小課題研究中期總結(jié)報(bào)告張麗芳

《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的研究》

小課題中期總結(jié)報(bào)告

日照鳳凰小學(xué)張麗芳

一、課題提出的背景

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。

小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們確立了《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》實(shí)驗(yàn)課題，探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

計(jì)算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能無時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營交易當(dāng)中，是人類生存的必備素質(zhì)之一；《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，計(jì)算始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”；計(jì)算的重要性可見一斑�？墒请S著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計(jì)算中解脫了出來，孩子們對(duì)電子計(jì)算器的過分依賴反而使他們對(duì)計(jì)算的算理一知半解，更何談準(zhǔn)確的計(jì)算。我校地處農(nóng)村，學(xué)生多為農(nóng)民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識(shí)淡薄，專注于務(wù)農(nóng)和工作無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)更不要說關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算了。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，的確需要結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗(yàn)的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強(qiáng)的方法，但是對(duì)于中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過查找大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率》的小課題研究，以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想

根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過程中，作為一線的數(shù)學(xué)教師越來越感覺到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法；呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置；讓學(xué)生充滿自信的競賽激勵(lì)法等等。

縱觀世界各國，在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論，在國內(nèi)外已有的調(diào)查，研究，分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開展討論，力求構(gòu)建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題�！泵恳粋�(gè)目標(biāo)要求都沒有離開“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程�？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，計(jì)算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過此課題的實(shí)踐研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題。三、研究內(nèi)容和目的（一）、研究內(nèi)容

1、造成一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低和計(jì)算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生計(jì)算速度、計(jì)算正確率、計(jì)算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。（二）、研究目的

1、2、

總結(jié)出一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的初始原因；探究出一套提高一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、提高計(jì)算速度，

提高計(jì)算靈活性的行之有效的方法。四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究特色：

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規(guī)化的口算訓(xùn)練，口算比賽等各種形式使口算恢復(fù)原有的優(yōu)勢和特色。

2、重視算法歸納。關(guān)注過程性學(xué)習(xí)，采用各種手段幫助學(xué)生理解算理的同時(shí)注重算法。

3、在獲得計(jì)算技能的同時(shí)，保證練習(xí)質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處：

本課題立足于新課改后計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)優(yōu)勢，針對(duì)我校一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算真實(shí)狀況，在實(shí)施過程中充分實(shí)踐后在進(jìn)行總結(jié)，具有現(xiàn)實(shí)性，實(shí)踐性和可操作性。五、課題研究過程及作法（一）成立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)

研究的組織，由市教研室**主任、教研員**和**教務(wù)主任**為課題組特邀顧問，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由**擔(dān)任課題組組長，組員有一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師。

（二）實(shí)驗(yàn)階段與步驟

本課題研究實(shí)踐為一年，具體步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（201*.5201*.9）

主要任務(wù)：建立課題研究組，確定研究對(duì)象，建立研究對(duì)象的個(gè)人檔案，選擇實(shí)驗(yàn)的方法及撰寫實(shí)施方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前期測評(píng)，組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，做好開題報(bào)告和開題課的工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（201*.10201*.6）

主要任務(wù)（一）：采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)反思再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。

主要任務(wù)（二）：采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計(jì)算速度的有效方法。主要任務(wù)（三）：探索出提高學(xué)生計(jì)算靈活性的有效方法。第三階段：總結(jié)階段（201*年6月）

主要任務(wù)：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行中期測評(píng)，整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。六、主要結(jié)論

一二年級(jí)以口算為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練，每天安排35分鐘口算訓(xùn)練。控制一定訓(xùn)練量，培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)感能力。訓(xùn)練把握基礎(chǔ)性，突出針對(duì)性，尋找規(guī)律性。

加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)通過實(shí)驗(yàn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)組尋找出一套適合各年級(jí)段提高計(jì)算的方法：

用多種形式，使學(xué)生形成熟練地技能技巧。

三四年級(jí)加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索透徹理解算理掌握法則，平常練習(xí)嚴(yán)要求養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致書寫工整認(rèn)真審題分析的良好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣

五六年級(jí)收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥，每堂課加入前一天作業(yè)的易錯(cuò)處，讓學(xué)生糾錯(cuò)幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門易錯(cuò)題類型的課以鞏固，運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息集中分析訂正，是學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)。

課題實(shí)驗(yàn)的效果：1、速度。

以口算為例�？谒憔哂锌焖�、靈活的特點(diǎn)，學(xué)生口算能力的高低，主要表現(xiàn)在正確率與運(yùn)算速度上。口算時(shí)又快又對(duì)的學(xué)生，能迅速地再現(xiàn)計(jì)算時(shí)所需的基本知識(shí)，且其知識(shí)已經(jīng)條理化，并善于縮短運(yùn)算的環(huán)節(jié)和推理過程，合理選擇口算方法，簡捷地得到結(jié)果。通過1年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前，多數(shù)學(xué)生5分鐘最多能做2030道簡單口算題，有的學(xué)困生只能做10道左右。通過23個(gè)月的口算訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能在5分鐘內(nèi)做完50道復(fù)雜口算題，學(xué)困生能基本上完成40道左右，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不間斷的口算練習(xí)，學(xué)生的口算速度有了飛速的發(fā)展，全班學(xué)生都能在5分鐘時(shí)間內(nèi)，輕松完成50道各種類型的口算題。2、正確率。

在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下，學(xué)生計(jì)算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經(jīng)過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生的計(jì)算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。3、學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣基本養(yǎng)成。

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真審題，提筆就算。在計(jì)算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)、等現(xiàn)象，書寫草率，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。這些現(xiàn)象不能簡單地認(rèn)為是粗心，而是缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了做計(jì)算題時(shí)，認(rèn)真讀題，看清運(yùn)算符號(hào)，分析計(jì)算數(shù)據(jù)，看有無簡便方法，再確定運(yùn)算順序，最后再動(dòng)筆演算的好的計(jì)算習(xí)慣。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計(jì)算，大部分學(xué)生的作業(yè)也做到了書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理，就連演算也非常的認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生不僅養(yǎng)成了認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，還養(yǎng)成了計(jì)算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣，能把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題中不可缺少的環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)時(shí)做到了耐心細(xì)致，逐步檢查，由于學(xué)生養(yǎng)成了良好地計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生計(jì)算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計(jì)算習(xí)慣。做課題體會(huì)：

教師也有很大的提高，實(shí)驗(yàn)前，教師普遍存在對(duì)計(jì)算重視不夠或者叫無能為力的現(xiàn)象。比如，在教學(xué)中，對(duì)能口算的式題，也讓學(xué)生慢慢動(dòng)筆算，覺得不管用多長時(shí)間能做對(duì)就行了，從而弱化了學(xué)生的口算能力，也失去了訓(xùn)練其思維敏捷性的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的計(jì)算算不快，算不準(zhǔn)。經(jīng)過近1年的實(shí)驗(yàn)，教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化，教師不僅認(rèn)識(shí)到了計(jì)算教學(xué)的重要，而且掌握了比較可行的教學(xué)方法。八、展望

通過做《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的研究》小課題研究，中下學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率都得到了很大的提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣；教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究，還會(huì)探討出一套比較好的提高計(jì)算準(zhǔn)確率的方法。

擴(kuò)展閱讀：張麗芳論文

201*屆函授�？飘厴I(yè)論文

試論普通話輕聲“de”的分類

姓名：__張麗芳________

院系：商丘師范學(xué)院成教學(xué)院

專業(yè)：_語文教育____

學(xué)號(hào)：____201*81019_______

指導(dǎo)教師：___________________

201*年12月20日

論文評(píng)審表

姓名：專業(yè)：學(xué)號(hào)：題目指導(dǎo)教師簽字：年月日論文評(píng)審意見論文評(píng)審成績專業(yè)院系意見院系領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月日蓋章年月日成教院意見

試論普通話輕聲“de”的分類

摘要：輕聲“de”是普通話中平常而又重要的組成元素。它具有多種分布

特征、三種書面形式：“的”“地”和“得”，但語音形式卻只有一種。依據(jù)語法功能并輔以語義，對(duì)普通話輕聲“de”進(jìn)行分類，建立一個(gè)普通話輕聲“de”的層級(jí)體系，并對(duì)體系的基層單位作出細(xì)分。這種分類探究，將幫助我們對(duì)普通話輕聲“de”這一熟悉而又模糊的語言現(xiàn)象，特別是對(duì)它的三種書面形式有更清晰的認(rèn)識(shí)，并將指導(dǎo)我們更準(zhǔn)確地進(jìn)行語言教學(xué)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：輕聲“de”普通話的地得

普通話中的輕聲“de”（以下簡稱“de”），書面上寫作：“的”“地”或“得”。這三種書面形式，分別用在不同的語義環(huán)境中，并逐漸形成了使用慣例。這說明，“de”是有不同類別的，在教學(xué)和使用它的書面形式時(shí)也應(yīng)考慮語用的慣例。那么，哪一類“de”應(yīng)該寫作“的”，哪一類寫作“地”，哪一類又寫作“得”呢？

本文采用的分類原則是：首先，對(duì)處于不同語法層級(jí)和屬于不同詞類的“de”進(jìn)行層級(jí)劃分和詞性歸類。其次，根據(jù)分布特征和語義功能，將言語實(shí)際中的各種“de”納入體系中作為基層單位。

一、“de”的層級(jí)體系

“de”分為兩類：一類屬于詞，另一類屬于不成詞語素。其中，屬于詞的部分又分為屬于助詞的部分和屬于語氣詞的部分。而屬于助詞的部分包括5種不同的“de”；屬于語氣詞的部分指的是語氣詞“的”；屬于不成詞語素的部分指的是助詞“似的”之語素“的”�！癲e”均為后附性，不獨(dú)立充當(dāng)句法成分。其層級(jí)體系如圖示：

二、“de”層級(jí)體系基層單位的分類

（一）結(jié)構(gòu)助詞“的”

1.結(jié)構(gòu)助詞“的”附在一些詞或句法結(jié)構(gòu)后面，構(gòu)成體詞性結(jié)構(gòu)，不能省略，在書面語中寫作“的”。

2.結(jié)構(gòu)助詞“的”附在名詞、代詞、處所詞、方位詞、時(shí)間詞、動(dòng)詞、區(qū)別詞、形容詞和各種句法結(jié)構(gòu)之后，構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)�！暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)具有體詞的基本功能，但不能像體詞那樣作定中結(jié)構(gòu)的中心語，不能像有些體詞那樣作補(bǔ)語或狀語�！暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)在修飾體詞性成分時(shí)，與該體詞性成分之間是定中關(guān)系而不是同位關(guān)系。3.結(jié)構(gòu)助詞“的”本身不表示概念，但它構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)后，與構(gòu)成成分一起表示以下意義：A.表所屬

附注名詞“汽車的輪胎”、代詞“我的家”、處所詞“這兒的風(fēng)景不錯(cuò)”、方位詞“上面的朋友你們好”、時(shí)間詞“一點(diǎn)鐘的太陽最猛”之后；插入到主謂結(jié)構(gòu)之間，使謂詞體詞化，如“祖國的日益崛起讓我們倍感自豪”“國足的出線是一件大喜事”“我們期待他的下次演出”。過去，人們還曾用“底”字作為這一類結(jié)構(gòu)助詞“的”的書面形式，通常置于代詞或名詞之后，多見于五四時(shí)期至20世紀(jì)30年代的白話文著作，如：俞平伯《憶》：“‘弟弟，你底（橘子）好，繡花的呢’”；錢玄同書信：“‘六經(jīng)’底大部分固無信史底價(jià)值，亦無哲理和政論底價(jià)值”；康白情《新詩底我見》。

B.表強(qiáng)調(diào)

置于動(dòng)賓結(jié)構(gòu)之間，被“的”強(qiáng)調(diào)的成分須重讀，通常用于表述過去發(fā)生的事情：“我昨天進(jìn)的城”“他去年去的美國”“是他打的人”“這是吃剩的飯”。C.表區(qū)分

附在區(qū)別詞后面，如“中等的質(zhì)量”；附在動(dòng)詞后面：“散步的人”；置于動(dòng)賓結(jié)構(gòu)之間，如“她織的毛衣很漂亮”“牛吃的是草，擠出來的是奶”“開他的玩笑”“找我的麻煩”。

D.表狀態(tài)、性質(zhì)附在形容詞后面，如“紅的”“男的”“這小孩怪可憐的”“紅彤彤的臉蛋”“有上頓沒下頓的”“鐵一般的紀(jì)律”；附在狀中結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)后面，如“正在散步的人”“吃剩的飯”。

4.結(jié)構(gòu)助詞“的”基本可用“是”來檢驗(yàn)：“的”字結(jié)構(gòu)與其所修飾的成分之間有“是”的，將“是”前后成分對(duì)調(diào)，沒有“是”的加入“是”再進(jìn)行對(duì)調(diào)，看“是”的前后部分是否具有等同意義，表達(dá)是否通順。具有等同意義、表達(dá)通順，則說明這里的“的”是結(jié)構(gòu)助詞。例如：將上文中的例句改成“這輪胎是汽車的”“毛衣是她織的”“紀(jì)律是鐵一般的”。

（二）狀語助詞“地”

1.狀語助詞“地”附在其前的詞或結(jié)構(gòu)上共同構(gòu)成狀語，書面語中寫作“地”。2.狀語助詞“地”可以與以下幾類詞和句法結(jié)構(gòu)結(jié)合成與副詞功能相同的狀語：副詞：迅速地，猛地一回頭。

嘆詞和擬聲詞：“啊地一聲叫了起來”“咚咚咚地跑下來”。

部分形容詞：“她委屈地眨了眨濕潤的眼睛”“太陽熱辣辣地照在屋頂上”。部分名詞：“本能地”“戲劇性地”。

部分動(dòng)詞：“會(huì)心地笑了笑”“我不禁懺悔地流下了眼淚”。

部分句法結(jié)構(gòu)：“有計(jì)劃地”“面對(duì)面地”“不分青紅皂白地”“臉色陰沉地”。3.狀語助詞“地”在有些句法結(jié)構(gòu)中省略后，不影響狀語的性質(zhì)和語義，如“他突然（地）停下了腳步”。

（三）狀態(tài)結(jié)果助詞“得”

1.狀態(tài)結(jié)果助詞“得”出現(xiàn)在述語和補(bǔ)語之間，附在述語之后，后跟表示狀態(tài)或結(jié)果的補(bǔ)語（“餓得我發(fā)昏”“把我餓得發(fā)昏”“我被餓得發(fā)昏”）。在特定的語境中，補(bǔ)語可以省略不說（“瞧這孩子樂得！”）。狀態(tài)結(jié)果助詞“得”在書面語中寫作“得”。

2.狀態(tài)結(jié)果助詞“得”的語義功能是：引出（述語所代表的）動(dòng)作、情狀的狀態(tài)或結(jié)果（由補(bǔ)語表示），如“他笑得很開心”“飯吃得差不多了”“他吃得差不多了”“他氣得我快炸了”“把演出安排得滿滿的”“這笑話把他笑得肚子都痛了”“他被這笑話笑得肚子都痛了”“計(jì)劃被他們實(shí)施得很順利”。

（四）能夠助詞“得”

1.能夠助詞“得”分為兩類，在書面語中寫作“得”。2.第一類能夠助詞“得”出現(xiàn)在述語和表示結(jié)果的補(bǔ)語之間，構(gòu)成“述語+‘得’+結(jié)果補(bǔ)語”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)表示的語義是：述語代表的行為能夠或可能達(dá)到補(bǔ)語所代表的結(jié)果。述語由動(dòng)詞充當(dāng)，補(bǔ)語由表示結(jié)果的詞或語素充當(dāng)，如“看得見”“看得出來”“想得到”“上得去”“出現(xiàn)得了”“做得好”。

3.第一類能夠助詞“得”與狀態(tài)結(jié)果助詞“得”有時(shí)出現(xiàn)在相同的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，但它們起到的語義輔助作用不同：“述語+能夠助詞‘得’+結(jié)果補(bǔ)語”表示能夠達(dá)到述語的結(jié)果，如“做得好”，表示的語義是：“能夠做好”；“述語+狀態(tài)結(jié)果助詞‘得’+狀態(tài)或結(jié)果補(bǔ)

語”表示述語具有某種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)了某種結(jié)果，如“做得好”，表示的語義是：“做的過程（方式、狀態(tài)）不錯(cuò)”或“做的效果不錯(cuò)”。4.第一類能夠助詞“得”構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)（1）否定式

A.述語前加“不能（夠）”“沒能（夠）”“不可（以）”等，可以省略“得”，如“沒能看（得）見”；

B.省略“得”后對(duì)補(bǔ)語進(jìn)行否定，如“做不好”，非“做得不好”，后者中的“得”是狀態(tài)結(jié)果助詞。（2）疑問式

A.述語前加“能不能（夠）”“可不可（以）”等，可以省略“得”，如“能不能看（得）見？”；

B.增加述語的否定式構(gòu)成疑問，如“做不做得好？”，非“做得好不好”，后者中的“得”是狀態(tài)結(jié)果助詞。

5.第二類能夠助詞“得”，如出現(xiàn)在部分表示結(jié)果的單音節(jié)動(dòng)詞（“認(rèn)得”“懂得”）、單音節(jié)性質(zhì)形容詞（“值得”）或部分表示結(jié)果的不成詞語素（“覺得”“了得”“曉得”）之后，與這些詞或語素構(gòu)成述補(bǔ)式復(fù)合詞，充當(dāng)述補(bǔ)式復(fù)合詞中的補(bǔ)語成分。其輔助語義為“能夠”。其否定式為：在述語前加否定詞，如“不值得”“沒有覺得”（個(gè)別例子除外，如“了不得”）；這類“得”構(gòu)成的復(fù)合詞可以被狀語修飾，如“深刻地懂得”，也可以帶賓語和補(bǔ)語，如“認(rèn)得我”“覺得很好”。

（五）允許助詞“得”

1.允許助詞“得”出現(xiàn)在述語后面，作補(bǔ)語。它所構(gòu)成的“述語+允許助詞‘得’作補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)不帶賓語。結(jié)構(gòu)語義是：人為允許做某事或條件允許做某事。允許助詞“得”在書面語中寫作“得”。

2.“述語+允許助詞‘得’作補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)的否定式是“述語+‘不’+動(dòng)詞‘得’”。在肯定句式中，“述語+允許助詞‘得’作補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)的述語一般由單音節(jié)動(dòng)詞（“吃得”“看得”）充當(dāng)；在否定式中，述語可以由部分雙音節(jié)詞或結(jié)構(gòu)充當(dāng)（“耽擱不得”“求生不得求死不得”“大意不得”“馬虎不得”）。（六）語氣詞“的”

語氣詞“的”出現(xiàn)在一些句法結(jié)構(gòu)和句子后面，輔助句子表達(dá)某種語氣，在書面語中寫作“的”。語氣詞“的”分為兩種：

1.第一種語氣詞“的”出現(xiàn)在以下幾種偏正結(jié)構(gòu)之后，構(gòu)成話題句，引起主題句，如“大白天”“大熱天”“大過年”“大年三十兒”等。這種語氣詞“的”的語義功能是：表示話題句所陳述的時(shí)間、天氣或情境與主題句所描述的情況在情理上有沖突（“這大過年的，你唱那么悲涼的歌干嘛？”）。

2.第二種語氣詞“的”出現(xiàn)在句末，可以表示肯定（“是的”“他吃了飯的”）、舒緩（甲：“我可以在這抽煙嗎？”乙：“不可以的”。甲：“你去一下吧？”乙：“好的”）或強(qiáng)調(diào)（“我特地來接你的”“這鞋還能穿三四年的呢！”）等語氣。帶這種語氣詞“的”的句法結(jié)構(gòu)與“的”字結(jié)構(gòu)可能同形。二者的區(qū)別是：前者中的語氣詞“的”可以省略而不改變結(jié)構(gòu)的功能和意義；后者的結(jié)構(gòu)助詞“的”不可以省略，如果省略，則結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、功能和意義就會(huì)發(fā)生變化。

（七）助詞“似的”的語素“的”1.助詞“似的”的語素“的”是不成詞語素，與語素“似”共同構(gòu)成助詞“似的”，不能省略。

2.助詞“似的”是后附性助詞，附在一些詞或句法結(jié)構(gòu)后面，如“一只鋼筆似的話

筒”“一架黑色大鳥似的飛機(jī)”“趕鴨子上架似的逼他們做這個(gè)高難度動(dòng)作”“發(fā)瘋似的跑了起來”

構(gòu)成與狀態(tài)形容詞功能相同的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)前面可以加“像”“好像”。

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