裝置、收集裝置21、選擇銅和濃硝酸反應的發(fā)生裝置和收集裝置（亮點：實驗裝置的鏡像）22、實驗結論：活性炭具有吸附性原因：活性炭多孔23、水中加紅墨水，再加入木炭，現象：紅墨水顏色變淡24、意見：實驗重復，得到的結論是一樣的，沒必要用銅與濃硝酸反應25、結論：木炭也具有吸附性（物理性質）26、引入賣炭翁：木炭的引入，木炭怎么提取的，27、實驗：制取炭黑，實驗室，強調步驟、現象、結論

28、練習：連線其它炭的其它單質的應用29、碳60的構成：填空（學生整體回答）30、碳60的用途：老師總結31、新的碳單質：納米管32、學生喜歡哪個朋友？33、小結：上課的內容34、用思維導圖做課堂小節(jié)教亮點師自不足評改進措施評課詳細指標（作為參考）

評價方面1、三維目標的設計與達成（新課標的要求）2、教材的組織與使用（教材）評課詳細指標1）教學目標是否全面、具體、明確，符合新課標要求和學生實際2）三維目標是否有機整合，合理滲透3）是否重視學生的差異發(fā)展1）抓住特點,突出重點,突破難點2）是否合理有效開發(fā)利用課程資源3）是否體現出教材使用的生活性、簡約性、整合性、探究性3、教師教學方式（教法）1）是否以學設教，注重知識形成過程2）教學組織形式是否多樣、靈活、富于情趣，學生樂學3）是否面向全體，教學民主，氣氛和諧寬松4）教師是否很好地充當了引導者、組織者、合作者、促進者的角色4、學生學習方法（學法）5、教學素養(yǎng)（教師基本功）1）是否積極主動參與、自主學習、合作探究2）是否能在課堂上感知和體驗；在互動中理解和鞏固；在遷移和深化中創(chuàng)新和發(fā)展3）學法是否多樣得當，過程有序，并在習慣養(yǎng)成方面有裨益1）語言是否準確、鮮明、生動，有感染力2）教態(tài)是否親切、自然、端莊，有親和力3）課堂組織是否有整體感、時間分配有序、有效，應變能力強4）是否知識面廣，專業(yè)基礎扎實，教學理念先進6、教學效果（結果評價）1）學生是否通過過程，獲得方法，豐富情感，形成態(tài)度與價值觀2）課堂氣氛是否嚴肅活躍，是否既緊張又愉快3）課堂容量是否合理，課堂教學是否高效4）教學環(huán)節(jié)是否流暢，探究式教學是否在學生創(chuàng)新思維方面效果明顯7、信息化教學的熟練程度1）多媒體信息技術是否運用熟練，沒有停頓現象2）各種輔助工具的運用是否當恰到好處3）是否在啟發(fā)式、探究式教學方面很好地發(fā)揮了信息技術的作用4）是否在信息化教學方面有較強的研究對比意識1、通過課堂的學習，學生獲得了豐富的感性和理性的知識2、課堂容量適中，課堂氣氛活躍3、教學環(huán)節(jié)流暢1、多媒體運用熟練，輔助工具恰當（亮點：資源庫的使用）2、運用信息化教學的意識比較強，運用的時機把握有待提高教學方法得當（提出問題、解決問題的方式有深度，突出學生的主體地位，增加和學生的互動性）1、語言親切，有感染力2、課堂組織有整體感，層次感3、教學理念先進1、改變了知識的呈現方式2、教學氣氛和諧（學生、老師樂學樂教）1、目標符合學生實際2、照顧學生差異有待提高3、目標清楚，落實具體1、重點、難點突出2、教材的處理靈活，有重新整理的過程，符合教學實際

擴展閱讀：化學評課語言大全及評課樣本

化學評課語言及樣板（一）

一、課的亮點

本次會課有以下主要優(yōu)點：1．問題解決教學理念得到體現

主要表現為：（1）以“驅動性問題”引領課堂，引導學生基于問題學習，在問題解決的過程中充分發(fā)展思維能力，體驗化學知識的價值；（2）問題開放合理，結構完整，如有關金屬化學性質的教學問題設計等。2．預設與生成的關系得到落實

主要表現為問題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實現兩者的對立統一。3．知識與技能的教學得到重視

主要表現為大多數課突出對基本概念、化學用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學，如重視基礎知識網絡的構建等。4．解題策略反思教學得到強化

大多數課重視策略性知識的教學，不僅較好地體現了復習課的特點與功能，而且突出了學生元認知能力的培養(yǎng)，使學生既能“舉一反三”，又能“反三歸一”。

5．化學與STS的關系得到關注

幾乎每一節(jié)課都注意化學與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，讓學生感悟化學學科的價值。

6．各種教學媒體功能得到發(fā)揮

每位老師都注意各種教學媒體的合理使用，發(fā)揮各種媒體的教學功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學媒體，值得發(fā)揚光大。

7．新型師生互動關系得到建立

每一位老師都盡力關注學生的學習行為，與學生建立平等的互動關系，課堂上師生關系融洽，學生的學習積極性高，教師的親和力較強。

二、課的不足

1．少數課的課型特征不夠明顯

表現為課型特征介于復習課與新授課（或習題課）之間。

2．少數課的教學理念走入誤區(qū)

表現為將化學課簡單還原為常識，淡化了學科核心知識與知識結構的教學，脫離學科基礎搞所謂“探究”，出現了化學課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現科學性錯誤，降低了化學這門自然科學課程教學的品質。3．少數課的問題設計質量不高

１

主要表現在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學問題，導致問題探究的思維容量大大降低，思維品質的培養(yǎng)大打折扣；（2）將完整的問題“肢解”，使課堂變成“問題碎片”的空間，對學生學習知識和發(fā)展能力產生負面影響。

4．少數課的教學語言不太精煉

主要表現在：（1）教學語言的學科性弱化，非學科教學語言增多；（2）教師講得過多。

三、幾點建議

1．重視化學課程理念的學習

新時代的化學課程有兩條主線：一是學科知識線，它遵循學科知識間的邏輯關系；二是STS線，主要為化學知識的學習與應用提供必要的問題情境，體現化學學科的價值。兩者不是獨立的，也不是并行的，而是一種密不可分的融合的關系。應從整合的角度處理這兩條主線，突出學生信息素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)。2．重視化學常見課型的研究

中學化學的常見課型有新授課、復習課（單元、專題等）、習題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特征，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務應是處理好知識結構的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學的基本途徑之一，也是克服教學隨意性的妙方。

3．重視化學教學問題的設計

適用于化學課堂的教學的問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的，它是能夠驅動和組織師生開展討論、探究等課堂教學活動，以實現教學目標和促進學生發(fā)展的真實的、有意義的問題。這種問題的設計特別要注意：

（1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學生產生探究的原動力和內在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而后才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學生在學習過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發(fā)現問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當的問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。值得注意的是，在教學中，如果只是以教師的思路來引導學生的思路，這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現問題，提出問題。教學情境本身要有利于教學核心問題的生成。

（2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發(fā)展學生的思維能力，始終應當成為知識教育和學生能力發(fā)展的中心任務。教學問題的設計，必須通過知識與相關素材的有效整合和問題結構的合理構建來充分體現科學思維的作用，使教學問題成為學生發(fā)展思維能力的一個有效平臺，進而使化學課堂成為“思維爬坡”的基地，成為“思維舞蹈”的中心。

4．重視教學語言能力的培養(yǎng)

２

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學教學語言能力對于一名化學教師和化學課堂都十分重要。每一節(jié)課的教學語言應盡力做到精煉、準確、親切、適時，課前要精心預設，課上如“出水芙蓉”。要盡可能防止過多的非學科教學語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統一。

評課語言（二）

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。2、教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。

6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

３

14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16，教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究�！贝俪闪酥�識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。

17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

21、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

評課語言（三）

一、

評教學目的體現目標意識

1、教學目標全面、具體明確。符合課標和學生實際。

2、重點與難點提出、處理掐單、抓住了問題的關鍵，所教知識準確。3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。二、

評教學過程----體現主體意識

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹、教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提升素質。3、傳授知識量和訓練的力度適中，突出重點，抓住關鍵。4、給學生創(chuàng)造機會，讓其參與其中，主動發(fā)展。5、體現知識的形成過程，結論由學生領悟與發(fā)現。三、評教學方法-----體現訓練意識

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實雙基2、教學方法靈活多樣，符合教師和學生實際3、從實際出發(fā)，靈活把握教材，運用現代教學手段四、評情感教育

1、教學民主、師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造力2、注重學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素五、評教學基本功----體現技能意識1、用普通話教學，語言表達規(guī)范，生動形象。

４

2、教態(tài)親切自然、端莊大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。4、能熟練運用現代化教學手段。5、變通調控課堂能力強

六、評教學效果-----體現效率意識1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。3、信息量適度，學生負擔合理，時短高效七、評教學特色----體現特色意識1、教學有個性，特點。2、教師形成教學風格。

評課語言（四）

影響化學反應速率的研究改進實驗教學轉變教學方式

1．課前實驗給了學生充分的體驗、探究、思考空間，學生實驗報告的紀錄和反思中充分反映了這一點。教學形式新穎，將學生所做實驗以圖片形式展示討論，能吸引學生回味實驗情境，積極參與課堂討論。從實驗引導到課堂討論，充分體現了老師與同學之間的互動。營造了更廣闊的思維空間。

２．在實驗的基礎上，課堂上通過對實驗的反思，引導學生對于影響化學反應速率的因素進行總結，水到渠成、順理成章，在總結的基礎上通過進一步探究，潛移默化中讓學生感悟了如何控制變量、如何抓住主要矛盾等科學思想方法。在宏觀討論的基礎上，進一步從微觀的角度分析影響化學反應速率的本質原因，使知識點由由感性認識上升到理論層次，有效的提高了學生的思維能力。本節(jié)課內容充實、層次分明。教學結構安排流暢、自然。

3．教學中不回避學生提出的難點、疑點，分析深刻，拓展得當，表現了較強的課駕馭能力和嚴謹求實的教風。教態(tài)自然，語言生動，構思新穎，努力體現新課標精神。

4．不足之處：課堂最后時間有點緊，老師有點灌的感覺，學生接受情況不是很好。如果把有效碰撞理論分析的再仔細一點，讓學生能夠自己填寫出那張表會好一點。

化學評課稿：《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》評課稿

今天聽了***老師《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主探究合作互動

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿

５

度的表示方法PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，

三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節(jié)課內容后，讓學生總結這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領導、老師批評、指正。

初中化學評課稿

本節(jié)課注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設學習情景，教師積極引導學生去發(fā)現問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發(fā)展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的

６

干燥的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產生誤解。

3、本節(jié)課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。

本次化學教學活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學上的細節(jié)方面，給學生打下扎實的化學基礎。

多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用

化學方程式計算評課稿

本次化學教研活動聽了經驗豐富的候明輝老師的一堂關于《化學方程式的計算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學順序進行教學的

1．知識回顧：練習化學方程式的書寫；化學方程式的意義。為后面的計算教學奠定基礎。2．新知識傳授：計算類別；例題講解；學生練習；強調解題注意事項步驟進行的。3．課堂小結：重點強調基礎的步驟。

７

本堂課的優(yōu)點如下：

1．學生隨意書寫化學方程式體現了教學的開放性。

2．回顧化學方程式的意義時為后面的教學做了很好的鋪墊。

3．學生在沒有教師講解的情況下自主學習解題的基本步驟體現學習的自主性。4．多次強調書寫步驟，把本課的重點體現出來。5．教師在教學過程中起到了很好的示范作用。

建議：本堂課雖然體現了基礎性，但教學過程中沒有設計拔高題，這樣優(yōu)秀生沒有“吃飽”。建分層教學。

教學點評（五）

本節(jié)課是高中化學新課程必修二專題三《有機化合物的獲得與應用》第二單元第二課時的教學內容。在初中化學中，已經簡單地介紹了乙酸的用途，但沒有從組成和結構角度認識其性質、存在和用途。同時乙酸是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從有機物的組成、結構和性質出發(fā)，可以讓學生知道官能團對有機物性質的重要影響，建立“（組成）結構──性質──用途”的有機物學習模式。同時為選修《有機化學基礎》專題四中《羧酸的性質與應用》學習做好鋪墊。1、從教學目標和設計上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。本節(jié)課教學目標全面、適宜、明確，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。本節(jié)課教學設計，教師在學生初中知識的基礎上，突出了烴的衍生物的結構特點，強調官能團與性質的關系，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎，同時鼓勵學生用學習到的知識解釋常見有機物的性質和用途。從生活中熟悉的醋引入新課，貼近生活實際，引起學生興趣。以直觀的比例、球棍模型，結合元素的化合價分析乙酸的結構，從結構出發(fā)，讓學生推斷官能團羧基可能具有的性質，緊緊地抓住學生的視線。觀察、歸納和總結乙酸的物理性質→完成探究實驗：乙酸的酸性、乙酸與碳酸酸性的強弱→總結實驗現象→分析、認識乙酸酸性→實驗乙酸的酯化反應→分析乙酸的結構和酯化反應發(fā)生時斷鍵的位置→討論官能團對有機物性質的影響→討論乙酸在生活中的妙用。最后進行課堂小結和反饋練習。2、從教學程序上分析

８

本節(jié)課，金老師緊緊圍繞教學重點和難點，教學設計符合教學內容實際和學生實際情況。課堂設計知識順序合理，教學環(huán)節(jié)的時間分配合理,銜接比較恰當。教學過程以探究性教學為主，例如，乙酸酸性與碳酸酸性強弱比較，酯化反應的反應原理，針對學生認知的表面性，有效地突破教學難點，突出官能團與性質關系。授課過程細膩，學生能夠達到預期的教學目標。師生關系民主、平等、和諧。3、從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。教學有法，但無定法，貴在得法。在本節(jié)課上金老師恰當地運用了多種教學策略設計。例如，問題創(chuàng)設：生活圖片認識醋；內容呈現：觀察樣本、探究實驗、乙酸結構模型和多媒體動畫等。方法手段：講授、實驗、類比、歸納、假說、模型、討論、科學抽象等。評價反饋：板演、練習等。

4、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面。金老師的課堂語言清楚，能熟練地運用多媒體，實驗操作成功、熟練。5、從教學效果上分析

本節(jié)課較好地完成了預定的教學目標，教學效果不錯。例如，在乙醇與乙酸反應的斷鍵方式教學中，通過學生的討論，教師的講解及實際科學研究方法介紹O同位素的示蹤反應，以及最好的課堂反饋練習使學生很好地理解酯化反應的本質，水到渠成的突破乙酸的教學難點。

當然，在課堂教學中，有些問題還有待商榷。例如，由酸性過渡到酯化反應的漫畫引入原因，最后未及時解決；講授酯化反應藥品添加順序原因不清，演示實驗中，讓學生不規(guī)范夾持試管；在課堂反饋練習中，可以把乙二醇與乙酸反應的可能情況作為一個問題留到課后思考，又可以為下一課時學習做好鋪墊；還可以適當地加強一些板書。

總之，瑕不掩瑜，這是一節(jié)相當不錯的新授課。

18

化學評課稿（六）《化學平衡》

對化學平衡這節(jié)課，從教學目標的達成來看，基本完成了教學任務。而且網絡資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現。但是要注意以下兩點

９

首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候，出現了很多情況，比如，有的組只取了一個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數學中的函數圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應隨時間變化的圖像，那說明有的學生還沒有理解可逆反應中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數學上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準確的圖像，帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學們對做圖的理解和記憶。

接下來談談這節(jié)課上出現的問題。課件上出現的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關系，這點做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解一段時間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復的，這樣容易給學生造成錯誤的印象，應該到最后畫面停止，然后放個重來一次的按扭，讓學生理解開始溶解時和溶解一段時間后，蔗糖的溶解速率都是大于結晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。

課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。整節(jié)課有點前松后緊。在上課前應該預計到學生做圖用的時間應該較多，而當時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚�人做一張圖像；或者課前做一定的準備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候，學生已經了解到了怎樣用excel做圖了，已經實踐過了。

還有一點，大家在課后分析和討論時產生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內容相當于這節(jié)課有兩個引入，而這個內容用時過多，所以致使這節(jié)課后邊的內容較為緊張；我認為，開場白是這節(jié)課的引入，那么化學平衡本身就是比較抽象的內容，所以讓學生上來對化學平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進水-出水問題，那是學生第一次接觸動態(tài)平衡，所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。而使課的后面出現較為緊張的原因我自己覺得主要應該是在做圖的過程中。

１０

１１

友情提示：本文中關于《化學評課》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，化學評課：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《化學評課》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/646232.html

• 上一篇：中班美工區(qū)策劃
• 下一篇：初中化學優(yōu)質課評選活動的思考