新課標學習總結(jié)

xx中心校學習新課標活動總結(jié)

201*年版《義務(wù)教育課程標準》是在總結(jié)數(shù)年來全國課改實驗的基礎(chǔ)上，國家教育部進行了修訂，并于201*201*學年開始實施的。因此，為了全鎮(zhèn)教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導(dǎo)教學，提高我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量，中心校根據(jù)市區(qū)的要求及我鎮(zhèn)的實際情況安排了不同形式的學習，對全鎮(zhèn)中小學教師實施有效培訓(xùn)。特作總結(jié)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，積極落實。

成立領(lǐng)導(dǎo)小組，中心校胡校長擔任組長，中心校教學副校長韓俊祥任副組長，教導(dǎo)處其他成員及各個校長任組員，中心校教導(dǎo)處負責任務(wù)的協(xié)調(diào)與布置，各校校長負責組織實施，從硬件條件，人員調(diào)配，時間統(tǒng)籌等方面積極落實學習任務(wù)。二、任務(wù)明確，部署周密。

1、購買發(fā)放各學科課程標準，讓教師及時了解和掌握新課標的新

理念、新要求，為教學做好準備。

2、要求各學校制定相應(yīng)的新課標學習計劃并附有配當表。3、學習形式要集中學習和個人學習相結(jié)合。學校結(jié)合教研活動對

教師進行學科教研學習，要求教師有學習筆記，學習體會、反思。

4、中心校教導(dǎo)處要求把新標準學習作為業(yè)務(wù)學習的一個重點內(nèi)

容，做到每月一次，定檢查各校的學習情況，并列入學校考核。三、網(wǎng)絡(luò)研修，開辟坦途。

從去年暑假開始我鎮(zhèn)各個學科的教師都積極參與山東省的網(wǎng)絡(luò)研修，通過聽專家及研修團隊的講解、點撥、與全省同行的溝通、交流，解決了很多困惑和疑問，老師們都異口同聲的說這樣的研修、學習收獲很大。

本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，每位主講教師都做了充分的準備，精心制作多媒體課件，認真撰寫講稿，采取專題講座、案例分析和互動研討等各種形式組織實施。特別強調(diào)了課程標準對教學活動的重要指導(dǎo)作用，并將修訂稿與實驗稿進行對比說明，就新版課程標準下的教學理念、主要特點、教學要求和學生觀的變化以及實施建議等方面向參培教師做了細致的解讀。參培教師在整個學習過程中，專心聽講，認真做筆記，主動提問，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。在網(wǎng)絡(luò)研修中的磨課環(huán)節(jié)，老師們積極參與，把新課標的理念融入到課堂中，一節(jié)節(jié)精彩的課堂就是新課標學習的合格答卷。

以上是我鎮(zhèn)在學習新課標中的幾點做法和體會，通過前一階段的學習，教師對課程標準有了更深刻的理解，進一步提升了教師落實新版課程標準理念、目標、內(nèi)容和教學要求的能力，為今后提高踐行新課標的綜合能力，切實提高教育教學水平打下了堅實的基礎(chǔ)。今后我們將繼續(xù)深入學習和領(lǐng)會新課標的要求，更好的用于實際教學中。

XX中心校

201*年4月22日

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《新課程我們怎樣上課》學習總結(jié)

大營中學甄國躍

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)開始進入全面實施階段，這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的教師認真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標準的要求，改變自身的教學行為，迎接新的挑戰(zhàn)。《新課程：教師怎樣上課》圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

實施新課程，當我們“走進新課堂”的時候，才可以說真正“走進新課程”，當我們通過“新課堂”來展示“新課程”的時候，才可以說，真正實施了“新課程”。那么，課程教學也就是我們所說的上課就成了實現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。下面我就閱讀本書中的中篇走進課堂后，結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛约旱母邢搿�書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學理念指導(dǎo)下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內(nèi)容的特點，有效地激勵和引導(dǎo)學生學習；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情境和開放靈活的教學過程進行科學的調(diào)控，要運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術(shù)促進學生最佳發(fā)展。可見，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱膸追矫鎸W習心得。

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的能力的發(fā)展

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發(fā)展學生的智力。當代學科教學應(yīng)著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學生的能力。傳統(tǒng)學科教學中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力。學科教師突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)學科教學中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學科教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。

三、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。四、課堂教學中改革評價學生的方法

讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。首先、尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次、評價學生面向全體學生。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習的自信心。最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高�，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實踐中運用能力等。

五、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應(yīng)指責，而是加以指導(dǎo)補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程．

總之，課堂教學連接著教學準備和教學反思，沒有好的課堂教學，所有的一切都是徒勞。課堂教學是一種源遠流長的教學組織形式，在新課實施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學習和借鑒各種有益的經(jīng)驗。讓我就用書中的最后一句話作為總結(jié)吧！“教師在課堂教學中要繼往開來，把學習借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來，讓每個課堂都綻放異彩”。

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