小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題提出

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)過(guò)程是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好的服務(wù)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得更差。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。有的則雖說(shuō)課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣�？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。

多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校的許多語(yǔ)文老師，常見到語(yǔ)文老師上課文第一課時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無(wú)奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。而這樣一來(lái)，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課，上第一課時(shí)時(shí)，不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針

對(duì)這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《長(zhǎng)小.小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》的提出。

二、研究目標(biāo)

1、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、形成有效的預(yù)習(xí)方法，力求構(gòu)建不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

3、學(xué)案的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。三、研究思路（一）研究對(duì)象我校五、六年級(jí)的學(xué)生。（二）研究步驟

１、課題準(zhǔn)備階段（201*.04）

1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4）調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。２、實(shí)施階段（201*.05——201*.11）

1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過(guò)程性資料。

第一階段:（201*.05201*.08）研究語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效方法并形成方法體系，撰寫心得。

第二階段:（201*.09201*.11）有效方法的實(shí)踐運(yùn)用，撰寫心得。

３、總結(jié)驗(yàn)收階段。(201*.12)

1）整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3）申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：指導(dǎo)學(xué)生如何搞好預(yù)習(xí)，提高課堂聽課效率的研究。

3、調(diào)查研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。5、個(gè)案研究法。五、研究的預(yù)期成果

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)研究，轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高我的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

超過(guò)80%學(xué)生學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性顯著提高�，F(xiàn)在本課題研究雖然已結(jié)束，但并不意味著研究工作的終結(jié)。在研究過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了許多值得研究的領(lǐng)域，如：1、如何有效的將課前預(yù)習(xí)滲透到每一位學(xué)生；

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何將多種學(xué)法有機(jī)結(jié)合，并靈活運(yùn)用；3、在新課程理念下，“自學(xué)、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。

我相信：只要滿懷激情，積極創(chuàng)設(shè)條件，勇于探索，就沒有解決不了的問(wèn)題。在今后的工作中，我將向下面兩個(gè)方向努力：（1）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能。（2）解放學(xué)生，讓學(xué)生自主自信，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。讓預(yù)習(xí)直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。

讓預(yù)習(xí)為學(xué)生開拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

讓預(yù)習(xí)幫助增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻。理解了的知識(shí)很容易記住，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。

預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生求知欲，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)和重要措施，對(duì)課堂學(xué)習(xí)必有極大的支持作用。只有對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)、才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率，最終為有效課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

201*.12

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《小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》方案一、問(wèn)題提出

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)過(guò)程是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好的服務(wù)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得更差。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。有的則雖說(shuō)課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣�？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。

多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校的許多語(yǔ)文老師，常見到語(yǔ)文老師上課文第一課時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無(wú)奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。而這樣一來(lái)，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課，上第一課時(shí)時(shí)，不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《長(zhǎng)小.小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》的提出。

二、研究意義

預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué)，有準(zhǔn)備地去聽老師講課。預(yù)習(xí)可以提高課堂注意力，有效聽課，使學(xué)生形成良性循環(huán)。提前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有備而學(xué)，為聽課做好鋪墊。預(yù)習(xí)可以為聽課作出預(yù)見，為聽課清除障礙。有預(yù)見的聽課是效率最高的聽課。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅能知道學(xué)什么，也會(huì)知道自己會(huì)學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)習(xí)自己能掌握哪些新的知識(shí)和方法。這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)一些，聽課的效果就會(huì)更好一些。預(yù)習(xí)可以理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架，有利于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，便于在聽課過(guò)程中及時(shí)跟蹤老師講課，前掛后聯(lián)，形成知識(shí)體系。預(yù)習(xí)是一種超越式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。

三、研究目標(biāo)

1、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、形成有效的預(yù)習(xí)方法，力求構(gòu)建不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

3、學(xué)案的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。四、研究思路（一）研究對(duì)象我校五、六年級(jí)的學(xué)生。（二）研究步驟

１、課題準(zhǔn)備階段（201*.04）

1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4）調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》２、實(shí)施階段（201*.05——201*.11）

1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過(guò)程性資料。

第一階段:（201*.05201*.08）研究語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效方法并形成方法體系，撰寫心得。

第二階段:（201*.09201*.11）有效方法的實(shí)踐運(yùn)用，撰寫心得。本階段成果為:教師及學(xué)生心得３、總結(jié)驗(yàn)收階段。(201*.12)

1）整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3）申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：指導(dǎo)學(xué)生如何搞好預(yù)習(xí)，提高課堂聽課效率的研究。3、調(diào)查研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。5、個(gè)案研究法。六、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《自學(xué)成材還是聽講成材》劉良華

《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中央教科所編教育科學(xué)出版社《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬彭隆總編《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

201*年4月

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