關(guān)于寫作:寫出人物的精神作文范文 2篇的作文 本文簡(jiǎn)介：

《寫作:寫出人物的精神》例文評(píng)析我的生物老師在別人眼中，老師或許只是一個(gè)“矗立”于講臺(tái)之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好脾氣。隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺(tái)上就消失了。但在校期

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《寫作:寫出人物的精神》例文評(píng)析

我的生物老師

在別人眼中，老師或許只是一個(gè)“矗立”于講臺(tái)之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。

我的生物老師，姓李，名金耿。

金耿老師是出了名的好脾氣。

隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺(tái)上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我們就會(huì)欣喜地追上去喊一聲：“金耿!”老師總會(huì)笑呵呵地說：“是你呀!”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：

“學(xué)習(xí)順利嗎?”“一定要珍惜時(shí)間啊，不過也不要熬夜!”……

而我們也會(huì)報(bào)以朋友般的回應(yīng)：

“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎?”“你教得辛不辛苦?”……

金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。

他語(yǔ)言幽默，還時(shí)不時(shí)插幾個(gè)小笑話，讓我們?cè)诤逄么笮χ�余增加了學(xué)生物的樂趣，將知識(shí)點(diǎn)牢牢記在心里。在同學(xué)們苦于植物細(xì)胞壁的記憶順序時(shí)，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細(xì)胞壁嗎?那層膜不就是細(xì)胞膜嗎?……”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎?”于是，全教室人都記住了這一個(gè)要點(diǎn)。

金耿老師是學(xué)生的知己。

我有一位同學(xué)，是一個(gè)名副其實(shí)的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個(gè)想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學(xué)生，其他老師不無“嫉妒”。

現(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時(shí)候，我就會(huì)想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得您給予我們的親切與溫暖。

「評(píng)析」

讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個(gè)形象是如何刻畫出來的呢?一是抓人物標(biāo)志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場(chǎng)景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場(chǎng)景，一個(gè)精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風(fēng)趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密。

“懶蟲”吳夢(mèng)珂

吳夢(mèng)珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點(diǎn)，一副“吊兒郎當(dāng)”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。

每當(dāng)上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進(jìn)來，老師進(jìn)來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”!上英語(yǔ)課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈———由于基礎(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習(xí)。

他上課時(shí)的動(dòng)作特別懶散，通常是一動(dòng)不動(dòng)地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時(shí)才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家當(dāng)然會(huì)哄堂大笑，他自己也會(huì)憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。

單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢(mèng)珂是個(gè)懶散、學(xué)習(xí)差的人，但這只是表面。從他那天對(duì)我說過的一段話(也許他這輩子都不會(huì)說第二遍的話)之后，我就對(duì)他有了另外的看法。那天，英語(yǔ)測(cè)試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長(zhǎng)，你有什么學(xué)英語(yǔ)的好方法嗎?教教我好嗎?其實(shí)……我不是不想學(xué)，只是……我覺得我越落越遠(yuǎn)，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛學(xué)習(xí)，但小學(xué)那個(gè)老師總認(rèn)為我什么都是錯(cuò)的，我便不想學(xué)習(xí)了。但我真的很想學(xué)習(xí)，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來�！币环�話后的夢(mèng)珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。

我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀!他是有一顆上進(jìn)的、愛學(xué)習(xí)的心，只不過是沒有表達(dá)出來而已。原來，平時(shí)我看到的懶散的吳夢(mèng)珂，只是他的表象。我不禁為平日對(duì)他的誤解而自責(zé)了，也懊悔沒多給他一些學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和幫助。

夢(mèng)珂，他是一個(gè)有目標(biāo)的人，今后，我會(huì)努力幫他，讓他在學(xué)習(xí)之路上追趕上大部隊(duì)。夢(mèng)珂，我相信你!

「評(píng)析」

這篇習(xí)作讀來給人最大的感受就是“真”。這個(gè)“真”字來自于兩個(gè)方面：一是寫作對(duì)象來自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對(duì)象的“真實(shí)”，是指吳夢(mèng)珂表面的懶散和隱藏的上進(jìn)心；作者感受的“真切”，是指“我”對(duì)吳夢(mèng)珂認(rèn)識(shí)的變化。吳夢(mèng)珂，“‘吊兒郎當(dāng)’的樣子”，“實(shí)在是讓人看不慣”，自己的真實(shí)感受使人物“懶散”的特點(diǎn)更加飽滿；而聽了吳夢(mèng)珂一番掏心窩子的話后，“只覺得我當(dāng)時(shí)內(nèi)心就被震撼了”，前后構(gòu)成對(duì)比，使得行文充滿了張力。

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