科學(xué)小課題階段總結(jié)

科學(xué)小課題階段總結(jié)

小學(xué)生科學(xué)小課題研究的總結(jié)階段，是收獲研究成果的階段�？偨Y(jié)階段的任務(wù)是對研究的全程和結(jié)果，進(jìn)行深入的理性思考，通過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲研究成果。課題研究成果

經(jīng)過一年多的實驗與探索，“小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實踐”實驗已經(jīng)初步取得了較為滿意的效果。實驗結(jié)果表明：在科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生做科學(xué)小課題能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于調(diào)動積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學(xué)生拓寬生活體驗的渠道，使學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）小課題研究激發(fā)了學(xué)生生活的熱情，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。在研究過程中，必然涉及社會問題。研究目的就是推進(jìn)社會的進(jìn)步，這樣講，似乎有些夸大，其實不然，從小進(jìn)行“科學(xué)研究”，接納自然、社會和人的意義與價值的熏陶，將對其樹立科學(xué)的世界觀、正確的價值觀和積極人生觀大有幫助。學(xué)生主動承擔(dān)課題研究，感受到自身肩負(fù)的責(zé)任，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如今學(xué)生的課題涵蓋天文地理，可愛的動物，美麗的地球，神秘的海底世界，家鄉(xiāng)的變化甚至樓下的污水處都成了他們討論的熱點，孩子們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的知識，展示、交流、答辯促進(jìn)了溝通，更讓學(xué)生學(xué)會了與他人，與自然，與社會的和諧相處。稚氣的語言里流露出對生活美好的情感，社會責(zé)任感在這里得到升華。如學(xué)生趙夏婷婷在《節(jié)約用水從我做起》中呼吁：“節(jié)約用水是每個公民的責(zé)任和義務(wù)！加強用水設(shè)備管理，堵塞水的跑、冒、滴、漏�！庇秩鐝埾彝瑢W(xué)在完成《揭開蜻蜓死亡真正原因》一文后，就有體會：“蜻蜓是一種益蟲，還是捕蟲的能手，保護(hù)蜻蜓是我們每個小學(xué)生都應(yīng)該做到的。我要把保護(hù)蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學(xué)生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。我要向社會上宣傳，讓大家知道人與蜻蜓的密切關(guān)系。

（二）小課題研究使學(xué)生獲得親身參與探究探索的體驗，豐富學(xué)生的精神生活。小課題研究注重讓學(xué)生把知識綜合運用到科學(xué)探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。在學(xué)生做課題的過程中，從觀察、實踐、查詢、閱讀以及找觀點、寫文章始終用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究方向，無不體驗到研究的樂趣。

如學(xué)生黃迎峰在選定《小胖子為什么越來越多》課題后，便制定研究計劃，向周圍的同學(xué)進(jìn)行采訪，查閱資料，詢問醫(yī)生，思考分析，研究飲食與肥胖的關(guān)系，研究偏食對身體的危害，研究不良飲食習(xí)慣對身體的危害，最后撰寫成調(diào)查報告。學(xué)生通過實踐體驗，不知不覺中在心理態(tài)度、生活方式和價值觀這些人的發(fā)展最深層的認(rèn)識上有所長進(jìn)。

另一方面，“減負(fù)”的負(fù)面影響曾一度困擾著家長和教師，作業(yè)少了，課余時間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。有了小課題研究，孩子整天忙著上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。

（三）小課題研究使學(xué)生在探究中學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。利用周末，利用寒暑假開放的的環(huán)境為學(xué)生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機會，更重要的是這些開放培養(yǎng)了學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在自主探究過程中激發(fā)已有的知識儲存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的科學(xué)方法和技能，形成獲取解決問題的能力。如池一舫同學(xué)在養(yǎng)植鳳仙花的過程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過對比研究，觀察實驗，解決了自己提出的問題。

又如學(xué)生陳詩雨的課題《中小學(xué)生的睡眠生活》，她通過課題設(shè)計，尋找資料，動手實驗，社會調(diào)查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，在研究中，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們的眼中不再是孤立的，互不聯(lián)系的，而是相互間有不可分的關(guān)系，能夠在解決。（四）小課題研究使學(xué)生學(xué)會了合作與分享。

與學(xué)科教學(xué)相比，小課題研究首先讓學(xué)生面臨的就是組員間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補充，甚至階段性的結(jié)題都離不開集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生為了完成課題研究，小組成員有一定的分工，有摘抄的，有采訪的，有上網(wǎng)查資料的，為了集體的利益學(xué)生學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作，相互體諒，在研究的過程中懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和人際交往的能力。如學(xué)生在研究《地震》中進(jìn)行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統(tǒng)籌合作。又如學(xué)生葉紅豆、朱谷憶合作完成的《人類的朋友海豹》，令人贊不絕口，她們一起在書上尋找海豹的足跡，一起在網(wǎng)絡(luò)搜尋海豹的蹤影，一起整理資料，一起排版設(shè)計，找到資料時歡呼雀躍，了解了海豹的悲慘命運時，傷心難過，她們共同品嘗了失敗的滋味，也分享了成功的喜悅。當(dāng)一本頗有分量的精美的歸納性研究報告出爐時，孩子的成就是不言而喻的。越來越多的學(xué)生選擇了積極的合作，他們不僅與同學(xué)，還與老師、與家長或社會人士建立了良好的合作關(guān)系，一起收集實證資料，一起觀察事物，合作完成實驗┅┅從研究報告的字里行間都隱約透露著這種喜人的合作精神，這無疑對于學(xué)生交流與分享研究的信息、創(chuàng)意與成果，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)隊精神是分不開的。

（五）小課題題研究培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

怎樣對待研究？對于小學(xué)生而言，初步養(yǎng)成尊重科學(xué)的意識和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是很重要，學(xué)生在自主探究的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，以認(rèn)真、踏實、堅定、執(zhí)著、實事求是的態(tài)度去爭取成功。

更多的學(xué)生在小課題研究中學(xué)會了尊重和理解他人的思想與成果，客觀地自我評價。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學(xué)判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個星期，甚至一個月、一個學(xué)期，嚴(yán)格按照科學(xué)研究的程序，充滿趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng)意作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生不懈的進(jìn)取精神，崇尚真理、尊重科學(xué)的意識，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質(zhì)。（六）小課題實施促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

在研究過程中，我們不斷參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)研究小課題的知識，學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)國際教育新理念，不斷更新觀念，及時地汲取當(dāng)代最新教育科學(xué)成果，向研究型的教師形象邁進(jìn)，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)性。

①提高專業(yè)知識。在于學(xué)生一起研究的過程中，我們在不斷積累知識，遇到不懂的問題，我們也要去查資料，促進(jìn)了專業(yè)知識的提高。

②提煉工作精神。在研究過程中，有許多課題要面臨很多困難，要花費許多時間。但是我們不畏困難，迎難而上，有毅力，有耐性，與學(xué)生合作，老師與老師合作，提煉出新的工作精神。

③提升教學(xué)理論。我們學(xué)習(xí)理論知識，吸收先進(jìn)的理論知識。我們運用這些知識指導(dǎo)學(xué)生。每個小課題研究后通過總結(jié)反思又提升了自己的教學(xué)理論。我們也可以把這些新的教學(xué)理論應(yīng)用于課堂，使課堂更具有活力。

在這一年多時間里，在各種富有戰(zhàn)斗性的實踐研究中，我們不斷成熟，收獲多多。一年多的研究實踐，我們在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也不斷反思，發(fā)現(xiàn)許多問題，在以后的實驗推廣工作中繼續(xù)尋求解決的有效途徑。（1）實驗研究缺乏專家的指導(dǎo)，缺少量化的評估，（2）教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。

（3）在課題研究的過程中，充分調(diào)動各方面（如家長、社區(qū)）因素還需加強。（4）及時總結(jié)與提升的意識有待加強。

總之，小課題研究是一種有創(chuàng)意的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它代表了教學(xué)理論發(fā)展的一種趨勢，值得認(rèn)真研究與借鑒。對小學(xué)生的小課題研究多肯定、多支持、多輔導(dǎo)，科技意識之花將會落地生根，茁壯成長。小課題研究使學(xué)生獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子們在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們將會看到我們的孩子在科技的藍(lán)天中展翅翱翔，飛向那更高更遠(yuǎn)的未來！

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小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段性總結(jié)

泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)

201*年9月

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

------小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段性總結(jié)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！钡�目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！币虼�，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。

一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力�？茖W(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進(jìn)行教學(xué)。

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強烈興趣的同時，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。

如宋紹青在教學(xué)《小車的運動》時，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。

又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實地考察驗證。

在教學(xué)《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細(xì)觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學(xué)沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復(fù)地做，尤其是對做了多遍的同學(xué)進(jìn)行表揚，使其失敗的同學(xué)充滿信心，讓他們知道科學(xué)是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風(fēng)箏，和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們在環(huán)境意識教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論，讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。

二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因�！扒榫辰虒W(xué)“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣�！扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學(xué)實驗情境。

學(xué)生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學(xué)生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計有趣的實驗，再驗證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.生活經(jīng)驗情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會生活離不開科學(xué)，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計。在教學(xué)大腦的功能時，課堂上設(shè)置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實施評價方面，我們試圖通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測，鞏固已學(xué)的知識，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

比如聶華強老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時，采用生動有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會隨老師疑點，不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲�感到吃力？�?）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生凡是都要問個為什么，科學(xué)家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了學(xué)習(xí)動機，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對教學(xué)的全控制，也并不表示教師對學(xué)生活動和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。”自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸�！贰厄球尽贰段浵仭窌r，就不需要花費更多的時間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：1.合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負(fù)責(zé)對本組成員進(jìn)行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點。教學(xué)中有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

四、注重了學(xué)生實驗操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動手做，讓學(xué)生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實驗時應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時也要讓學(xué)生明確活動目的，這樣才能更好的達(dá)到活動的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時在學(xué)習(xí)生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、初步認(rèn)識大腦的結(jié)構(gòu)特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3、了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認(rèn)識科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點確定為認(rèn)識科學(xué)用腦的意義與方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究兩個問題：一個是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。本節(jié)課，對于四年級的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應(yīng)該提出明確要求。

2.實驗材料要多樣。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，在實驗教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實驗活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學(xué)生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學(xué)生提前收集實驗材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計實驗。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對鳳仙花的對比實驗進(jìn)行了大膽的設(shè)計：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實驗中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。

3.實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實驗中鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持實事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實驗，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評比中獲得一等獎。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的階段研究報告。由科學(xué)教研組實施，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實驗積累了經(jīng)驗。形成鳳凰小學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報告，編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。

總之在實際的教學(xué)研究過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結(jié)經(jīng)驗不斷前進(jìn)。

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