語文課程改革總結報告

江蘇省縣實驗小學

語文課程改革總結報告

一、基本情況

我校于201*年1月正式啟動此輪小學語文課改。這一輪小學語文課程改革洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質教育的新觀念，更給我校語文教學帶來了巨大的變化：教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師的語文素養(yǎng)有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學異�；钴S，學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步提高。此輪課改，帶給我們全體語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地“中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現(xiàn)，科研成果、學術研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風起云涌。時光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時候，但因為抉擇，因為陣痛，因為蛻變，我們有足夠的理由和足以自豪的成績證明這場教育革命的正確、緊迫和繼續(xù)深入、持久進行的必要。二、主要工作

伴隨著課改的春風，我校在教學教研等方面進行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓”的教學管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊伍，提升了辦學效益,促進了學校事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）在常規(guī)細節(jié)上抓落實，保持教學質量持續(xù)領先。

一是抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。各學科繼續(xù)進行集體備課，做到分工備課、形成個案、交流反思。備課實行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對老師的“二次備課”、“作業(yè)設計”、“教學反思”進行檢查。好多教師的備課體現(xiàn)了個性化和特色化，閃爍著個性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學質量的關鍵。我校采用推門聽課和領導駐段下課堂聽課制度，促進教師的教學觀念轉變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學有效性”這一主題，先后組織了市、縣學科帶頭人、教學能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動，同時要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評課”的模式進行。另學校還多次承辦了市優(yōu)課展評、縣優(yōu)課展評以及縣直片教研活動、送教下鄉(xiāng)活動，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學技能，提高教師的業(yè)務水平。

三是抓作業(yè)。教務處對各科作業(yè)批改情況進行抽查，其中優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場展示一次，要求學生作業(yè)書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設計每次作業(yè)，批改認真及時，每次作業(yè)都有激勵性評語；作業(yè)量適中，符合減負要求。

四是抓輔導。繼續(xù)施行課外義務輔導的做法，每位教師為學困生建立跟蹤檔案，積極探索轉化途徑。做到對象明確，內容落實，輔導到位，記載詳盡。另外，學校堅持每天檢查的制度，確保輔導實效性。同時還進一步加強了早讀課的管理，并就檢查結果及時與班主任進行溝通。

五是抓檢測。質量檢測是教學過程各個環(huán)節(jié)的終端顯示，抓好質量檢測是促進教學質量提升的重要手段。對全校語、數(shù)、英的單元考試的情況進行檢查，期中、期末質量檢測進行全面跟蹤，要求各年級各學科對質量檢測及時做出質量分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計申報。

六是抓特色整合。學校通過開展“書香校園”、“書香班級”建設，小籃球旋球達標以及其他豐富多彩的活動，力圖實現(xiàn)讀書、習作、小籃球和信息技術四大特色間的優(yōu)化與整合，尋找出一條推進素質教育，發(fā)展學生的個性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創(chuàng)新，豐厚教師專業(yè)底蘊。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導靈動、有效的課堂。近幾年，我們積極推進“1+1”互助小組課堂研修活動，通過“同題異構”這一形式，讓新老教師同臺獻藝，最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范、引領作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學校的中堅力量。學校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節(jié)課，骨干教師上課之前，本年級教研組聚在一起，共同研討如何上好這節(jié)課，分析重難點以及采取什么樣的策略上好這節(jié)課，課后同教研組教師再坐下來研討這節(jié)課的成敗得失，為結隊的青年教師同題備課、上課打好基礎。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執(zhí)教者進一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優(yōu)課競賽中獲一、二等獎。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習慣。老師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。每學期，學校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個“1”的指導性意見，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1-2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。學期結束前組織全體教師分類進行閉卷考查，把教師讀書成績納入學校教學常規(guī)管理和教師的年度考核之中，把教師讀書作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務。有重點地組織教師學習《有效教學》一書，定期開展“有效教學”專題講座。學期末我們還組織了《有效教學》測試，對教師們所學的內容進行考查，對考查成績優(yōu)秀的結合開學初的有效教學論文評比情況和參與講座的出席情況綜合評定，評選出優(yōu)

秀讀書標兵。（2）讓“博文筆友會”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們在“博文書友會”的基礎上成立了“博文筆友會”，組織有一定文字功底、撰寫經驗豐富的老師積極研討教育中的熱點問題，找準文章寫作的切入點，有目的地進行理論研究。筆友會成員定期活動，每周星期二下午一節(jié)課后準時到閱覽室集中。對帶來的文章進行交流，研討、修改，對修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發(fā)表爭鳴，交流工作體會，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會”的大部分老師都已經有文章見報，其中不乏發(fā)表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等�！安┪墓P友會”成為教師隊伍中專業(yè)成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會成員共發(fā)表論文近百篇，有12人參加縣以上優(yōu)課評比獲得一、二等獎。（3）讓“星期天”培訓班成為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的綠色通道。星期天青年教師培訓班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進實小工作時間在五年以內的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學習，通過觀看送教下鄉(xiāng)錄像課，三言兩語的互動式點評、如何撰寫教學日記、如何撰寫教學論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動，使廣大青年教師在專業(yè)成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓的老師有幾十篇論文發(fā)表，有3人在省、縣優(yōu)課評比中獲一等獎。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動=有效科研。一個優(yōu)秀的老師在達到一定“底線”的時候要有更高的要求和目標。我們積極發(fā)展教學業(yè)務較好又有研究熱情的中青年老師參加各級各類的課題研究。所有市學科帶頭人、教學能手都有自己主持的課題，所有縣學科帶頭人、教學能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負責人每學期有針對性的制定出本課題活動方案，在實施過程中我們以活動為載體，將課題研究的內容分為幾塊，融入到具體的活動中去，每次活動結束之際，課題組成員都要討論這樣一個話題：這次活動有沒有完成課題預設的目標？還有哪些問題有待下一次進一步研究？老師們通過不同形式的活動，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發(fā)展提供了很好的

保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學，我們的課題研究在立足課堂的同時也延伸到了課外，組織了多次針對課堂教學的沙龍活動，活動形式多樣，有針對課堂教學有效性的沙龍活動，有針對同題異構的沙龍活動，有看錄像評課活動，有如何上好語文教學第一課時的沙龍活動等等。所有這些活動的開展都有效的促進了我們的教學研究。“十五”期間，我們已經做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個研究課題能得以順利結題。中央教科所“十五”重點課題“中小學作文個性化發(fā)展研究”和中國教育學會“中小學生心理健康教育研究”兩個課題研究在省內外產生了較大影響�！笆�一五”期間我校順利開題的各級課題共16項，所有的課題在本年度都已經至少開展了一次活動，重點課題已經活動多次，活動的主要形式是課題研討會、課題展示課、課題沙龍等。僅201*年，學校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項全國性的獎勵，2項全省性的獎勵，有3項“十一五”課題參加縣階段性評比獲獎。三、課改中的不足

新課程的實施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實驗教師的素質有待于提高。大多數(shù)教師沒有參加省、市級的培訓，對深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農村學校、信息相對閉塞、師資力量相對薄弱，要把新的教學理念落實到具體的教學行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標是新的，教科書是新的，但教法一時新不了。（2）學生的思維發(fā)展了，但學得不夠扎實，有相當一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩(wěn)的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學習方式的實施還達不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評價手段難于適應學生全面發(fā)展的需要，家長仍較關注孩子的考試成績，而對其他方面的發(fā)展疏于重視。

（4）課堂教學中教師尊重學生的多了，學生活動多了，但課堂教

學秩序又亂了。

（5）課程任務重，如何在有限的時間內完成教學任務，實驗教師很難把握。四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，這一命題仍將是我校今后教學中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學資源，已不再是《圣經》，教師是否有權刪改教科書中的內容？如果被刪掉的課文又是上級教學部門考試的考點，那老師是否要承擔責任？

3、新課程改革的實施同時也是教師實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，進行課研工作并變成常態(tài)工作，而不是為了科研而進行科研。這就需要出臺相應的政策來保障。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業(yè)成長的歷程，也是學生個性發(fā)展的歷程，還是學校特色與文化形成的歷程，更是教學科研人員研究與實踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發(fā)展的歷程。我們發(fā)現(xiàn)肩上的擔子沉甸甸的，要學習的東西還很多，課堂教學的改革還要加大，教學研究應更加深入，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰(zhàn)，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠煥發(fā)青春活力。

擴展閱讀：八年級語文課改個人工作小結

八年級語文課改個人工作小結

經過了幾年新課程的改革，課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究的重點，現(xiàn)就這方面淺談一下自己的體會：

一、教師與學生角色的轉變新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。

二、變被動學習為主動學習對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續(xù)的學習行為。如果學習是來自內在的，發(fā)自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續(xù)性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經過自己的思維活動獲得知識。

在平時的教學中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。三、實現(xiàn)思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變樹立了個性教育意識。

四、實現(xiàn)知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現(xiàn)代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業(yè)務

五、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

總之，我更深刻地認識到了課改的必要性、急迫性，更加了解了課改的一些內容，談了一些自己的看法。在今后的實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

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