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201*年度南河小學(xué)聽(tīng)課評(píng)課總結(jié)

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201*年度南河小學(xué)聽(tīng)課評(píng)課總結(jié)

201*年度南河小學(xué)聽(tīng)課評(píng)課總結(jié)

這次的聽(tīng)課、評(píng)課涉及面廣,涉及人員多,全體教師參與了聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織,各位講課老師精心準(zhǔn)備,使得聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)收到了很好的效果。

首先,充分展示了我校教師在課堂教學(xué)中的水平,在課堂上展示了教師的風(fēng)采。

第二,顯示了我校備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽(tīng)課,一是為了汲取他人長(zhǎng)處,二是為自己的教學(xué)提供借鑒,同時(shí)也通過(guò)評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三,顯示了我校教師在評(píng)課方面的功力。評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程,老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)課,既顯示了老師們聽(tīng)課的水平因?yàn)槁?tīng)課也是需要準(zhǔn)備的,也顯示了學(xué)科組老師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。

第四,展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò),沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。我們的授課老師在評(píng)課之后,主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,抓住亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反思失誤,以不斷提高自己的教學(xué)水平。我們有的老師的反思寫(xiě)的非常實(shí)在,非常到位。

第五,顯示了我校教師積極進(jìn)取的精神。有的老師在評(píng)完課后,除了主動(dòng)反思,還要求組長(zhǎng)甚至其他老師去聽(tīng)自己的課,給自己提出問(wèn)題。這種精神是非?少F的.

1、目的明確、胸懷全局一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí),本節(jié)課的知識(shí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書(shū)就可以掌握;課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,什么樣的例子可以舉一反三,什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果,這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少,課下需要多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對(duì)這些應(yīng)該心中有數(shù),才能做到有的放矢。

首先教師精神面貌很好,講課有激情,普通話規(guī)范。第二,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中,充分讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生想,學(xué)生動(dòng)手。能就地取材制作教具,讓學(xué)生在自己演練中直觀理解句子的意思。并進(jìn)行了思想教育,做到了文道結(jié)合。板書(shū)也規(guī)范工整。這樣的課是讓學(xué)生學(xué)著快樂(lè)而且學(xué)過(guò)不忘的課。2、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘,課堂教學(xué)也是如此。生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問(wèn)題設(shè)置,會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞,達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如,數(shù)學(xué)課,環(huán)環(huán)相扣,節(jié)奏緊湊,張弛有度,學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的思維非常活躍,在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂(lè),“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。3、課堂氣氛活躍教學(xué)方法靈活

課堂氣氛活躍,不是指外在的形式,而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧,師生之間有平等的交流和對(duì)話,老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威,老師不能對(duì)學(xué)生隨意呼來(lái)喝去,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,尊重學(xué)生由不知到知之的過(guò)程,允許學(xué)生有不懂的問(wèn)題,允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤,允許學(xué)生從錯(cuò)誤里爬出來(lái)。只有以尊重學(xué)生為前提,才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。

4、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語(yǔ)言親切

成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列,總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中,理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數(shù)教師能對(duì)身邊課程資源進(jìn)行挖掘。

關(guān)于課堂語(yǔ)言,比如聲音清晰,語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn),富有穿透力,善于運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,學(xué)生的思維始終處于活躍之中。她語(yǔ)言有感染力,教態(tài)有親和力,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有吸引力,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有說(shuō)服力。

二、課堂教學(xué)中還存在的問(wèn)題1、態(tài)度問(wèn)題

一是自以為是,不虛心學(xué)習(xí)。有的老師太過(guò)相信自己,以為自己很了不起,認(rèn)為自己的教學(xué)無(wú)懈可擊,對(duì)上課、評(píng)課都采取聽(tīng)之任之的態(tài)度,我行我素,即使別人提出自身的問(wèn)題,也不加改正。二是對(duì)教學(xué)不夠重視,工作不認(rèn)真,所以出現(xiàn)教學(xué)中的隨意現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意,教學(xué)內(nèi)容的隨意,教學(xué)語(yǔ)言的隨意,課堂語(yǔ)言像聊天。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍,但也要引起我們老師們的重視。2、教學(xué)思想和教學(xué)理念問(wèn)題

我們的許多老師唯我獨(dú)尊,在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn):一是課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”,而不是學(xué)生的“學(xué)”,老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),而沒(méi)有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。這從有些老師的課堂用語(yǔ)中就能體現(xiàn)出來(lái):今天咱們“講”,(準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是今天我們來(lái)學(xué)習(xí))下面我來(lái)“提問(wèn)”一下,(準(zhǔn)備的說(shuō)應(yīng)該是下面我們共同復(fù)習(xí))二是表現(xiàn)在老師的教態(tài)上,有些老師上課板著面孔,總是以一種居高臨下的姿態(tài)示人,課堂語(yǔ)言生硬,動(dòng)則呵斥,全然不顧課堂氣氛,全然不顧是否傷了學(xué)生的自尊,“昨天怎么說(shuō)的,怎么就記不住”,“你是怎么學(xué)習(xí)的,帶腦子來(lái)了么”,“我今天很生氣,提問(wèn)了三個(gè)同學(xué)都回答不上來(lái),昨天剛剛講過(guò)”等等諸如此類(lèi)的語(yǔ)言,在這樣的課堂上,師生平等的觀念蕩然無(wú)存。三是表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的處理上。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)置之不理,對(duì)學(xué)生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定,對(duì)自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏極力遮掩其實(shí),老師不是全知全能,現(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)和信息,老師不一定比學(xué)生知道的多,所以在學(xué)生面前坦誠(chéng)自己的不足,只能讓學(xué)生更尊重我們。

3、課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置,像老農(nóng)鋤地,順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù),缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā),缺乏課堂上的檢測(cè),學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí),課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。

4、胡子眉毛一起抓,沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)之分,所有的問(wèn)題都講到了,所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了,至于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)就看學(xué)生自己的本事了,學(xué)不會(huì)就只好用課下時(shí)間了。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常長(zhǎng),學(xué)習(xí)效率卻非常的低。5、課堂語(yǔ)言問(wèn)題

表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是用語(yǔ)問(wèn)題,一個(gè)是語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不同于聊天說(shuō)話,老師要對(duì)自己說(shuō)出的每一句話負(fù)責(zé)任。有些老師的課堂語(yǔ)言非常隨意,想說(shuō)什么說(shuō)什么,用非常隨意的語(yǔ)言來(lái)解釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí),是非常不負(fù)責(zé)任的,有些老師上課說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)像聊天,沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫,沒(méi)有必要的停頓和節(jié)奏,很容易造成學(xué)生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言,這是不符合課堂教學(xué)要求的。6、板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

有的課根本就沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì),老師想到哪兒寫(xiě)到哪兒,沒(méi)有條理,沒(méi)有

章法;有的老師

書(shū)寫(xiě)實(shí)在不敢恭維,字跡潦草,書(shū)寫(xiě)不規(guī)范;有的板書(shū)寫(xiě)的太多,凡是書(shū)上有的全部寫(xiě)上去。

通過(guò)開(kāi)展教師互聽(tīng)互評(píng)課活動(dòng),大家互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,為提高我的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

201*年11月

擴(kuò)展閱讀:聽(tīng)課評(píng)課是一門(mén)科學(xué)

聽(tīng)課評(píng)課是一門(mén)科學(xué),是教研工作的重要環(huán)節(jié),是教師一項(xiàng)重要的基本功,也是教師提高教育教學(xué)能力的一種重要方法。

也許有人會(huì)認(rèn)為,聽(tīng)課評(píng)課雖然很重要,但并不是很難,只要是帶上筆記,走進(jìn)課堂認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真評(píng)就是了,有什么復(fù)雜的。其實(shí)不然,善觀察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn),不善觀察者入寶山空手而回。聽(tīng)課評(píng)課雖不需要像上課那樣精心策劃,嚴(yán)密組織,但是要聽(tīng)出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評(píng)出水平,令人心悅誠(chéng)服,發(fā)揮出聽(tīng)課評(píng)課的多項(xiàng)功能,并非是件易事。我們不是常見(jiàn),同樣聽(tīng)一堂課,評(píng)課結(jié)果不一樣,產(chǎn)生的效果也不一樣,這種差距產(chǎn)生在哪里,其他原因固然有,但不能不說(shuō),與會(huì)不會(huì)聽(tīng)課評(píng)課,掌握沒(méi)有掌握聽(tīng)課評(píng)課的方法要領(lǐng)有密切的關(guān)系。

一、聽(tīng)課評(píng)課要樹(shù)立新觀念

觀念轉(zhuǎn)變了,就能居高臨下,看得清楚,看得透徹,糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離,一通百通。“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。”每一個(gè)參與聽(tīng)課評(píng)課的人,都應(yīng)站在科學(xué)的現(xiàn)代教育思想的高度,站在課改的高度,居高臨下地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,分析問(wèn)題。先進(jìn)的教育思想是聽(tīng)好課、評(píng)好課的必要前提,只有用新的教育思想、觀念、超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課,才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確判斷,才能給授課者以正確的指導(dǎo)。否則,用陳舊而錯(cuò)誤的教育思想觀念去聽(tīng)課、評(píng)課、導(dǎo)課,不僅不能給授課者得以幫助,反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因而,我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念,樹(shù)立七種意識(shí)。1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)今天的教學(xué)改革要求我們,以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的重點(diǎn),要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)。

2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能,而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。學(xué)校是要培養(yǎng)多層次、多類(lèi)型的人才,而不是在生產(chǎn)月餅。所以聽(tīng)課評(píng)課又要把教師的因材施教和個(gè)性教育作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究。

3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變樹(shù)立主體意識(shí)用現(xiàn)代教育思想來(lái)看,一堂課該怎樣上,不僅要看“教”而且要看“學(xué)”,更要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教!敖痰姆ㄗ右鶕(jù)學(xué)的法子”,聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)從“教”的方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的方面來(lái)評(píng)價(jià),只有這樣,才能有助于引導(dǎo)教師由重視“教”的研究,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的研究。

4、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)

過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水,無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握,是靠教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,暴露知識(shí)的思維過(guò)程;在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律,從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練,既長(zhǎng)知識(shí),又增才干。

5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變樹(shù)立反饋意識(shí)課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。多項(xiàng)信息交流能把學(xué)生個(gè)體自我反饋,學(xué)生群體間的信息交流,師生間的信息反饋、交流,及時(shí)聯(lián)系起來(lái),形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。能通過(guò)合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,對(duì)不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高。加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,能使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu),確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。

6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變樹(shù)立情感意識(shí)

師生的感情交流直接影響課堂教學(xué)效果,教學(xué)過(guò)程中,最活躍的是師生之間的關(guān)系。課堂教學(xué)也是一個(gè)小社會(huì),是師生交流的場(chǎng)所,同樣需要人情、友情、親情的溫暖,這種情是通過(guò)教師來(lái)傳達(dá)的,作為聽(tīng)課者在聽(tīng)課中就要注意到教師“知”與“情”的處理,看教師對(duì)學(xué)生的尊重,看教學(xué)是不是知情結(jié)合,互為作用,相得益彰,看學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是不是不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),而且還愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變樹(shù)立特色意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué),要求教師樹(shù)立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化,那么怎樣才能超凡脫俗,使教法常教常新,形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能默守陳規(guī),而要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。我們聽(tīng)課評(píng)課就要關(guān)注教師的教學(xué)是否有突破和創(chuàng)新,就要逐步引導(dǎo)教師去創(chuàng)造自己的教學(xué)模式,形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。二、聽(tīng)課評(píng)課要明確目的

每一次聽(tīng)課評(píng)課都有一定的目的,根據(jù)目的就會(huì)有所側(cè)重,否則四面出擊,什么都想干,不突出重點(diǎn),效果就不會(huì)好。為此,每個(gè)聽(tīng)評(píng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)評(píng)課的目的和任務(wù),選好角度,突出重點(diǎn),使每次聽(tīng)評(píng)課有相對(duì)的針對(duì)性,解決其主要問(wèn)題。我們常見(jiàn)的聽(tīng)評(píng)課主要有以下幾種類(lèi)型。

1、了解檢查型。這種聽(tīng)課可以不預(yù)先通知,聽(tīng)課后也不一定要交換意見(jiàn),目的是為了解學(xué)校教學(xué)情況,首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱或課標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃情況,了解教師的教學(xué)思想和改革情況,了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等,甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞,如設(shè)備是否齊全、損壞情況等。

這種聽(tīng)評(píng)課在運(yùn)用上有一定的靈活性。開(kāi)學(xué)后的一兩周聽(tīng)課,主要了解師有無(wú)充分的準(zhǔn)備,以達(dá)到督促的目的。再如,學(xué)生對(duì)某教師反映意見(jiàn)多,在聽(tīng)課后,就可以針對(duì)性地予以解決。

2、指導(dǎo)幫助型。這種聽(tīng)評(píng)課大多是針對(duì)教學(xué)能力較差,新上崗的青年教師,或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。聽(tīng)課后要認(rèn)真評(píng)析,幫助指導(dǎo),這種指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)全過(guò)程,聽(tīng)課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案,必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn),只要可能,應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間,直至該教師在教學(xué)中存在的不足有了明顯的改進(jìn)為止。3、總結(jié)推廣型?偨Y(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師,特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽(tīng)評(píng)課,目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種聽(tīng)評(píng)課具有選擇性,要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn),在聽(tīng)課時(shí)要有眼力,善于進(jìn)行觀察、鑒別,幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn),找到規(guī)律性的東西,能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺(jué)認(rèn)識(shí)的、自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力,當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足,分析這些不足的原因,找出改進(jìn)措施。

總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的,也可以是單項(xiàng)的,一般說(shuō)來(lái),單項(xiàng)更容易搞得深一些?偨Y(jié)推廣型的聽(tīng)評(píng)課不是一次性完成的,它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠達(dá)到完美。

4、實(shí)驗(yàn)研究型。這類(lèi)聽(tīng)評(píng)課的對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年骨干教師。聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課的關(guān)鍵是要報(bào)商榷態(tài)度,同授課教師平等切磋討論,共同研究總結(jié)。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)研究,所以可能成功,也可能失敗,但聽(tīng)評(píng)者不要指責(zé)、埋怨,應(yīng)充分給予肯定,多給予感情鼓勵(lì)。

這種類(lèi)型的聽(tīng)評(píng)課要運(yùn)用下面三個(gè)階段。

起始階段:聽(tīng)評(píng)課者要深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課、觀察和分析,開(kāi)始情況是否良好,與設(shè)想有什么距離。根據(jù)反饋信息,確定怎樣修改設(shè)計(jì)方案,使其更完善,更切實(shí)可行。

實(shí)驗(yàn)階段:聽(tīng)課者主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聽(tīng)課,然后設(shè)計(jì)修改方案?偨Y(jié)階段:這個(gè)階段應(yīng)堅(jiān)持多聽(tīng)課,看實(shí)驗(yàn)是否可行,達(dá)沒(méi)達(dá)到預(yù)想結(jié)果,然后進(jìn)行總結(jié)分析研究,決定是否有推廣的價(jià)值,怎樣全面鋪開(kāi)。

5、學(xué)習(xí)吸收型。聽(tīng)此類(lèi)課重在向別人學(xué)習(xí),從而提高自己。聽(tīng)這類(lèi)課一定要放下架子,虛心學(xué)習(xí),并要盡可能做到,課上聽(tīng),課下請(qǐng)教相結(jié)合。

6、考核評(píng)比型。聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)級(jí)定優(yōu),聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課要按有關(guān)規(guī)定和條件,客觀、公正、不帶任何框框,結(jié)論力求準(zhǔn)確。三、聽(tīng)課的基本要領(lǐng)1、全身心投入

聽(tīng)課必須專(zhuān)心致志,全身心投入。“用志不分,乃凝于神”,全神貫注是聽(tīng)好課的前提,要做到眼、耳、手、心的同時(shí)調(diào)動(dòng)。如果心猿意馬。效果可想而知。2、掌握觀察要領(lǐng)

一節(jié)課的成功與否,不僅僅在于教師講了多少,而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師講變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”;做到既聽(tīng)又看,邊記邊想。

聽(tīng)什么?一聽(tīng)教師怎樣講,是否講到點(diǎn)子上,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng);二聽(tīng)課講的是否清楚明白,學(xué)生能否聽(tīng)懂,教學(xué)語(yǔ)言如何;三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng);四聽(tīng)學(xué)生答題,讀書(shū)中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。看什么?一看教師?唇處熅袷欠耧枬M,教態(tài)是否自然親切;看板書(shū)是否合理,運(yùn)用教具是否熟練;看教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法;看對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙,評(píng)價(jià)學(xué)生是否合理。一句話,看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何。二看學(xué)生?凑n堂氣氛,是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背,還是情緒飽滿、精神振奮;看學(xué)生的參與面和參與度,思維是否活躍;看學(xué)生練習(xí)、板演、作業(yè)、舉手、思考是否主動(dòng)積極;看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng),積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái);看自習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、交流習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、評(píng)價(jià)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一句話,看學(xué)生的主體作用發(fā)揮如何。

想什么?透過(guò)現(xiàn)象去分析實(shí)質(zhì)。(提出利弊、策略、思想)記什么?一是教學(xué)實(shí)錄。教師活動(dòng):步驟、方法、板書(shū)以及聽(tīng)者對(duì)授課人各環(huán)節(jié)的建議和思考;二是學(xué)生活動(dòng):學(xué)生參與過(guò)程中的優(yōu)劣、典型案例的真實(shí)記錄和批注;三是點(diǎn)評(píng):①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)思路;③課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);④教學(xué)方法的選擇;⑤教學(xué)手段的運(yùn)用;⑥教學(xué)基本功;⑦教學(xué)思想;⑧建議;⑨其他。四、評(píng)課的基本要領(lǐng)

評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服,就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧,說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人,首先要充分尊重別人,尊重別人是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ),以理服人,是說(shuō)服別人的保證。評(píng)課是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循,是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作,因而評(píng)課應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則和方式方法。(一)評(píng)課的原則1、實(shí)事求是原則。對(duì)課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ),以科學(xué)的理論為依據(jù),不帶任何偏見(jiàn),恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià),客觀公正,不夾雜感情因素,不分厚薄親疏,通用一把尺子,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2、坦率誠(chéng)懇原則。長(zhǎng)處充分肯定,缺點(diǎn)和不足,直截了當(dāng)?shù)刂赋觥3煽?jī)要說(shuō)夠,問(wèn)題要說(shuō)透。

3、兼顧整體原則;注意樹(shù)立整體意識(shí),堅(jiān)持在評(píng)課中把點(diǎn)和面。局部和整體結(jié)合起來(lái)。切忌以偏概全,更忌抓住一點(diǎn)不及其余。4、激勵(lì)性原則。運(yùn)用激勵(lì)導(dǎo)向,達(dá)到評(píng)一堂促進(jìn)多堂課,聽(tīng)一人的課激勵(lì)一批人,聽(tīng)一門(mén)學(xué)科推動(dòng)多門(mén)學(xué)科。

5、差異性原則。被評(píng)的教師情況不同,對(duì)課型的要求不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。針對(duì)不同層面的教師,評(píng)課就應(yīng)各有側(cè)重,針對(duì)不同的課,因?yàn)槟繕?biāo)不同,評(píng)議也應(yīng)有所差異,如對(duì)選優(yōu)課,應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字,倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字;對(duì)檢查了解課,應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字,倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。

6、講究方法原則。評(píng)課對(duì)象是人,所以應(yīng)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。符合人的心理過(guò)程,以人為本,褒貶得當(dāng),把握有度,既充分肯定,又不虛假逢迎。關(guān)鍵重點(diǎn)問(wèn)題多加分析,講透道理。一般問(wèn)題,可輕描淡寫(xiě),讓教者自己去玩味?傊,講話要留有余地,不要給聽(tīng)者難堪,產(chǎn)生心理壓力和對(duì)以后的工作造成影響。(二)評(píng)課的形式

1、個(gè)別交談式(不宜公開(kāi)場(chǎng)合談);2、集中討論式(適用于公開(kāi)課);3、書(shū)面評(píng)議式(開(kāi)展教研活動(dòng)或教研園地或向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)式組織匯報(bào));4、師生互評(píng)式;5、抽簽答辯式;6、庭辯式;7、自我評(píng)議式。(三)評(píng)課的方法

1、整體入手,綜合評(píng)析法

①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)上分析(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí));②從教學(xué)程序上分析(體現(xiàn)主體意識(shí));③從教學(xué)方法上分析(體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí));④從教學(xué)情感上分析(體現(xiàn)情感意識(shí));⑤從教學(xué)基本功上分析(體現(xiàn)技能意識(shí));⑥從教學(xué)效果上分析(體現(xiàn)效率意識(shí));⑦從教學(xué)個(gè)性上分析(體現(xiàn)特色意識(shí))。

2、化整為零,單項(xiàng)評(píng)析法。3、沙里淘金、尋找特點(diǎn)法。4、以果溯因,揭示規(guī)律法。

5、評(píng)研結(jié)合,教學(xué)診斷法

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