中班探究性科學(xué)活動 顧文青 評課稿

中班探究性科學(xué)活動《讓紙寶寶站起來》評課稿

顧文青一、指導(dǎo)思想

探究式科學(xué)教育，是指在教師和幼兒共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。實踐證明，它在保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成兒童科學(xué)的思維方式和研究問題的方法，促進(jìn)兒童語言表達(dá)和合作能力的發(fā)展等方面，起到了很好的作用�！毒V要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣�！倍�、教材分析

科學(xué)探究活動《讓紙寶寶站起來》，在看似簡單的“讓紙寶寶站起來”的活動中蘊(yùn)涵著豐富的物理知識，并且所使用的工具是幼兒生活中最常見、最易得的。這樣的科學(xué)活動寓科學(xué)于游戲、寓科學(xué)于生活，它為幼兒在常規(guī)的生活中打開了一扇探索的奧秘之門。

三、評析

科學(xué)探究活動需要幼兒具有一定的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力，和簡單的記錄方法。中班幼兒因為他們的年齡特點，在平時的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的知識經(jīng)驗和操作能力，在中班開展形式多樣的探究性科學(xué)活動是很適當(dāng)?shù)摹?/p>

可本次活動孩子所表現(xiàn)出來的探究興趣、探究能力不是很滿意。在第一次操作中孩子們也沒有想出更多的讓紙寶寶站起來的方法，是哪里出了問題呢？一是教師的引導(dǎo)語言出問題，二是孩子在操作過程中，教師的介入不夠及時，引導(dǎo)提示不夠到位，孩子畢竟是孩子，他所積累的知識經(jīng)驗還是有限的，作為教師不能讓孩子隨心所欲，要讓他們帶著接近他們發(fā)展區(qū)或稍微超出他們發(fā)展區(qū)的問題去思考、去操作，這樣我們的科學(xué)探究活動才有意義，我們也才能及時梳理孩子的已有經(jīng)驗和習(xí)的得的新知識。

在第二次操作中，教師拋出這樣一個問題：“紙寶寶站起來后上面能頂住多少插塑積木？你們?nèi)ピ囈辉�，并記錄個數(shù)。”孩子們的表現(xiàn)更加不好。我仔細(xì)觀察了一下，他們的操作基本雷同，都是先把紙卷起來，然后用橡皮圈套牢，最后一片一片的往上疊雪花片。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的問題出在：第一次操作時教師和孩子就沒有互動好的緣故。在這個活動中，教師應(yīng)該著重把握布置任務(wù)時的語言修飾和操作時如何介入引導(dǎo)提示的問題。再則，材料再豐富些，操作紙每人準(zhǔn)備兩張，因為折過的紙不容易站立，會影響第二次的操作效果的。還有值得一提的是，本班幼兒在記錄和表達(dá)方面存在著一定的困難，如何能讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和想法進(jìn)行表達(dá)和記錄，這也是教師在設(shè)計活動時考慮的最多的問題。

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