淺談一對一聲樂教學(xué)1

淺談一對一聲樂教學(xué)1（我對初學(xué)者的第一堂課內(nèi)容）(201*-02-2314:35:45)

今早休息，于是乎想總結(jié)一下自己教學(xué)的經(jīng)驗，想分享一下，希望能得到很多意見并加以學(xué)習(xí)。學(xué)生資料性別：女年齡：16學(xué)歷：高一在讀

聲樂程度：之前從來沒學(xué)過聲樂

首先，通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心里狀態(tài)，一般學(xué)生在第一次看見老師的時候都是比較緊張的。所以先通過交流讓學(xué)生精神狀態(tài)放松下來。然后，讓學(xué)生唱一首自己最熟悉的歌并分析其性格。怎么分析其性格呢？在我教學(xué)的幾年中發(fā)現(xiàn)一個人唱歌時候的狀態(tài)能表達(dá)出其個人性格。（這個問題以后再講）

通過了解，發(fā)現(xiàn)這個女學(xué)生生理條件很好（嗓音、節(jié)奏、音準(zhǔn)）都不錯。但是心里條件一般（有點(diǎn)害羞、膽小、和缺乏自信）。我分析的原因是她對自己的聲樂水平和周圍環(huán)境的陌生所導(dǎo)致的，所以第一節(jié)課先從灌輸學(xué)生聲樂觀念開始著手。了解后，我們開始正式上課。首先，我讓她了解到我們的開始幾堂課要以發(fā)聲練習(xí)為主，在2個月后才有可能唱歌。那么我講一下我的上課內(nèi)容：

1.讓學(xué)生學(xué)會歌唱的站姿。首先我讓學(xué)生腳與肩同寬，然后舉起雙手，放松落下，最后左腳往前伸出一下步。中心只能在一只腳上，可以在前腳，也可以在后腳。2.發(fā)聲練習(xí)。先是以a、e、i、o、u、分別為母音唱1.2.3.2.1練習(xí)，然后找出一個最自然舒服的母音進(jìn)行訓(xùn)練。

3.在發(fā)聲的過程中講了一下呼吸的方法，我主要推薦初學(xué)者在初學(xué)的時候要追求自然的呼吸（晚上睡覺時候的呼吸）和被動的呼吸（不要有特意的呼吸）。只要學(xué)生有意識的想到呼吸是吸到小腹的就好。

4.還介紹了唱歌聲帶發(fā)音的原理。我舉出個例子：找到兩張紙，把兩張紙靠近，但是沒有碰上。然后用氣息吹兩張紙的中間，兩張紙會撞在一起發(fā)出聲響。這個例子讓學(xué)生知道，在唱歌的時候聲帶是被動震動的。主動的是呼吸。但是吸氣又是被動的，主動的是大腦意識。這讓學(xué)生了解到呼吸與聲帶的關(guān)系。

5.第一節(jié)課并不能解決問題，但是要讓學(xué)生有一個正確的觀念，唱歌不只是用嗓子，最主要的是用腦子的意念去控制我的身體所有能幫助唱歌的器官。要讓學(xué)生明白最好的聲音不是做作，我們學(xué)習(xí)方法不是為了讓我們唱歌的時候用方法，而是，讓我們回歸自然。

6.我對學(xué)生的教學(xué)是引導(dǎo)式教學(xué)，在我教學(xué)的過程中以舉例引導(dǎo)為主，示范為輔�？偨Y(jié)，我本人比較幽默所以在教學(xué)的過程中經(jīng)常即興發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)活躍。本以為我有時候說話逗的學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生會不怕我這個老師，但是得到的回報卻是相反，當(dāng)我嚴(yán)肅的時候反而他們更怕我。平時還經(jīng)常和我溝通，比如有什么煩惱解決不了都來找我，幽默還使學(xué)生上課興趣很深，經(jīng)常刮風(fēng)下雨也會來，感動之極。據(jù)我所知聲樂教學(xué)有兩大技巧：一、生理技巧。二、心里技巧。我個人覺得生理技巧是在心里達(dá)到要求的基礎(chǔ)上才能做到的。所以在教學(xué)過程中，我更注重對學(xué)生心里的教導(dǎo)。教學(xué)的過程中用鼓勵、打擊、諷刺、吹捧等各種手段對學(xué)生進(jìn)行心里的鍛煉與學(xué)習(xí)。（所以導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為我很怪，但是效果還不錯。當(dāng)老師真難�。。┛偠�言之，對初學(xué)聲樂的人，最重要的是讓其喜歡上聲樂。至于生理技巧（包括：呼吸方法、腔體建立等）我一直追求對學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的建立。以上就是我其中的一堂課即以教學(xué)觀念。希望大家指點(diǎn)。

擴(kuò)展閱讀：淺談高師聲樂小組課的利與弊

淺談高師聲樂小組課的利與弊

音樂系201*級01班姓名范歆指導(dǎo)教師陳淑惠

【摘要】:隨著本科招生規(guī)模的擴(kuò)大,師資力量并沒有于音樂專業(yè)學(xué)生成正比增長，原有的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育教學(xué)的需要，采取聲樂小組課形式進(jìn)行聲樂技能教學(xué)的高校越來越多。文章立足于聲樂小組課的教學(xué)現(xiàn)狀,分析聲樂小組課這一聲樂技能教學(xué)形式的相關(guān)概念及特點(diǎn)，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢和劣勢,并針對其授課劣勢給出了相關(guān)解決方法，意在完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵字】:聲樂教學(xué)教學(xué)模式聲樂小組課利與弊

聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，由于每個人的音色不同發(fā)音器官構(gòu)造不同，生活的環(huán)境與語言習(xí)慣也大不一樣，所以對同一事物的心理感受就會產(chǎn)生偏差，也就是說每個人對歌唱技藝的理解與掌握有所不同。因此，一直以來各專業(yè)院校的聲樂課程大多采取一對一的教學(xué)模式，因材施教，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但近年來，由于高校擴(kuò)招，高師音樂專業(yè)學(xué)生劇增，但師資力量并沒有成正比增長。這就意味著聲樂課程傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式難以施行。為了緩解教學(xué)的壓力，聲樂課程采取了小組課的教學(xué)模式。文章立足于聲樂小組課的教學(xué)現(xiàn)狀,分析聲樂小組課這一聲樂技能教學(xué)形式的相關(guān)概念及特點(diǎn)，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢和劣勢,并針對其授課劣勢給出了相關(guān)解決方法。在提倡這種教學(xué)模式的同時，努力完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，意在促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。一、高師聲樂小組課的現(xiàn)狀

自從1999年我國實施高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高校的學(xué)生就開始急劇增加，而師資隊伍的建設(shè)并沒有成比例增長，因此，各專業(yè)均不同程度地出現(xiàn)了師資力量的缺乏，高師聲樂教育也是如此，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的個別課教學(xué)模式，教師就成了上課機(jī)器，整天只是為上課而疲于應(yīng)付，不僅教師沒有多余的精力從事教學(xué)研究和教學(xué)改革，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。因此，高師聲樂教學(xué)中出現(xiàn)新的教學(xué)模式也就成了必然。這些新興的教學(xué)模式中聲樂小組課的形式被更多適用在高師音樂的教育中。目前，大部分高師院校采取聲樂小組課與“一對一”相結(jié)合的教學(xué)形式。二、聲樂小組課的相關(guān)概念及特點(diǎn)（一）聲樂小組課的概念

聲樂小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由35人不等的學(xué)生組成。這些學(xué)生往往具有若干方面的共性,在教學(xué)中,教師可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)生的共性問題,也可以更為細(xì)化,具體對某個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。尤其重要的是,聲樂小組課中,學(xué)生可以互相看、互相聽,增強(qiáng)學(xué)生分辨和分析聲音的能力,給學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱基礎(chǔ)方面,特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。（二）聲樂小組課的特點(diǎn)1.分組授課,因材施教

聲樂小組課在人數(shù)上一般分四到五位學(xué)生作為一組上一節(jié)課,分組前,教師要對每個同學(xué)進(jìn)行一次聲樂演唱的摸底,以此為分組的依據(jù)。首先,按性別分為男女聲兩個大組,再按聲部分為男高音和男中低音,以及女高音和女中音這樣四個組。其次,根據(jù)學(xué)生在入校時實際演唱能力及出現(xiàn)的發(fā)聲上的問題進(jìn)行第二次調(diào)整。聲樂是一門歌唱藝術(shù),不僅講求發(fā)聲技巧,還要求語言吐發(fā)的準(zhǔn)確性。分組授課最大的一個好處就是針對性強(qiáng),可因材施教并事半功倍。

2.三步訓(xùn)練,有的放矢

聲樂小組課的上課從形式上基本分為“集體理論小組練聲個別輔導(dǎo)”這樣一個流程。所謂集體理論,就是把所有的學(xué)習(xí)聲樂的同學(xué)都集中起來,講述一些共性的發(fā)聲方面的生理知識,讓學(xué)生了解自身發(fā)聲器官良好運(yùn)動的機(jī)理作用；講述一些科學(xué)嗓音培育,以及發(fā)聲器官的保護(hù)方法；講述科學(xué)的發(fā)聲方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好聲樂。

理論講授后,開始小組練聲。老師要告訴學(xué)生一個正確的聲音概念,告訴哪些是該用的,為什么要用;哪些是不該用的,為什么不用。讓學(xué)生懂得,好的聲音是良好的氣息和共鳴相配合的結(jié)果。圍繞這一原則對聲音進(jìn)行圓潤、純凈、均勻的訓(xùn)練,采用小組集體練聲,這小組是指教師在前面已分好的小組。

在小組練聲之后,給每位同學(xué)布自己適合歌唱的曲目并進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在這一階段學(xué)習(xí)中,常常有少數(shù)同學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,這只有在以后的課中個別輔導(dǎo)了。

那么聲樂小組課與“一對一”的教學(xué)模式相比到底有哪些利與弊呢?我就這個問題談一談自己的見解。三、聲樂小組課的優(yōu)勢

（一）順應(yīng)教學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物1.有效地解決師資緊缺的問題。

聲樂小組課是歷史的產(chǎn)物,也是時代的需要,它最大的好處是能夠有效地解決師資緊缺的問題,并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一對一的封閉教學(xué)模式,使學(xué)生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學(xué)模式,集中地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師面對幾個學(xué)生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益,擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學(xué)中的實際應(yīng)用,顯著地增進(jìn)了教學(xué)工作的效率和音樂專業(yè)的辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校普遍擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要。2.有利于資源的合理利用

聲樂小組課是四到五個人一節(jié)課，可以較好地解決高師擴(kuò)招后教師“一對一”上課的師資問題，上課的時候教師也基本上可以照顧到每一個學(xué)生上課的情況，使學(xué)生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學(xué)模式,集中地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。一位教師面對幾個學(xué)生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益,擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)對于教師聲樂教學(xué)技能的提升1.有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

聲樂小組課的教學(xué),要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有過多的主觀性和即興性,可以有效地杜絕教師上課時的隨意性;要求教師上課前要備好課,要按照先前擬定好的教學(xué)計劃,有步驟、有方法、有重點(diǎn)地講授歌唱理論與技能技巧,并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)強(qiáng)化基本概念和基本要領(lǐng)的訓(xùn)練;改變保姆式的教學(xué)方式,著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力和解決問題的意識;引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通,舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。

2.聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識的相互滲透。

教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。例如:上課時教師可以以一個典型的同學(xué)為對象,與其他同學(xué)一起探討這個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題,是優(yōu)點(diǎn)就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣,深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認(rèn)真研究,找出問題的根源,師生達(dá)成共識,再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓(xùn)練,以獲得現(xiàn)場的教學(xué)實效,讓每一個同學(xué)切實感受到他們在直接參與教學(xué)。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生可以逐步學(xué)會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法,又可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和想象力,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實踐性和富有積極性,為豐富教學(xué)手段和藝術(shù)實踐性提供了良好的平臺。

（三）有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和形成1.有利于學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的形成。

在小組課上，學(xué)生不僅體會到自己是如何學(xué)的，同時也親眼目睹了老師的教學(xué)過程，學(xué)生能夠把教師的講解、范唱同學(xué)的改錯過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學(xué)生在逐步提高演唱能力的同時，也學(xué)到了有效的教學(xué)方法。如果老師有意識地把某一位學(xué)生的問題交給大家討論，并加以引導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起，學(xué)生的演唱和教學(xué)素養(yǎng)必將同時得以提高。

2.有利于學(xué)生增加演唱的自信心

由于受中華民族傳統(tǒng)文化的影響,學(xué)生們在上臺觀摩、考試或演出時,普遍存在著害羞、緊張、怯場等心理問題,嚴(yán)重地影響學(xué)生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會持續(xù)很長時間,甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因為每次都是幾個學(xué)生同時上課,其上課形式是集體練唱和個體練唱相結(jié)合,當(dāng)個人練唱時,實際上就是一個沒有舞臺的小型觀摩會。剛開始時絕大部分學(xué)生都會很緊張,但隨著上課的次數(shù)增多,面對的又都是朝夕相處的同學(xué),久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會慢慢減少,演唱心理會逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵下,學(xué)生就會逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會越少,在不知不覺中就會把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺搭起了一座橋粱。

3.有利于學(xué)生掌握多種歌唱形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。在小組課上，教師針對每位同學(xué)的音色特點(diǎn)練習(xí)不同的樂曲，這就使學(xué)生能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)，了解更多的作品，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍。每位同學(xué)對作品的感受不同，在演唱上也會有不同的表現(xiàn)形式，這也使學(xué)生能夠一節(jié)課內(nèi)掌握了更多的歌唱形式。聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識的相互滲透。同時,教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。例如:上課時教師可以以一個典型的同學(xué)為對象,與其他同學(xué)一起探討這個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題,是優(yōu)點(diǎn)就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣,深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認(rèn)真研究,找出問題的根源,師生達(dá)成共識,再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓(xùn)練,以獲得現(xiàn)場的教學(xué)實效,讓每一個同學(xué)切實感受到他們在直接參與教學(xué)。這也就增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。

4.有利于學(xué)生了解多樣的聲樂作品。

雖然小組課上學(xué)生是共同練聲，但是卻可以演唱不同的歌曲，這樣學(xué)生不僅可以熟悉處理好符合自己特點(diǎn)的作品，還能夠接觸到其他同學(xué)演唱的聲樂作品，學(xué)生熟悉的作品數(shù)目會大大增加，風(fēng)格范圍也會更加廣泛。

四、聲樂小組課的劣勢及其解決方法（一）聲樂小組課的劣勢

1.生源基礎(chǔ)參差不齊，教師無有效的教學(xué)對策

高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的聲樂教學(xué)，都以“聲樂大課”、“小組課”和“個別課”相結(jié)合的教學(xué)形式，教學(xué)中由于教師在思想上對“小組課”和“大課”教學(xué)形式?jīng)]有充分的研究和準(zhǔn)備，始終受“一對一”的教學(xué)模式束縛，在教學(xué)中突然增加了幾倍的教學(xué)對象，加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時間又有限，聲樂教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出的聲音無法做到有時、有效的準(zhǔn)確判斷。久而久之，就形成了學(xué)生聲樂水平停滯不前，甚至學(xué)了一身的歌唱“毛病”。教師面對各種不同的聲音“癥狀”，教學(xué)方法上無對策，更無法找到有效的“治病”良藥，從而，嚴(yán)重阻礙了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)課時的安排和教學(xué)方法上陳舊化

目前各學(xué)校聲樂教學(xué)中，雖然教學(xué)形式發(fā)生了改變，每節(jié)課的學(xué)生人數(shù)增加了，但周課時與課時教學(xué)時間，仍然停留在原來“一對一”的基礎(chǔ)上，形成了“墨守成規(guī)”的學(xué)生人數(shù)多變，課時與教學(xué)時間不變的“陳舊式”降低成本教學(xué)；有的老師在教學(xué)中，永遠(yuǎn)只有兩個步驟，即先練聲后聲樂作品演唱與處理的形式，每節(jié)課將“聲樂小組課”演變?yōu)椤耙粚σ弧钡目s短化。有的老師甚至將一節(jié)課的教學(xué)時間平均劃分到每個學(xué)生身上，進(jìn)行“均式”教學(xué)（主要是4人至6人之間的小組課），失去了聲樂小組課教學(xué)的目的和意義，也嚴(yán)重的阻礙了聲樂教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.無個性化，削足適履的鑄造學(xué)生

我們知道聲樂教學(xué)是一門個性特色強(qiáng)烈的教學(xué)，但在教學(xué)中，由于聲樂小組課學(xué)生的人數(shù)增加，導(dǎo)致有些教師只將解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中“共性”問題，作為教學(xué)的單一教學(xué)內(nèi)容實施。的教學(xué)方法針對性不強(qiáng)，常常采用統(tǒng)一式的方法，甚至以教師本人的專長特點(diǎn)出發(fā)，或者憑學(xué)生的喜愛，將學(xué)生全部規(guī)劃在一個軌道上，忽視學(xué)生的本質(zhì)條件與特色進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生千篇一律的“豎起”、“吸著”、“笑著”或“橫著”唱。為了追求“統(tǒng)一”的聲音，在發(fā)聲中若有不同的聲音色彩出現(xiàn)，就想方設(shè)法的進(jìn)行“宰殺”，將全體學(xué)生的聲音統(tǒng)在“一”上，使學(xué)生的聲音沒有個性特色和變化。這種“無個性化”削足適履的教學(xué)，既束縛了學(xué)生個性的發(fā)展和表現(xiàn)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的想像力；當(dāng)然，聲樂大課與小組課在教學(xué)中，不能全面解決學(xué)生聲樂演唱個性的問題，但在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生共性的基礎(chǔ)問題解決，決不能脫離學(xué)生個性的培養(yǎng)，更不能束縛學(xué)生個性的發(fā)展，不然，聲樂教學(xué)將嚴(yán)重失去其意義和目的，也就更談不上提高聲樂教學(xué)質(zhì)量了。（二）有效避免劣勢的解決方法

對癥下藥，有效避免聲樂小組授課的劣勢要做到：⑴首先要改變教學(xué)觀念，理解和掌握聲樂大課與小組課的側(cè)重點(diǎn)與特性。⑵以學(xué)生為本，用科學(xué)方法安排合理的教學(xué)格局。⑶提高教師的教學(xué)能力是保證聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。五、聲樂小組課在教學(xué)中的合理運(yùn)用

雖然聲樂小組課的形式非常適合當(dāng)今我國音樂教育人才的培養(yǎng)，但也不可以只采用單一的聲樂小組課的形式，應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校和學(xué)生的實際情況把它與個別課的教學(xué)模式相結(jié)合并合理運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在教學(xué)形式上的合理運(yùn)用。聲樂小組課就是在給學(xué)生打基礎(chǔ)的時候使用的一種非常好的形式，一般學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，大部分聲樂基礎(chǔ)都比較差，那么聲樂小組課的形式就比個別課要好。但是到了大二或大三的時候，會涌現(xiàn)一些程度提高較快較好的學(xué)生，這時聲樂個別課可能就更適合他們了。因為，小組課主要是給學(xué)生們樹立一些聲音概念，而個別課更注重對學(xué)生歌唱技能和演唱作品深度的加強(qiáng)，隨著學(xué)生能力的提高，對于一些可以向演唱方向培養(yǎng)的學(xué)生，如果繼續(xù)上聲樂小組課，他們就會感覺上課所講的東西“吃不飽”，可如果老師加快進(jìn)度講，那么同一組的其他同學(xué)會感覺“跟不上”，這時，把他們單拿出來上“一對一”的個別課就更合適了。六、教授聲樂小組課應(yīng)注意的幾個方面

如何才能上好聲樂小組課呢？我認(rèn)為要注意以下幾個方面：首先，恰當(dāng)?shù)剡x擇歌曲。要選擇一些適合學(xué)生嗓音條件和能力的歌曲，除了獨(dú)唱的，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些重唱、對唱等歌曲。第二，對于教師，除了自身有一個正確的聲音觀念、規(guī)范的范唱和靈敏的耳朵以外，同時還要獨(dú)具慧眼，很快發(fā)現(xiàn)有前途有潛力的學(xué)生，這對于學(xué)生以后的發(fā)展是非常重要的。第三，要合理的分組。既然是小組課就要分組，那么要怎么分呢？能隨便分嗎？如果把一個從來沒有學(xué)過聲樂的和一個學(xué)了三年有一定聲樂基礎(chǔ)的人分在一起，行嗎？這顯然不合理。因此，把基礎(chǔ)和嗓音條件相近的學(xué)生分成一組就合理得多�？墒�，是不是說分好組就可以一成不變呢？如果兩個學(xué)生嗓音條件差不多，可是學(xué)習(xí)自覺性都不大，學(xué)習(xí)進(jìn)度又很慢，就應(yīng)該把一個學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)進(jìn)度快的學(xué)生分過來，這樣會更好地帶動進(jìn)度慢的學(xué)生，同時也有利于進(jìn)度快的學(xué)生的歌唱自信心的加強(qiáng)。

綜上所述，實行聲樂小組課的教學(xué)模式能夠充分利用師資資源，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的曲目，掌握聲樂基礎(chǔ)理論，更重要的是很好地培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力，是一項很好的教學(xué)模式。我們通過研究有效避免劣勢的解決方法，努力完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，意在促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。但同時，我們還應(yīng)注重聲樂個別課和小組課的結(jié)合，才能有效的使學(xué)生上好這門課，培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀的音樂教育人才。

參考文獻(xiàn):

[1]肖兵，《論高師聲樂小組課的優(yōu)勢整合與劣勢化解》，《交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報》，201*年03期。

[2]孫博,《聲樂教學(xué)的主要形式及小組課教學(xué)法》,《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》,201*年04期。

[3]周鋼,《淺談高師聲樂小組課的教學(xué)》,《高等教學(xué)藝術(shù)教育研究》,201*年。

[4]查華，《淺談高師聲樂教學(xué)中的小組課》，長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，201*年。

[5]曾皓、陳文麗，《從高師聲樂教學(xué)的特征看聲樂小課組課》，樂山師范學(xué)院，201*年。

[6]王金強(qiáng)，《“聲樂教學(xué)形式”謅議》，昆明學(xué)院音樂系，201*年。

[7]王東成，《高師聲樂課技能訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考》，《教育教學(xué)研究》，201*年8月號中旬刊。

[8]林慶輝，《對高師聲樂小組課教學(xué)的探討》，《藝苑》，201*年。

[9]黃小冰，《聲樂集體課教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng)》，《藝術(shù)教育》，201*年05期。

[10]孔祥萍，《關(guān)于聲樂小組課的思考與實踐》，《齊魯藝苑》，201*年03期。

友情提示：本文中關(guān)于《淺談一對一聲樂教學(xué)1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，淺談一對一聲樂教學(xué)1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《淺談一對一聲樂教學(xué)1》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/653921.html

• 上一篇：聲樂大課教學(xué)反思
• 下一篇：高師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(翻譯)