小學(xué)語文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想

《小學(xué)語文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想》個人小課題結(jié)題報告

【課題研究對象】：五、六年級學(xué)生【跟蹤研究對象】：五年級全體學(xué)生【研究者】：韓歡

【課題由來】：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。確定這個課題的目的是在實際語文教學(xué)中，我們都意識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)不佳，很多需要課前預(yù)習(xí)完成的任務(wù)也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課時間，很多需要大量時間來研討的內(nèi)容不得不暫時擱淺，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果不佳。因此，就這一問題作為研究，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注，能夠在很大程度上提高和改變他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣及做法，如能加以推廣，就一定能提高自己的教學(xué)成效。

【研究方法】觀察法、談話法、比較法、統(tǒng)計分析法、案例分析法、總結(jié)法

【研究過程】這一年來，我將本班幾位學(xué)生作為自己研究的對象，圍繞預(yù)習(xí)，展開了策略研究，對他們的預(yù)習(xí)態(tài)度，方法和過程進(jìn)行了全面控制。然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計和細(xì)致分析，做好調(diào)查記錄，有針對性的對他們幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題總是及時摸清癥結(jié)所在，然后對癥下藥，做好家校間橋梁和紐帶，經(jīng)常進(jìn)行思想教育。研究過程大致經(jīng)歷了以下幾個階段：

一、課題研究的提出及其目的意義

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的過程。自主學(xué)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語文的效率。對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)，要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非叫他們預(yù)習(xí)不可。”可以說，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，有目的，有計劃的主動學(xué)習(xí)新知識的過程。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。二、課題研究現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍是不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效。經(jīng)過觀察，調(diào)查和研究，絕大多數(shù)同學(xué)課前預(yù)習(xí)花很少的時間。預(yù)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生只是把段落標(biāo)好，畫好詞語，最后通讀幾遍。能在不懂得詞語旁邊寫注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了。找出重點詞語，句子少之又少。其原因是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)檢查處于蜻蜓點水階段。本課題恰恰是針對當(dāng)前課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，幫助一些“暫時落后”的孩子迅速趕上去的好方法就是通過課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

三、研究方法設(shè)計

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要繼續(xù)倡導(dǎo)。

2．調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

4．案例研究法：教學(xué)中以小學(xué)語文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。四、課題研究的成果

1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有感情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學(xué)習(xí)中，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說。

2、語文成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和家長的認(rèn)可。

3、學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。

4、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為自主。

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動甚至機械地學(xué)習(xí)活動，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展。通過這項課題的研究，教學(xué)水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。

【課題反思】

課題實施以來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，也取得了一定的研究成果，但在研究過程中仍然存在著一些不盡如人意之處，這更激勵著我增加勇氣和信心去創(chuàng)新思路，不斷地去進(jìn)行深入的研究。

1、持之以恒。由于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期的任務(wù)，教師要對每篇課文預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計，并要注重針對性、啟發(fā)性和趣味性，同時還要考慮問題難易程度的分層設(shè)計，因此要花費大量的時間，所以工作比較忙的時候就很難保證預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量；其次，有些學(xué)生的自制力比較差，剛開始預(yù)習(xí)得很帶勁，但時間一長惰性又慢慢顯現(xiàn)出來，在落實有效預(yù)習(xí)策略的過程中不能做到持之以恒。

2、關(guān)注差異。學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，學(xué)生不能全員參與進(jìn)來，存在落伍者；學(xué)生預(yù)習(xí)的效果差別較大，對待預(yù)習(xí)的態(tài)度也不盡相同；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考問題的能力有待于提高。

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須堅持不懈，要注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生，這樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。鑒于以上問題，在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)鉆研，找到解決以上問題的平衡點，使得有效預(yù)習(xí)策略落實到實處。

201*年12月2日

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

基于以上兩點，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究。為了課題《小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》，就本校一年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。二、調(diào)查目的與內(nèi)容1.調(diào)查目的

為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況三、調(diào)查對象與過程1.調(diào)查對象

從本校一年級選了名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。四、調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。低年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：①有必要１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有②沒必要必要嗎？③說不清分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。

①總會預(yù)習(xí)２、上新課之前，你②有時會會預(yù)習(xí)課文嗎？③不會預(yù)習(xí)分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；約％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。①有３、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)②沒有習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？③不清楚分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。2.預(yù)習(xí)的主動性

①老師布置的任務(wù)，４、你之所以預(yù)習(xí)是因為?我必須完成。我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道分析：有％孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；

有％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。3.預(yù)習(xí)的獨立性

①自己主動預(yù)習(xí)５、老師沒有布置或忘記布②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)置預(yù)習(xí)時，你會？③不預(yù)習(xí)分析：％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。

％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。①經(jīng)常指導(dǎo)６、你預(yù)習(xí)時，父母會給予②偶爾會指導(dǎo)你指導(dǎo)嗎？③從不指導(dǎo)分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

①直接跳過去②做記號，上課時認(rèn)真聽7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？③請教別人④查閱資料分析：％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

①正常使用。8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)②不使用。參考書籍嗎？③有時會使用分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。9、使用參考書是為了？①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。分析：％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

①.有10．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)②．較多有效果嗎？③．適中④．太少分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。①、認(rèn)識字詞②、讀通、讀熟課文11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解③、理解重點詞句決哪些問題？④、了解作者或課文大意⑤其他分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號12、你在預(yù)習(xí)中常做的事③了解課文大意情（多項選擇）④查閱資料⑤質(zhì)疑問難⑥試著完成課后問題從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

五、調(diào)查結(jié)論從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。3、不善于合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。六、初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。

５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

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