中專電子專業(yè)教學內(nèi)容建設實踐與探討

中專電子專業(yè)教學內(nèi)容建設實踐與探討

廣西靈山縣職業(yè)中等專業(yè)學校

摘要：課程建設的核心問題是教學內(nèi)容建設，其包括內(nèi)容的選取和內(nèi)容的組織兩方面。教學內(nèi)容的范圍和深度，影響著學校培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，進而影響學生的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)課程建設教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是當前中專教育課程改革的重要探索領域，在課程建設中，教學內(nèi)容是建設的重點和難點之一，課程建設的成敗及其水平在很大程度上取決于教學內(nèi)容的建設，教學內(nèi)容是課程建設諸要素中的中心要素。本人根據(jù)從事電子專業(yè)教學以及學校教學改革實踐，闡述中專電子專業(yè)教學內(nèi)容建設。

一、目前中專電子專業(yè)教學內(nèi)容出現(xiàn)的問題

1、專業(yè)課程體系中，各課程的教學內(nèi)容陳舊，缺乏橫向聯(lián)系。目前中專教育部規(guī)劃的中專教材，大多是使用的201*年之前的版本，有的還是1998年的。教學內(nèi)容與現(xiàn)實相差太大。如現(xiàn)在液晶電視機的高壓部分與一般彩電完全不同。在冰箱維修實訓內(nèi)容中，教材介紹的一些沖注制冷的方法不適合新型冰箱。使用制冷劑R600a的冰箱是不能使用重錘啟動器啟動的。橫向上出現(xiàn)重復的內(nèi)容太多。如三極管的內(nèi)容，雖然側(cè)重點有所不同，但在電子線路、電工技能、電子元器件三本教材中都詳細介紹。熱力學基礎中的溫度、壓力、焓、壓焓圖的內(nèi)容，也分別在冰箱原理與維修、空調(diào)原理與維修、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、中央空調(diào)四門教材的第一章或第二章作詳細介紹。

另外，理論內(nèi)容太深。在電力拖動課程教學中，電機部分的內(nèi)容十分抽象。電機運轉(zhuǎn)的具體過程、時間函數(shù)、空間函數(shù)。學生學習感到非常困難。2、教學內(nèi)容的范圍和深度不明確。教學內(nèi)容的范圍和深度，影響著學校培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。同一門課程，不同的教師授課，沒有相同的教學范圍和重難點。每個教師都自選內(nèi)容教學，教學內(nèi)容隨意性太大，缺乏針對性和實用性，將導致學校培養(yǎng)不出社會需要人才或者學生到工作崗位上學非所用，將導致巨大的隱性教育資源浪費。

3、教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性不合理。教材重視學科體系，過度追求知識傳授系統(tǒng)性和邏輯性的思維模式，教學內(nèi)容組織沒有縱向聯(lián)系，不符合由淺入深，由低到高的認知規(guī)律。教材以陳述知識為主。忽視了能力、素質(zhì)、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，教師“教”得累，學生“學”得無味。教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標準不一致。二、中專課程教學內(nèi)容建設策略

1、注意不同學科的聯(lián)系，減少重復和浪費教學資源。同一專業(yè)不同學科的教師注意橫向聯(lián)系，要刪除與其他課程之間重復的內(nèi)容。同時關(guān)注專業(yè)課程體系的縱向聯(lián)系，明確該課程在課程體系中的定位，保持與其他課程內(nèi)容的前后銜接。就電子專業(yè)而言，應先安排電子元器件，電子線路等基礎課，讓學生了解基本的原理，懂得常用元件的檢測和掌握焊接技術(shù)。再學習具體的電視機、冰箱維修等內(nèi)容。重新組織教學內(nèi)容，符合認識規(guī)律。在我校，就是根據(jù)以上思路將12門專業(yè)課的內(nèi)容整合為一本教材的12個單元。2、統(tǒng)一課堂教內(nèi)容。上同一門課程的教師應集體備課，明確每一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點難點。共同討論教學方法.設計教學過程.盡量讓實訓課教學過程接近生產(chǎn)過程。在我校,上同一門專業(yè)課的教師使用同一教案上課。統(tǒng)一考核，改變了上課內(nèi)容和考核的隨意性。另外，針對目前出現(xiàn)課堂教學內(nèi)容過多，占用時間過長情況，以理論知識“必須夠用”為原則，多關(guān)注“怎樣做”和“是什么”，少關(guān)注“為什么”。就是說理論性很強的內(nèi)容，可讓學生直接記結(jié)論。以工作過程為依靠，進行科學地選擇和序化。例如：《電子線路》中二極管內(nèi)容，應以二極管的特點、功能、應用及注意事項為主，其內(nèi)部PN結(jié)形成過程，載流子的運動規(guī)律等內(nèi)容略講；電路分析以集成電路為重點，并且重點選擇幾個典型的集成電路，如555電路，著重介紹其外部管腳的排序規(guī)律，分析其宏觀功能和典型作用。3、不斷補充和完善教學內(nèi)容。電子技術(shù)更新周期很短，所以教師要注意關(guān)注本專業(yè)的最新動態(tài)�？赏ㄟ^“知識鏈接”、“前沿技術(shù)”等內(nèi)容，介紹行業(yè)方面最新的知識動態(tài)，以幫助學生拓展知識和技能。學校每一年都要召開一到兩次電子專業(yè)教研擴大會議。邀請來自行業(yè)一線的技術(shù)工人（一般是我校往屆畢業(yè)生）、校企合作企業(yè)（TCL、美的等）的人事經(jīng)理。邀請他們和我校專業(yè)教師討論校編教材內(nèi)容。以求達到對知識點、技能點的合理整合，更能貼近于生產(chǎn)實際和崗位能力要求，促進學生實現(xiàn)畢業(yè)上崗“零距離”。同時，學校每年都要外派專業(yè)教師到大學或工廠學習實踐或外出接受培訓。及時和當前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引入教學。本領域的新知識，教師要首先學習、理解和掌握。對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行補充。而逐步退出市場的東西，如黑白電視機、影碟機的教學內(nèi)容。應只保留其利于新內(nèi)容教學部分。+

參考文獻：

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擴展閱讀：中職電子專業(yè)課程的開發(fā)探索與實踐

中職電子專業(yè)課程開發(fā)探索與實踐

摘要：本文通過工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉(zhuǎn)化和學習情景設計，以能力為模塊、項目為載體，實施行動導向的教學模式,開發(fā)探索基于工作過程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：行動領域，學習領域，學習情境，工作過程系統(tǒng)化課程

在經(jīng)濟技術(shù)日趨全球化的大背景下，伴隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，必然引起社會分工和勞動者職業(yè)能力的變化，企業(yè)對就業(yè)人員提出了更高的專業(yè)技能水平要求。電子行業(yè)是一個高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這從客觀上迫使中職電子專業(yè)教學必須加強現(xiàn)代實用技術(shù)的應用，為新時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)的勞動者。就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向，為此，我們遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教方針，汲取國內(nèi)外有益的職教理念和經(jīng)驗，用新的視角進行專業(yè)課程體系改革，遵循職教獨特的內(nèi)在規(guī)律，開展工學結(jié)合職教課程的研究，經(jīng)過社會調(diào)研，了解本區(qū)域人才需求情況，按工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉(zhuǎn)化和學習情景設計四個步驟，開發(fā)探索基于工作過程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程，實施行動導向的教學模式。

一、研究的指導思想及基本理念

（一）中職電子專業(yè)課程建設必須遵循“以就業(yè)為導向”的職教方針職業(yè)教育的發(fā)展動力是社會的需要，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向，工學結(jié)合的中職電子專業(yè)課程的建設必須主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的思想，讓職教走向就業(yè)導向軌道。

(二)中職電子專業(yè)課程建設必須實施以能力為本位和全面發(fā)展的職教思想能力本位教育是職教課程改革的指導思想,如何培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是我們需要考慮的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，人們獲得了更廣泛的工作領域，故必須滿足更高的要求，不僅要掌握本崗位專業(yè)知識技能，還需了解相關(guān)領域的工作，具有一定的創(chuàng)造力等系統(tǒng)行動能力。因此，要用新的人才觀來正確認識中職生，開展工學結(jié)合課程的研究，著力于學生多元化發(fā)展和個性

化成長，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，同時為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎

(三)中職電子專業(yè)課程的開發(fā)應從學科系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，增進學習者職業(yè)發(fā)展的靈活性，幫助學習者適應企業(yè)和社會的飛速變化。因此，職業(yè)教育必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系，努力做到“跳出教育看教育，跳出學�？磳W�！�，密切“學習”與“工作”的結(jié)合。中職電子專業(yè)課程的開發(fā)關(guān)鍵在于如何跳出學科體系的藩籬，按照職業(yè)工作的過程展開知識，使教學過程與工作過程緊密相連，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，幫助學生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足勞動力市場的需求。

二、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系

工學結(jié)合一體化課程的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性和實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合�！惫�學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，在宏觀上體現(xiàn)為校企合作，在中觀和微觀上體現(xiàn)在課程和教學方法改革層面。在工學結(jié)合一體化課程中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，以學習任務為載體，以工作過程知識的形成設計引導問題。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學習領域”，以學生為中心設計的一種課程體系，它打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的最新知識和技能。如何構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系是開展工學結(jié)合課程研究的關(guān)鍵。

（一）分析工作任務，整合形成綜合職業(yè)能力，歸納確定行動領域電子專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)與社會經(jīng)濟建設發(fā)展需要相適應，具有綜合職業(yè)能力，面向電子技術(shù)應用領域，在電子產(chǎn)品整機生產(chǎn)、服務和管理第一線，從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、維修、檢驗及營銷等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技術(shù)人員。近年來，番禺經(jīng)濟持續(xù)高速增長，大力發(fā)展以電子信息等為代表的高科技產(chǎn)業(yè)，急需大量的電子專業(yè)技能型人才。我們通過社會調(diào)研，研究專業(yè)對應工作崗位和任務，明確企業(yè)對電子專業(yè)人才在技能和職業(yè)能力方面的具體要求，根據(jù)能力復雜程度整合分析典型工作任務，形成綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，歸納確定行動領域，見圖1所示。

歸納

職能/任務

1.1專業(yè)基本規(guī)范及安全用電1.2基本電工工具和電子儀表的使用1.3元器件的識別與檢測1.4原理圖的識圖及分析1.5簡單電路的安裝與檢修電工電子基本操作行動領域

基礎一級能力技能技能成長鏈路

單項二級能力技能2.1電子識圖與繪圖2.2電子儀器儀表的使用與檢測2.3常用電氣控制電路的安裝實施2.4單元電路的裝配與調(diào)試2.5電子部件、結(jié)構(gòu)件設計及加工制作2.6局部電路的故障分析與排除2.7小型整機的裝配、檢測與調(diào)試電氣線路安裝與電氣線路安裝檢修與檢修電子產(chǎn)品制作與維修3.1電子整機或系統(tǒng)的裝配、調(diào)試綜合三級能力技能3.2電子整機或系統(tǒng)的綜合分析、測試3.3電子產(chǎn)品或系統(tǒng)的維護與檢修3.4電子整機或系統(tǒng)的改進與工藝規(guī)范3.5實用電子產(chǎn)品的設計制作與開發(fā)3.6電子技術(shù)及現(xiàn)代控制技術(shù)綜合應用電子電氣控制技術(shù)綜合應用圖1分析工作任務----歸納行動領域

行動領域是工作過程導向課程的開發(fā)平臺,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和,體現(xiàn)了職業(yè)、社會和個人的需求。學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為幾個層次，既包含學生長遠個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有職業(yè)流動的崗位職業(yè)能力。通過分析我們可較好地理清電子專業(yè)學生技能成長鏈路，據(jù)此調(diào)整專業(yè)課程設置方向，進一步明確構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系應遵循的基本原則。

（二）轉(zhuǎn)換確定學習領域,以能力為模塊、項目為載體，建立中職電子專業(yè)課程體系

在歸納綜合職業(yè)能力的基礎上，通過分析典型工作任務下的常見實際工作任務，尤其注意在個人職業(yè)生涯發(fā)展中能明顯提高職業(yè)能力的實際工作任務，將工

作任務進行歸類整理，根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律進行教學化處理，轉(zhuǎn)化為學習任務，按學習的先后要求和學習難度排序遞進重構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程,將行動領域轉(zhuǎn)換確定為學習領域。學習領域即工作過程導向的課程方案（課程名稱）,是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間三部分構(gòu)成的學習單元。專業(yè)課程體系的開發(fā)要按照職業(yè)工作的過程展開知識，這樣知識傳授的排序雖會發(fā)生變化，但知識總量卻未變化，并且教學過程與工作過程緊密相連，有利于學生將知識應用于工作中。

為此，我們在加強現(xiàn)有特色的基礎上，推行“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的課程改革模式。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業(yè)知識技能，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)。中段以職業(yè)技能為重點，組織方式以項目課程為主。終段工學結(jié)合，以工為主，旨在提升技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

分析可知，不同工作崗位所需的技能要求及課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，但也有所側(cè)重，有些不能截然劃分。我們應以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以“工作過程系統(tǒng)化”為導向，打破傳統(tǒng)的課程學科性，對學習內(nèi)容與知識點重新編排組合，對課程進行整體優(yōu)化和模塊序化，確定專業(yè)核心課程，形成工學結(jié)合理實一體的項目課程，以能力為模塊、項目為載體，構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系,其結(jié)構(gòu)圖見圖2所示。

整個課程體系-學習領域共分為四個模塊。四個模塊循序漸進，相輔相成，融合滲透，目標明確，針對性強，按專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面對學生進行培養(yǎng)。

其中，職業(yè)基礎模塊，為公共文化基礎和專業(yè)基礎課程，突出培養(yǎng)學生的一般能力。公共課重點培養(yǎng)現(xiàn)代社會對學生所要求的最基本素質(zhì)。專業(yè)基礎課為專業(yè)必備的職業(yè)基本知識技能，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。

職業(yè)技能模塊，是整個課程體系中的核心，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。其設置體現(xiàn)本專業(yè)就業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力的形成為核心，以項目貫穿課程，

實行工作過程系統(tǒng)化的項目教學。

職業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學生的群集職業(yè)及發(fā)展能力，通過不同組合可完成不同崗位的工作。其課程設置既考慮學生的發(fā)展需要，也考慮學生的興趣愛好和特長，并可根據(jù)需要選修。

職業(yè)訓導模塊，為崗位綜合實踐。強化學生兩個層次的訓導，一是職業(yè)規(guī)范訓導；二是職業(yè)知識技能綜合應用方面的職業(yè)訓導，旨在全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

同時，我們還建立常效機制，注意分析評價結(jié)果，結(jié)合實際對課程體系進行滾動式修改，調(diào)整課程設置及內(nèi)容，使之緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，適度超前，以適應社會發(fā)展對人才需求的變化。

（三）分析設計學習情景，確定專業(yè)課程主題學習單元

學習情境是工作過程導向課程教學的具體實施方案,是在工作任務及其過程的背景下,將學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行教學轉(zhuǎn)換,根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為的主題學習單元，也即是在學習領域框架內(nèi)構(gòu)成的一系列“小型”主題學習單元。學習情境的載體可設計為項目、任務、產(chǎn)品、案例等，其任務內(nèi)容應能激發(fā)學生興趣和自主學習積極性，具有一定的典型性、代表性、綜合性、可操作性、完整性、結(jié)果的開放性和可遷移性。整個實施過程要注意把握全局，由簡單到復雜，循序漸進，遞進式排列，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，讓學生“做中學，學中做”，獲得“工作過程知識”，不僅進行專業(yè)知識技能的訓練，更加強學生對技術(shù)增值的關(guān)注。所謂技術(shù)增值，是指在訓練專業(yè)知識技能熟練掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的健全人格和擁有關(guān)鍵能力，將其綜合運用到職業(yè)生活中，能用自己掌握的技術(shù)實質(zhì)來產(chǎn)生增值的可能。因為具備技術(shù)增值，將來才會有更廣泛的發(fā)展空間。例如，崗位基本領域（專業(yè)基礎學習領域）學習情境的設計，如下表所示。

類序?qū)W習領域?qū)W習情境1學習情境1學習情境1學習情境1學習情境5別號崗1電工電子元器件識別電路識讀分位基常用電工工維修電工簡單電路焊基本操作與檢測（載析繪制（載具儀表使用規(guī)程及安接、裝配與體：種類）體：任務）（載體：設全用電（載測試（載體：本備）體：現(xiàn)象）簡單產(chǎn)品）領2電氣安裝復雜電路的常用照明電常用低壓電三相異步電氣控制電域與檢測裝接與測量路的安裝與器的使用電動機運路安裝調(diào)試（載體：任檢測（載體：（載體：部行與控制（載體：系務）任務）件）（載體：任統(tǒng)）務）3音頻電子電平指示電放大電路制直流穩(wěn)壓電集成運放音頻功放音產(chǎn)品制作路制作（載作與測試流制作與調(diào)應用電路微型響制作體：作品）（載體：組試（載體：制作與調(diào)與調(diào)試（載部件）產(chǎn)品）試（載體：體：產(chǎn)品）作品）4數(shù)字電子表決電路制智力搶答器產(chǎn)品制作作（載體：制作與調(diào)試作品）（載體：產(chǎn)品）5傳感器技典型傳感器溫度、濕度術(shù)應用彩燈控制器數(shù)字鐘制實用電子產(chǎn)制作與調(diào)試作、裝配與品制作調(diào)試（載體：產(chǎn)調(diào)試（載（自選，載品）體：產(chǎn)品）體：產(chǎn)品）觸摸感應式壓電式自聲光報警器選擇用與檢指示器制作門鈴制作與動延時燈制作、安裝定（載體：（載體：作調(diào)試（載體：制作與調(diào)與調(diào)試（載任務）品）產(chǎn)品）試（載體：體：產(chǎn)品）產(chǎn)品）

三、用行動導向理念，建立并實施工作過程系統(tǒng)化課程的保障條件（一）以行動為導向，開展項目教學，探討有效教學模式

為更好地實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的教學思想，我們實施行動導向的教學模式。所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一”。它充分發(fā)揮了學生主體和教師主導的作用，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程，重點強調(diào)對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學生在有目標的行動化學習中強化技能、獲取知識，做到動腦、動手、做人和做事相互融合，每個目標的實現(xiàn)都給學生帶

來喜悅和動力，讓其學有所獲、學有所長，并培養(yǎng)其責任感、團結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）加強實訓基地、師資隊伍的配套建設

實訓基地是完成基于工作過程系統(tǒng)化的工學結(jié)合課程模式的重要支撐，我們不斷加強實訓中心的配套建設,進行工作過程系統(tǒng)化項目課程教材的開發(fā)編寫工作，探索校企合作，組織學生到生產(chǎn)企業(yè)真正工作氛圍中學習。加強雙師型師資隊伍建設，進一步更新教師的教學理念，不斷提高教學能力。（三）建立職業(yè)化教學管理機制，改革學生成績評價體系

結(jié)合電子專業(yè)特點，建立完善的工學結(jié)合教學管理機制，強化過程評價和實踐考核，重視職業(yè)技能證書考試，開展第二課堂和技能競賽活動，將頂崗實習表現(xiàn)納入學生綜合評價內(nèi)容，建立以能力為本位、評價主體和評價方式多元化的評價體系。

經(jīng)實踐表明，通過工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉(zhuǎn)化和學習情景設計，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的中職電子專業(yè)課程體系，實施行動導向的教學模式，是有一定成效的。以行動化的學習項目為載體，以完成職業(yè)崗位化的學習任務為目標，可較好地激發(fā)學生潛能，積極參與學習過程，獲得知識、掌握技能并學會做人，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀學習的統(tǒng)一，提升綜合職業(yè)能力，學生在省、市各級技能競賽中取得良好成績，培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、動手能力強的合格人才，畢業(yè)生受到用人單位的好評。

誠然，隨著時代的發(fā)展，課程改革仍需不斷深入。還需進一步加強一體化教學環(huán)境和生產(chǎn)性實訓基地的建設，加強工學結(jié)合的校企合作，努力讓學生接觸真實的工作環(huán)境和生產(chǎn)任務，在工作過程中真正做到“學習”與“工作”結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

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年1月1-300

〔3〕孟慶國.《現(xiàn)代職業(yè)教育教學論》北京：北京師范大學出版社201*年8月

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