安村鎮(zhèn)中心學校第一大學區(qū)校本教研主題方案

第一大學區(qū)校本教研主題活動方案

（安村鎮(zhèn)中心學校李小鋒）

一、指導思想

以深化大學區(qū)管理機制，提高學區(qū)學校教科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提高課堂教學水平，提升教育質量，促進學生全面發(fā)展為宗旨，以校本教研主題活動為載體，通過自我反思、同伴互助、專家引領構的方式，加強校際交流和師生互動，建設學習型校園，帶動學區(qū)內教學優(yōu)質資源的開發(fā)，開放和分享。二、現狀分析

我學區(qū)包括安村鎮(zhèn)中心學校本部（學區(qū)長學校）、田坡小學、下白小學和寇坡（教學點）四所小學，有專任教師40人，學生440余人，其中骨干教師名；學校地處農村，教學設備比較落后，教師的教學理念也相對滯后。在大學區(qū)校本教研方面主要存在以下問題：1、教師大多認為只要教好課就行，對于以教研促、自我提高發(fā)展的認識不明確，內在動力不強。

2、各年級科組有計劃，有方案，但缺少明確的研究主題，校本教研不能從實際出發(fā)，提出問題，研究問題、解決問題；自我反思，堅持學研結合的習慣還沒有養(yǎng)成；學區(qū)內學校之間信息交流和科研互動活動開展得較少。

3、年級科組教研比較單一化，以課代研多，校本教研活動形式主義傾向嚴重，在實施過程中多同伴互助型，缺乏骨干和專業(yè)人員的有效引領，教師的自主研究對課堂教學的實踐的促進效果不明顯。三、活動主題

鑒于以上原因，結合本學期上級教育教學工作安排，我學區(qū)擬開展案例式校本教研主題活動。

各學區(qū)學�？山Y合縣級課題目錄，開展“提高課堂教學有效性”的主題教研活動。沒有縣級課題研究任務的學校，可以從學校教學實際存在的各種問題入手，圍繞“提高課堂教學有效性”這個主題提出問題，進行研究。

具體專題的主要研究方向（可根據校情進行合理增減）:1、英語課堂有效教學的模式和方法;2、語文課堂的有效教學提問;3、數學課堂的有效教學評價;4、語文課堂的有效教學情景創(chuàng)設;5、數學課堂的有效課堂練習設計;6、語文課堂的有效教學板書設計;

7、課堂中的學生自主探究學習方式的有效組織和實施。四、活動目的

通過大力開展大學區(qū)校本教研主題活動，提高學區(qū)教師的專業(yè)技能，為青年骨干教師的脫穎而出搭建交流平臺，帶動學區(qū)學校提高課堂教學質量，提升辦學水平。五、活動的步驟與具體要求（一）準備階段（10月8-14日）

大學區(qū)校本教研案例式主題活動調研。內容包括調研學區(qū)基本情況、成立校本教研主題活動領導小組和確定承擔案例教學的各科教師以及制定有關活動計劃等。

（二）發(fā)現問題，查找原因（10月15-21日）

各學校教研組圍繞“提高課堂教學的有效性”的校本教研主題定人員、定設計并開展課堂教學評比、課堂教學研討等活動。組織校內觀摩課，借用各種方式記錄課堂教學中發(fā)生的現象(教師記聽課記錄，組長拍照，或以課堂實錄方式拍視頻資料等）；并通過自我反思，同行評課，專家建議等環(huán)節(jié)進行綜合評估，提出旨在提高課堂教學的有效性的合理化建議，同承擔校本教研課題的教師進行交流，分享智慧。（三）學習了解，解決問題（10月22-28日）

教師在自我反思的基礎上，針對問題，深入學習相關教育教學理論。通過學習探尋問題癥結，尋找理論根據；同時根據診斷情況修改方案或進行再設計，不斷實踐探索，完善案例。（四）總結提高階段（10月29-11月4日）

組織“課堂教學的有效性”的校本教研主題案例式教學觀摩活動，召開課堂觀摩活動研討會，展示案例教學設計成果，總結主題研究成果，提出困惑，作為繼續(xù)研究的接口。六、成果形式

1、通過觀摩案例課教學，為大學區(qū)校本主題教研活動積累樣本。2、促進了教師在落實“課堂教學有效性”方面的理論學習和實踐探究。

3、形成若干份優(yōu)秀教學案例設計。

4、促進了青年骨干教師在課堂教學和教育科研方面的成長。

擴展閱讀：校本教研先進集體申報材料

湖北省中學政治校本研究先進集體申報材料

湖北省巴東縣第一高級中學政治教研組

巴東一中政治教研組在學校課題組的領導下，為了更好的貫徹實施基礎教育課程改革，有目的、有組織、有計劃地全面執(zhí)行國家課程和地方課程，順應課程改革潮流，推動校本課程研究，深入開展素質教育，積極開發(fā)校本課程，結合本校的實際和學生的興趣和需要，積極開發(fā)或選用適合本校實際的課程，發(fā)揮政治學科在我校校本研究中的核心作用，指導思想明確，措施具體得力，研究效果明顯，成績突出。

一、領會校本教研指導思想

１、順應課程改革潮流，推動校本課程研究

當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈、信息技術廣泛應用。面對時代挑戰(zhàn)，教育部啟動開展新一輪基礎教育課程改革，以全面推進素質教育。在新一輪課程改革中，國家明確提出試行國家課程、地方課程和學校課程（即校本課程），要求建立國家、地方和學校的課程三級管理模式，校本課程與國家課程、地方課程并列，成為課程三大模塊這一。這樣一來，校本課程的開發(fā)引起了教育界的廣泛關注，成為課程改革的重點。而在國外，校本課程興起于20世紀70年代，主要盛行于英美等非集權制發(fā)達國家。我國起步加然較晚，但是引起了極大反響，人們認識了校本課程的重要性。也推動我們在實踐中去研究校本課程的開發(fā)模式，探索與校本課程相應的教學觀、學生觀、管理觀、評價觀等一系列新問題。

２、深入開展素質教育，積極開發(fā)校本課程

校本課程是指學校遵循《國家基礎教育課程改革指導綱要》，依據教育部頒發(fā)的《學校課程管理與開發(fā)指南》，在有目的、有組織、有計劃地全面執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上，從實際出發(fā)，參與編制學校課程具體實施方案，同時結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用合適的校本課程。積極開發(fā)校本課程，對于改變國家單一課程形式，推動素質教育的深入開展具有重要意義。首先，有利于學生全面發(fā)展，校本課程設置以學生需求為前提，緊貼學生發(fā)展實際，特別關注學生興趣愛好與個性差異等，可以滿足全體學生全面發(fā)展的需要；其次，有利于促進教師發(fā)

展，校本課程開發(fā)要求教師從“教育方法”時代進入“教育內容”時代，教師不僅是課程的使用者，同時還是課程的開發(fā)者，這就要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。那么這樣教師在開發(fā)校本課程的過程中提高了素質，從而促使教師由“教書匠”成長為“專家型”和“學者型”教師；再次，有利于創(chuàng)辦形成學校特色，學�？梢灾鲃舆m應現代社會進步對培養(yǎng)高素質的各級各類人才的緊迫需求，及時調整培養(yǎng)目標和課程結構，并開發(fā)出富有本地區(qū)本學校特色的校本課程。

３、努力發(fā)揮學科特色，科學設置校本課程

巴東一中是湖北省首批辦好的重點中學，省級示范高中，州級示范高中，是恩施州推行素質教育的示范校，是省教育科研的基地校。巴東一中已承擔并完成了多個國家級(子課題)、省級、州級課題，這些給校本課程開發(fā)研究提供了實踐的基礎。巴東一中政治教研組，有享受湖北省政府津貼專家、特級教師，有多年扎根教育，熱心教育科研的高級教師，有剛從大學畢業(yè)，充滿朝氣與活力的年輕教師，這些本身就是校本課程不可或缺的資源，也是本學科校本教研的堅實基礎。二、明確校本教研的目標

1．課程發(fā)展目標：A.全面貫徹教育方針，積極實施素質教育，大膽創(chuàng)新素質教育方式，在實踐中總結提升“以師生發(fā)展為本，讓教育充滿智慧”的辦學理念。B、結合學校、社區(qū)資源，審視教師能力，學生需要，家長期望，社區(qū)需要，開發(fā)學校校本課程（重點是校本活動課程即“三節(jié)兩活動”），建構校本課程體系；C.提升教師專業(yè)技能，掌握課程豐富內涵，發(fā)揮專業(yè)精神，進行教學改革，爭出名師；D.鼓勵教師在民主教學的基礎上實施課程的統(tǒng)整和協同教學，改善評價方法，關注學生的科學和人文素養(yǎng)的提高，關注學生創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成，終身意識的養(yǎng)成，培育出可持續(xù)發(fā)展的人才。

2．學生發(fā)展目標：我們的教育哲學是：讓每一個學生適應時代發(fā)展。在這種教育哲學的支撐下，要讓每一個學生都成為：具有傳統(tǒng)人文素養(yǎng)，具有良好創(chuàng)新習慣，以終身學習為目的、能適應學習化社會需要的可持續(xù)發(fā)展的人才。

3．教師成長目標：提高教師課程意識，實現角色轉變，從單純的課程傳輸者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者、組織者、促進者和研究者。通過校本課程開發(fā)，增強教師參與課程

開發(fā)的意識和能力，增強教師的合作意識和能力，建設一支一專多能的適應素質教育需要的高素質教師隊伍。

三、校本教研的具體做法1．組建校本課程研究小組

研究小組組長:張周凱，政治教研組長，省教育科研先進個人研究小組成員:政治組全體教師課題研究學術指導：

譚明書：中學政治高級教師，享受湖北省政府津貼專家，原校長宋發(fā)剛：學校校本課程課題組組長，湖北省特級教師，現任校長2.成立各學習領域課程學習小組

本校校本課程設置了三大學習領域即人文社科學習領域、自然科技學習領域、實踐活動學習領域。依據各年級學生意愿及政治教師的參考指導，把學生編成各領域課程學習小組，每個學期、學年有不同的學習內容，既重視學段特色又兼顧連續(xù)性統(tǒng)一性。

3．執(zhí)行學校開發(fā)校本課程的總思路

校本課程建設和管理是本次國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和自主權。我校根據自己的實際情況確定了校本課程的開發(fā)機制和開發(fā)流程。政治教研組在學校的統(tǒng)籌安排之下，按照統(tǒng)一的流程既分工又協作開展校本教研活動。

校本課程的開發(fā)機制。

滿足體現

校本課程學生要求本地資源教師開發(fā)時代要求學校特色確定方向調查挖掘

校本課程的開發(fā)流程

確立開發(fā)方向↓

成立開發(fā)小組↓

分配開發(fā)任務↓

落實教學安排↓

評價實施情況↓

完成教材編寫

4、為學校校本課程整體服務，構建學科的課程體系

三級課程為必修課國家課程地方課程校本課程拓展型各種讀本實踐型研究型科目（略）（略）神農文化、社區(qū)民主、農村養(yǎng)老、農業(yè)結構調整……校本活動課程：校園文化建設月活動、體育節(jié)、文化藝術節(jié)和教學質量月活動研究性學習、科技節(jié)選修課興趣型

5、保障校本課程的課時設置，完善評價機制

政治科校本課程每個專題一期一般安排7～8學時，每學期安排2期。

校本課程的課時安排：（1）每周二第七、八兩節(jié)課作為全校性集中教師指導、授課時間；課程的開設打破班級限制，學生自由選課；（2）每周六下午教師為學生周末開展研究性學習或其他活動做指導；（3）學生利用周末開展研究性學習的調查、參觀、訪問、考察、實驗等活動，學校提供必要的研究條件。

校本課程的評價：強調以發(fā)展性評價和表現性評價為主，允許和鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，每門課賦予1～2個學分，要求每個學生高三畢業(yè)時要至少完成15個學分，才能準予畢業(yè)。高一、高二年級學生每學期至少選學兩門選修課程，并將考核成績記入學生學習檔案。

教師授課評價主要以學生的滿意程度、學生學習成果展示狀況和學習過程指導狀況為依據。

6、強化對教師的培訓

在校本培訓中，我校因地制宜，探索實用、有效、靈活多樣的培訓形式。由于校本課程對很多老師來說都還是一個很新的課題，也是一個新的挑戰(zhàn)，要使他們從過去的課程的執(zhí)行者轉變到課程的開發(fā)者，學校也將采取更加得力的措施加強對教師進行培訓和學習，使他們更快的適應當前高中課程改革中。

為了保證校本課程的順利實施，本校從以下幾個方面進行了系統(tǒng)性培訓與研究活動：1）收集、提供資料信息。2）教師培訓。3）專題性學術研究活動。4）階段性小結和經驗交流。

四、研究的結果

1．創(chuàng)新素質教育方式，樹立學校特色，發(fā)展師生能力。

校本課程設計須充分考慮學生的需要、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。政治組在學校探索性地開展“體育節(jié)”、“文化藝術節(jié)”和“科技節(jié)”活動中發(fā)揮積極的帶頭作用。并把“三節(jié)”作為素質教育大課堂模式不斷創(chuàng)新和完善，從而變革了師生教與學的觀念，拓寬了教育平臺，優(yōu)化了課程結構，強化了素質培養(yǎng)，陶冶了審美情操，促進師生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。

“體育節(jié)”，是學校貫徹教育方針、詮釋辦學理念、實施素質教育的第一個創(chuàng)新。一年一屆，每屆歷時一個月左右，融體育知識、體育文化、體育藝術、體育道德、體育競賽等為一體。政治教研組在體育節(jié)活動中組織學生通過辦體育小報，辦展板，辦黑板報和校園電視臺的專欄等形式宣傳體育道德和體育精神，以形成規(guī)范的校本課程形式。

“文化藝術節(jié)”每年一屆，歷時15天以上。通過歌曲演唱、英語晚會；文學知識競賽、攝影作品、美術作品、漢英書法、漢英演講比賽；文學講座、各類文藝作品欣（觀）賞與評論、辯論會、文藝節(jié)目創(chuàng)作與排練、文藝晚會等活動使師生在其中得到美的熏陶，提高師生的文化藝術素養(yǎng)和技能，營造優(yōu)美的校園文化藝術氛圍。第9屆文化藝術節(jié)期間我們還邀請了自學成才的校友周龍然（湖北省“五四”青年獎章、州縣兩級首屆十佳杰出人才獲得者）為師生作曲藝創(chuàng)作講座，不僅受到師生好評，而且對學生成人成才產生了極大的示范和激勵作用。我校每屆“文化藝術節(jié)”都在縣電視臺展播，受到社會廣泛關注和好評，進而示范和帶動了社區(qū)文化發(fā)展和全縣校園文化的興旺。在文化藝術節(jié)中，無論是演講還是攝影，無論是辯論還是表演都滲透核心價值理念，滲透著德育的內容，真正達到潤物無聲的效果。

“科技節(jié)”采用分散與集中的方式，每屆集中一周時間。融科普教育、科學精神、科學研究、科技創(chuàng)新于一體，是我校實施素質教育、提升師生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要課堂。其內容主要有學法講座，學生小發(fā)明小制作評比，學生異想天開創(chuàng)新設計評選，師生科技論文評選，師生科技實踐活動案例評選，師生研究性學習課例與案例評選、科技知識競賽等。首屆科技節(jié)中，我們請來著名科學家、武漢大學博士生導師、極地科考專家鄂棟臣教授為全校師生作了《讓五星紅旗在極地飄揚》的科普報告。第二、三屆科技節(jié)期間，武漢大學教授茆智院士、華中科技大學教授潘垣院士來校為師生分別作了題為《水和水利工程》、《時代背景與自我定位》的科普報告，并與師生中的興趣愛好者代表座談，激勵師生“愛國、敬業(yè)、益友、惜時”（茆智院士題詞），“勵志、博學、成才、報國”（潘垣院士題詞），鼓勵學生文理兼?zhèn)�，和諧發(fā)展。這極大地激發(fā)了師生熱愛祖國、崇尚科學的熱情，激勵學生努力學習、成人成才、建設祖國、服務人類。科技節(jié)期間，我校校友、中國社科院吳銳博士還回校為師生作了弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)以及如何作社會科學研究的輔

導報告。科技節(jié)全面豐富師生的知識，激活了師生的創(chuàng)造欲望，提升了師生能力，尤其對培養(yǎng)學生的科學意識、創(chuàng)新思維、動手動腦能力和提高學生的綜合素質以及學習能力，產生著積極而長遠的影響。

在科技節(jié)上，政治組老師指導的學生中有6人獲“小發(fā)明、小制作”獎、3人獲“創(chuàng)新設計”獎、8人獲科技論文獎、120人獲研究性學習案例和科技實踐活動獎。許譯文等同學的社會實踐活動案例《恩施州村鎮(zhèn)銀行的現狀及發(fā)展建議》獲恩施州科技創(chuàng)新成果三等獎。劉爽等幾位同學的小論文獲恩施州政治小論文評比一等獎，政治組有3名教師獲湖北省優(yōu)秀政治小論文指導老師獎。

2．開發(fā)相關的教材、講義，學案，供師生使用。

校本課程的設立，是學校教育哲學的具體體現，合理的校本課程結構是保障學校教學質量的基礎。隨著素質教育逐步向縱深方向發(fā)展，基礎教育改革的重心轉移到課程改革上來了，并從政策層面提出了“三級課程”的設想。巴東一中從新課程改革的視角，結合巴東一中獨特的學校資源優(yōu)勢和社區(qū)資源優(yōu)勢，通過三年來對校本課程建設的探索，初步建立了具有學校特色的校本課程結構體系。

我校政治學科校本課程建設遵循因校制宜、因材施教的原則，以育人為根本，以民主教學為立足點，以師生發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)具有傳統(tǒng)人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新習慣，具有以終身學習為目的、能適應學習化社會需要的、可持續(xù)發(fā)展的人才為教育哲學。為此我們確立了三大學習領域，即人文社科學習領域、自然科技學習領域和綜合實踐學習領域。學生根據自身需要選擇適合自身發(fā)展的領域進行學習。

五、研究的效果

（一）利用校本課程建設，促進了學生的全面發(fā)展。

巴東一中的學生人文素養(yǎng)顯著提升，學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)新能力也明顯增強。如自然科技學習領域中的科技創(chuàng)新教育大大激發(fā)了學生的科學熱情。學生紛紛動腦動手，創(chuàng)新方案的設計、小制作、小發(fā)明、科幻作品、科技論文等成果獲省、州、縣級獎項十多項，學生撰寫的多篇文章在多種刊物上發(fā)表，這全面體現了學校教育哲學，促進了學生全面發(fā)展。

（二）利用校本課程開發(fā)，提高了教學質量和效益。近幾年我校學生參與政治學科的各種校本教研小組的熱情很濃，學生的學科考評成績優(yōu)秀率不斷提高。

（三）校本課程開發(fā)，鍛煉了一批教師，增強了教師參與校本課程開發(fā)的意識，增強教師的研究意識與合作意識。本組教師在校本課程開發(fā)中，先后撰寫論文10余篇，有多篇論文發(fā)表，多篇榮獲省、州級獎。教師不僅能上好專業(yè)課，還能開一門校本課。

(四)開發(fā)出了具有巴東一中特色的校本教材。學校地處長江之濱，長江文化是學校重要的教育資源；學校位于長江三峽地區(qū)，社區(qū)文化是特有的教育資源；65周年厚重的校園文化，是開發(fā)校本課程的重要源泉；兄弟友好學校的交往，為校本課程的開發(fā)拓展了新領域。根據校本課程以校為本的特點，學校課題組開發(fā)出了校本教材《校本探索》。政治組教師參與編寫了德育教材，課程拓展類校本教材，社會實踐活動類《走進巴東一中》，在學校德育教育中發(fā)揮著重要作用。

六、研究的思考與探索（一）、開發(fā)校本課程的體會

在校本課程改革與建設實驗過程中，我們遇到了不少困難，也積累了一些經驗。我們的收獲有以下幾個方面：

1、校本課程開發(fā)的主體是教師。校本課程開發(fā)應從學校教育教學實際出發(fā)，從學生和教師實際需要出發(fā)，從地區(qū)經濟文化氛圍和社會人才需求出發(fā)，對國家課程和地方課程進行必要的補充和完善。校本課程的基本定位是非學術性的或者說興趣性的，以發(fā)展學生的個性、特長和綜合素質為目標指向。校本課程開發(fā)只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養(yǎng)目標以及學生自我發(fā)展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。

2、校本課程開發(fā)意味著一種權力，即學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區(qū)的現場課程資源。校本課程開發(fā)意味著一種責任，即學校負有學生發(fā)展的責任，學校必須抵制一切不利于學生發(fā)展的阻力，必須提供有利于學生發(fā)展的課程。校本課程開發(fā)意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程。因此，校本課程開發(fā)是教師和校長自我更新的機會。

3、校本課程的建設可以最大限度地開發(fā)課程資源。利用有利于實現課程目標的多種因素，如知識技能、經驗、活動方式與方法，情感態(tài)度和價值觀、培養(yǎng)目標等素材性資源，還有直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等條件性課程資源為學生的全面、健康、主動發(fā)展服務。

由于課程資源的主要載體是有生命的人，即掌握了課程素材，且具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者等。也就是說，一所學校的教育教學質量的提高，其決定因素是能否調動這些積極因素。他們不僅是課程資源的生命載體，也構成了課程資源的開發(fā)主體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。因此，最大限度的“集約”課程資源，開發(fā)出具有本校特色的校本課程，才能為學�？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎。

4、校本課程建設可以發(fā)揮課程資源的最大功能。課程資源的極大豐富是我們開發(fā)校本課程的有利條件，但是我們要想使任何一個課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，其中發(fā)揮“人”的功能是最核心、最根本的。無論素材性資源還是條件性資源，其都是通過教師、教育管理者等的有效勞動，通過學生的有效學習來開發(fā)和運用的，其中，以教師為核心的教育隊伍，又是發(fā)揮課程資源最大功能的具有決定意義的生命載體。因此，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀是發(fā)揮課程資源最大功能的關鍵所在。所以，要建立完善的校本培訓體系。

5、課程設計要以人為本。校本課程設計屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令和計劃落實。這種構建過程必須最大程度地尊重每一個個體的需要和選擇。校本課程作為課程改革的必然產物，要想最大限度地滿足個體的需求和選擇，就必須尊重每個人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現較強的民主意識，使課程設計的每個環(huán)節(jié)都能充分體現以人為本的價值觀，達到課程主客體之間互動、互需、互饋的理想效果。

6、課程內容要以人為本。教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源，啟發(fā)他們發(fā)現問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧來解決問題，從而提升自己的綜合素質與能力。從課程的學習過程來說，校本課程必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。無論是操作實

踐還是創(chuàng)作實踐，只有在實踐中才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養(yǎng)個體獨特的實踐精神和創(chuàng)新能力。課程設計的目標應該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求課程目標按主體的成長規(guī)律選擇課題，在發(fā)現問題中培養(yǎng)他們關注人與自然、人與科技，在分析問題中培養(yǎng)學生綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)學生尋求自我成長的實踐精神和創(chuàng)新意識。

7、課程評價要以人為本。作為研究性學習載體之一的校本課程，其評價必須變客體為主體，將評價手段和方式由單一的定量的、靜態(tài)的變?yōu)槎嘣�的、定性的、動態(tài)的。評價的內容應該側重于個體成長中的創(chuàng)造性和個體在群體實踐的團隊合作意識中表現出來的非智力因素的變化。評價的目的也不在乎選拔，而在乎發(fā)現每一個個體獨立人格和獨特個性的價值，肯定其實踐活動中的體驗和感受，激發(fā)每一個個體的創(chuàng)新意識，使個體的實踐精神和創(chuàng)新意識變成自我發(fā)展的一種內驅力，并使之在其它領域的社會實踐與團隊合作中的價值達到最大化，從而使個體的競爭意識與合作精神得到協調發(fā)展。

8、讓教學碩果豐富課程資源。校本課程是基礎性課程的應用和延伸，如果能有效地對傳統(tǒng)的教育教學方法進行改革，并與校本課程相互取長補短。那么我們就能做到“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。

通過課程改革實驗，我們認識到，校本課程建設，重要的不是要求學生能發(fā)明什么，而是從中有所啟發(fā)，從中培養(yǎng)學生發(fā)現問題的智慧和解決問題的勇氣，以及防止自己犯錯的有效方法。校本課程建設，使“以師生發(fā)展為本，讓教育充滿智慧”的辦學思想成為現實，學生的創(chuàng)造力得到較大提升。

（二）、明確未來研究的方向1、探索校本課程的學分管理

學校要根據國家有關高中課程改革的精神，積極探索適合我校實際的學分管理，特別是如何用學分管理來引導學生既能全面發(fā)展，又能張揚個性，從而構建一個科學合理的評價體系。

2、探索校本課程的管理方式

校本課程的管理包括課程開發(fā)管理、學生選課管理、日常教學管理和教師業(yè)績管理。但是由于學校教學場所、教學條件和教學資源的限制，如何更加有效地利用學校教學條件，充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，保證校本課程有序開展，這是需要我們要進一步努力探索的問題。學校要科學開發(fā)一套校本課程的管理軟件，方便學生如何選課，如何排課，如何計算學分，同時如何科學合理評價教師業(yè)績。

3、探索校本課程的資源開發(fā)

我們要客觀地分析地區(qū)間、校際間的教育資源差異，根據實際調查評估學生的需求和興趣，開設相應的校本課程。我校要進一步挖掘富有本校特色的社區(qū)課程資源，構建適合本校實際的校本課程體系。

4、探索校本課程的教學方式

我校的校本課程是在原來的興趣活動提升而來的，我們必須引導教師努力探索新的教學方法，積極運用現代教學手段優(yōu)化課堂教學過程，不斷提高教學實效，全面提高學生素質，促進學生個性發(fā)展。把學校建設成高質量、有特色、創(chuàng)新型、實施素質教育的示范高中

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