201*年繼續(xù)教育工作案例 總結(jié) 日志

工作案例

課題：茅屋為秋風(fēng)所破歌科目：語(yǔ)文提供者：一、教學(xué)內(nèi)容分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，是杜甫詩(shī)歌教學(xué)對(duì)象：初三學(xué)生單位：課時(shí)：1課時(shí)中最具風(fēng)格的代表作，是浩淼唐詩(shī)中千古傳誦的名篇之一。此詩(shī)為公元761年杜甫寓居成都浣花溪畔時(shí)所作，以茅屋為題，抒發(fā)自己憂國(guó)憂民、愛及天下的博大胸懷。此詩(shī)情感熾烈，內(nèi)涵深刻，備受后人的推崇和喜愛。學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，學(xué)生能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩(shī)人人道主義精神的熏陶和感染。新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，文言文和詩(shī)詞的閱讀，主要是誦讀和理解。所以，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容、品味其藝術(shù)特色以及培養(yǎng)和訓(xùn)練誦讀能力上。新課標(biāo)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀古詩(shī)文，不僅有助于加深理解課文的思想內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，增加文化素養(yǎng)，豐富和積累語(yǔ)言材料，繼承漢民族語(yǔ)言文字的精華。因此《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以作為很好的誦讀訓(xùn)練教材。通過反復(fù)誦讀，來體察杜甫的胸襟與抱負(fù)。二、教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,理解詩(shī)的內(nèi)容。2、培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。3、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的情懷。4、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。三、學(xué)習(xí)者特征分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)

生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨(dú)立見解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會(huì)鼓勵(lì)有主見的學(xué)生個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)�帶�?dòng)課堂；在B班，則多由我來對(duì)課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進(jìn)行思考。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)憂國(guó)憂民的情懷。2、理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入：設(shè)計(jì)意圖把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來。伴隨解說詞：這幾間茅草人的家庭冷暖；這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)？（杜甫）我們?cè)鴮W(xué)過《杜甫詩(shī)三首》，請(qǐng)回憶一下杜甫的基本情況。1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知，學(xué)生齊讀，讀出詩(shī)的學(xué)生出示課前積累的便于學(xué)生能屋，雖然簡(jiǎn)陋，卻牽系一個(gè)詩(shī)有關(guān)杜甫的資料更快的進(jìn)入角色專心學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷思想感情和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基學(xué)生再讀。朗讀教學(xué)，在學(xué)生的反復(fù)朗讀中把握本詩(shī)的思想感情。

連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生下：讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重先讓學(xué)生齊讀，并提緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來。最后，教師進(jìn)行范讀。2、局部賞析學(xué)生從本段中再找出⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一描寫風(fēng)之猛烈的詞語(yǔ)個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)學(xué)生齊讀第一段，教師構(gòu)成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì)其從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈運(yùn)用的妙處。的詞語(yǔ)“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語(yǔ)比較優(yōu)劣。⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)學(xué)生討論問題設(shè)計(jì)問題①⑤⑥讓學(xué)生描述：假如你是詩(shī)人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積處時(shí)，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時(shí)，學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無(wú)情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。

一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著急，他說：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？設(shè)計(jì)問題③：群童為何抱茅？設(shè)計(jì)問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀？⑶賞析第三詩(shī)節(jié)設(shè)計(jì)過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來賞析一下。⑷設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，在“詩(shī)人”一詞前加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，再齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人以構(gòu)成偏正短語(yǔ)--杜甫是一個(gè)憂國(guó)憂民的感情。什么樣的詩(shī)人。⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國(guó)憂民的詩(shī)人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句），說明憂國(guó)憂民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱書讀百遍其六、練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生再讀

（一）、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)義自見，學(xué)生在讀歌的節(jié)拍、層次和韻腳。中達(dá)到對(duì)本詩(shī)的（二）、指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)把握調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體局部整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計(jì)由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng)，教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。八、板書設(shè)計(jì)茅屋為秋風(fēng)所破歌狂風(fēng)破屋群童抱茅－推己及人憂國(guó)憂民的崇高理想長(zhǎng)夜沾濕記敘、描寫抒情九．教學(xué)反思《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí)，為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。首先，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。

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201*年秋季繼續(xù)教育工作總結(jié)

喬莊小學(xué)楊蜀

小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本學(xué)年，我嚴(yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育工作計(jì)劃，努力工作，現(xiàn)把一年來的工作總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感

時(shí)代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展同伴互助活動(dòng)，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、積極參加各部門、各層次的學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每周堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記。學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項(xiàng)教育法規(guī)。

3、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評(píng)課活動(dòng)，以此提高教研能力。

4、認(rèn)真參加區(qū)級(jí)、校級(jí)教研活動(dòng)，多聽課，多學(xué)習(xí)。三、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思

我認(rèn)真教學(xué)，每月堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)

步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

四、多讀書，讀好書

認(rèn)真閱讀學(xué)校訂閱的教育教學(xué)刊物，認(rèn)真寫讀書筆記。除此之外，我還利用課余時(shí)間多讀書、讀好書，領(lǐng)悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實(shí)自己。繼續(xù)教育為的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力。

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