八年級(jí)物理《壓強(qiáng)》“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

八年級(jí)物理《壓強(qiáng)》“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

李良

一、整體感覺

三位教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度，有廣度，有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生關(guān)系。三位主講教師都能利用計(jì)算機(jī)處理圖、文、聲、動(dòng)畫等多種媒體信息，為物理課堂教學(xué)設(shè)“疑”、激“趣”、解“難”起到了輔助作用，有助于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學(xué)習(xí)情景。老師從新課程的理念出發(fā)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)展示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和質(zhì)疑評(píng)價(jià)，在平等的氛圍里讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)并體會(huì)到成功的喜悅，可以說，教學(xué)成功地落實(shí)了三維目標(biāo)。二、教學(xué)過程中的亮點(diǎn)

1.引入把實(shí)際生活中的情景以圖片或動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。三位老師在壓力引入時(shí)，通過幾張圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中的共同點(diǎn)總結(jié)得出了壓力的概念，并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問題和猜想與假設(shè)做了知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.探究部分利用身邊的器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭、手指和手掌壓氣球、帽釘壓墻等，做了效果不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì)深刻。讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？教學(xué)中運(yùn)用控制變量法，體現(xiàn)了物理教學(xué)的基本思想方法。第三堂課探究壓力作用效果與壓力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)有兩位同學(xué)前后三次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。用展物臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，取得了好的效果。

在這幾個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用物理思想方法的能力有了極大提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，學(xué)生交流、展示，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。達(dá)到了兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用。

3.在知識(shí)的傳授中注重方法。如：在科學(xué)探究的過程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在引入壓強(qiáng)概念的時(shí)候讓學(xué)生用實(shí)際例子計(jì)算壓力效果大小數(shù)值（類比速度的觀念和表達(dá)式）。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)過程中得到了逐步的提高。

4.規(guī)范化。老師板書解題過程、書寫單位、學(xué)生用三角板作圖等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5.課程資源開發(fā)。多媒體展示精美的圖片和受力分析，載物展示平臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只展示教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而課堂體現(xiàn)了開放課堂的理念，課堂上充分開發(fā)了多種多樣的課程資源。用塊磚？用桌子當(dāng)施壓物體，用海棉？用沙子？用泡沫塑料？用面粉顯示壓力的作用效果。特別是在課堂上用你桌子上或手邊的器材可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究嗎，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來了。充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

6.教師在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生在同一表演的“舞臺(tái)”上，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

7.樹立了“10+35”的時(shí)間理念。三位教師不是整堂課推進(jìn)新內(nèi)容的教學(xué)，都有邊講邊練的習(xí)題，都安排了3到4道題的課堂訓(xùn)練，題型兼顧全面。三、優(yōu)化建議

1.在課堂的引入部分，三堂課依次用的是：帶著問題的閱讀式，磚塊壓報(bào)紙的演示實(shí)驗(yàn)式，電腦圖片展示式，都是很好的新生課引入方式。相對(duì)而言，第三堂課一問：人走過水泥平地時(shí)沒留下腳印，走過沙地時(shí)為什么會(huì)留下腳��？一引：其實(shí)都是壓力作用的結(jié)果，只是壓力的作用效果不同罷了，學(xué)生會(huì)被一激：怎樣表示壓力的作用效果呢？哪些因素會(huì)影響壓力的作用效果呢？學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來了。

2.在“壓力和重力的區(qū)別”教學(xué)過程中，學(xué)生先畫出三種情況下重力的示意圖，再畫出三種情況下壓力的示意圖，則壓力與重力的區(qū)別躍然紙上，一目了然。我建議本節(jié)課本知識(shí)點(diǎn)不必過多展開。如要展開，應(yīng)說明壓力由物重產(chǎn)生時(shí)，當(dāng)物體置于水平面上，壓力的大小等于物重的大小。

3.在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師讓學(xué)生先體驗(yàn)鉛筆實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)猜想帶有過多的指向性痕跡，探究性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在第一節(jié)課上，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與承壓面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因?yàn)榻處煹南热霝橹鞫�使學(xué)生的思維受到限制。另外要少用“猜想對(duì)不對(duì)還要得到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證”這一提法。四、總結(jié)語

本次教學(xué)活動(dòng)是同課異構(gòu)，雖說不免有相似或雷同，但總體上經(jīng)過大家的精心準(zhǔn)備、反復(fù)打磨，展現(xiàn)給我們的雖是同一課時(shí)但又是各具特色的課堂教學(xué)。他們?cè)趯?duì)教材的把握和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“同中求異，異中求同”，同時(shí)又大膽拓展教學(xué)思路，積極運(yùn)用不同教學(xué)方法和策略優(yōu)化教學(xué)效果，彰顯教師個(gè)性，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的課堂，讓學(xué)生們積極主動(dòng)投入進(jìn)去，在快樂中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，取得了良好的效果。在教學(xué)中，學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論、交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都獲得成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。課堂是開放的、是動(dòng)態(tài)的，是真實(shí)而生動(dòng)的。

擴(kuò)展閱讀：科學(xué)同課異構(gòu)總結(jié)1

科學(xué)同課異構(gòu)總結(jié)

何官屯馬春梅

本次在我鄉(xiāng)開展的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，非常成功，充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)差異，帶給我們更多的思考和感悟。執(zhí)教老師所展示的課，無論是從教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、作課教師教學(xué)基本功較扎實(shí)，有良好的個(gè)人素質(zhì)，課堂教學(xué)符合科學(xué)課改精神“以學(xué)生為主體、以探究為核心”，能夠有效運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，合理使用教學(xué)資源，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備都很合理、充分，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，層次分明，循序漸進(jìn)，結(jié)構(gòu)完整，課堂效果都很好。多媒體使用恰到好處，大大提高了課堂效率。

2、作課教師都注重了教學(xué)語言的使用，語言有親和力，導(dǎo)語簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、有指導(dǎo)性，銜接自然，少有重復(fù)羅嗦。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重了遵循探究實(shí)驗(yàn)的基本過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探究的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了科學(xué)課的新課改理念。教育局賈主任實(shí)驗(yàn)大膽放手，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)過程中注重對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件的掌控。

4、教學(xué)過程中注重了實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技巧的指導(dǎo)。賈主任在引導(dǎo)學(xué)生做溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流時(shí)，先讓做得快并成功的組匯報(bào)，師：“把你們組成功的經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享”用一句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語，引導(dǎo)生把實(shí)驗(yàn)的方法和技巧展示出來。姚官屯張校長(zhǎng)執(zhí)教的《鹽到哪里去理》一課，探究試驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)交流時(shí)一個(gè)小組做的又快又好，不僅對(duì)所有準(zhǔn)備材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，還依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了分類，實(shí)驗(yàn)記錄清晰有條理。張校長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)了該組，并提示學(xué)生：實(shí)驗(yàn)中要注意實(shí)驗(yàn)方法和技巧。

5、注重了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，作課老師們基本都是從學(xué)生熟悉的生活中引入課題，課上也注意聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的材料，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，或想辦法，或制作，或解決生活中的問題，很好的體現(xiàn)了：科學(xué)源于生活，用于生活的理念。思考與建議：

1、關(guān)注學(xué)生前概念，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的可能情況。

備課精細(xì)：我主要說說備課指導(dǎo)思想問題，備課時(shí)不要只想我怎么怎么去教，而是應(yīng)首先考慮了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)是什么？在此基礎(chǔ)上怎么去引？怎么去導(dǎo)？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情去備。這也正是所有學(xué)科一直以來提倡的核心理念：“以學(xué)定教”。要想轉(zhuǎn)變行動(dòng)，先要轉(zhuǎn)變思想，有了新理念的思想才能有新理念的行動(dòng)�？茖W(xué)啟蒙大師劉默耕說過：“問題是按孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)指導(dǎo)思想問題�！币浴皩W(xué)生為中心”從備課就開始了。如設(shè)計(jì)引入，想一想學(xué)生的前概念是什么，已有認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？找到最佳切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)梯度；探究過程中充分關(guān)注學(xué)生怎么說的？怎么想的？怎么理解的？逐步引導(dǎo)、提升。

充分預(yù)設(shè)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生列舉能溶解物體時(shí)，如果說出“面粉”怎么辦？老師預(yù)想到才能有備無患。預(yù)設(shè)到的就可以將材料準(zhǔn)備出來，已備解決問題。2、關(guān)注生成，生成讓你更精彩。

每次聽課過程中都會(huì)有類似的事情發(fā)生，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，交流中有新的思維，出乎老師意料之外，老師措手不及，趕緊搪塞帶過，接著按自己的計(jì)劃往下講。沒有及時(shí)抓住課堂中的生成性資源，白白損失了很多激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)烈探究欲望和深入研究的機(jī)會(huì)。例如：在聽姚官屯聽張維升校長(zhǎng)的課時(shí)就有學(xué)生提出面粉溶解在水中嗎？遇到這樣的情況我們不要置之不理，不妨多問學(xué)生幾個(gè)為什么？問問學(xué)生怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。張校長(zhǎng)做的非常好不但引導(dǎo)學(xué)生思考還讓聽課老師一塊參與其中。我們應(yīng)該高興自己的課堂上有學(xué)生的“意外”發(fā)現(xiàn)，有“生成”的課堂算是一節(jié)好課的標(biāo)志之一。我們要不斷提高自己的課堂調(diào)控能力，及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行合理的生成并進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)和解決，使之成為課堂的亮點(diǎn)。

3、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，使之貫穿到整個(gè)教學(xué)過程的始終。

課堂評(píng)價(jià)：這是一節(jié)好課不可或缺的部分。老話題了大家都知道。我認(rèn)為好的課堂評(píng)價(jià)可以起到三方面的作用：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。課堂交流過程中，老師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確回答、完整表達(dá)、及時(shí)補(bǔ)充、創(chuàng)新思維等，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)、或表?yè)P(yáng)、或肯定，學(xué)生會(huì)興趣盎然，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有興趣的投入到學(xué)習(xí)中。

（2）幫助學(xué)生判斷。課堂上有些學(xué)生的回答很盲目，有時(shí)自己其實(shí)也不確定，帶有猜的成分，其他學(xué)生聽后也是半信半疑，不敢斷定，老師的肯定性的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生做出判斷。

（3）有效組織課堂。有的課堂評(píng)價(jià)也可以起到組織課堂教學(xué)的效果，如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)一環(huán)節(jié)，一般課堂都比較亂，亂說、亂嚷、亂動(dòng)現(xiàn)象時(shí)有存在，有的老師上課時(shí)就不停的喊：誰誰注意點(diǎn)，安靜點(diǎn)，但效果甚微。實(shí)驗(yàn)過程中，可以通過表?yè)P(yáng)做得好的小組，來提示其他小組。如賈老師在組織學(xué)生驗(yàn)證猜想：哪些物體在水里會(huì)溶、哪些物體不溶實(shí)驗(yàn)中，就及時(shí)的表?yè)P(yáng)做得好的小組，表?yè)P(yáng)了他們小組的小組紀(jì)律，其他小組立刻安定下來；表?yè)P(yáng)了他們小組的合作較好，其他小組立刻注意；表?yè)P(yáng)他們小組的實(shí)驗(yàn)記錄，其他小組立刻效仿。4、關(guān)注實(shí)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)交流要充分，不能蜻蜓點(diǎn)水。

這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，展示實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生智慧的環(huán)節(jié)。在聽“實(shí)驗(yàn)課”的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們一般在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證盡量全班把實(shí)驗(yàn)做完，而實(shí)驗(yàn)交流一般都匆匆?guī)н^，找一兩個(gè)學(xué)生或小組匯報(bào)一下就順理成章的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論了，個(gè)別學(xué)生的感受代替了全體，個(gè)別學(xué)生的結(jié)論代表了全部．．．．．．，總感覺很牽強(qiáng)。

我個(gè)人認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)時(shí)間自然要給足給夠，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能有探究，有思維，有發(fā)現(xiàn)！但實(shí)驗(yàn)交流時(shí)間也必須充分，甚至可能不少于或多于某些實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)，要展示學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，找出失敗原因，爭(zhēng)辯學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的特別發(fā)現(xiàn)，分析意外生成性資源．．．．．．。不充分怎么得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？怎么糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作？不充分怎么找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因？不充分怎么展示學(xué)生的特別發(fā)現(xiàn)？哪來的討論、爭(zhēng)辯？不充分怎么抓住精彩的課堂生成，使之成為亮點(diǎn)？

5、關(guān)注學(xué)生自主探究，要由“扶”到“放”。

有“扶”才能形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成基本的科學(xué)技能和素養(yǎng)，有“放”才能有精彩的課堂生成，有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)我們的高效課堂。當(dāng)然扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。

讓學(xué)生自主探究，自主獲取知識(shí)，一直是科學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，對(duì)學(xué)生管得太死。教師扶的痕跡依然過重，總是放不開。自主探究流于形式。主要表現(xiàn)：

（1）該學(xué)生說的，師代替了；可以學(xué)生說的，師也代替了。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教師一步步安排好了，學(xué)生按照老師安排的步驟做，按步就搬，不知所然。雖然是很順利，但無法體現(xiàn)新課改理念和實(shí)效性。我這里主要談?wù)劇胺拧币�敢放�！胺拧辈攀亲灾魈骄�，有效�?shí)驗(yàn)的的最好體現(xiàn)。

有的老師不敢大膽放手，主要是怕放開了學(xué)生太活躍，課堂太亂，無法組織，特別擔(dān)心學(xué)生在眾目睽睽之下給出什么難題，自己應(yīng)對(duì)不來。

我覺得大可不必總是忐忑學(xué)生給出什么自己一時(shí)解決不了的難題，要相信他們，學(xué)生給出的難題盡量讓學(xué)生自己去分析解決，我把這稱為“踢球”的原則。實(shí)踐證明只要老師引導(dǎo)到位，大部分問題學(xué)生都能自行解決。即使學(xué)生解決不了，老師也有了思維的空間，想出應(yīng)對(duì)之策。

拿實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來說，老師們普遍覺得不好把握，總覺得實(shí)驗(yàn)都成功了才好，一有失敗就慌了，感到課上砸了。一節(jié)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課，肯定有成功，也允許有失敗�？茖W(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，這樣才能健康成長(zhǎng)。探究失敗也對(duì)學(xué)生具有重要的教育價(jià)值，能使學(xué)生體會(huì)到原來科學(xué)探究這么不容易，科學(xué)家真了不起。我覺得只要課堂上能利用教學(xué)機(jī)智很好的處理成功與失敗的實(shí)驗(yàn)就行了，達(dá)到展示成功，讓大家學(xué)習(xí)共享，分析失敗原因的讓大家引以為戒、也從中得到啟示就可以了。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)老師要仔細(xì)巡視，對(duì)哪些組做得快、做得好，哪些組操作不規(guī)范，哪些組實(shí)驗(yàn)成功了，哪些組實(shí)驗(yàn)失敗了．．．．．．等情況做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)交流時(shí)老師可以控制為：先展示快的、好的、規(guī)范的、成功的，同類的，讓大家學(xué)習(xí)借鑒；然后在展示不同的、錯(cuò)誤的、失敗的，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、討論、爭(zhēng)辯、找出原因、不足，進(jìn)一步改正完善。南關(guān)董潔老師在實(shí)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)就處理的很好，值得我們學(xué)習(xí)。反思：

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，為我們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度……引發(fā)參與者智慧的碰撞與融合，課后教研活動(dòng)中老師們也積極發(fā)言，研討熱烈，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，見解，相信這樣的活動(dòng)有助于提高教學(xué)水平，提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

但幾節(jié)科學(xué)課反映出科學(xué)教學(xué)仍是課堂教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，部分一線教師對(duì)科學(xué)課的教學(xué)還很盲目，缺乏專職教師和對(duì)副科的不夠重視導(dǎo)致的科學(xué)教研活動(dòng)還有待提高。主題教研程序引領(lǐng)規(guī)范，但在研討內(nèi)容上還欠豐富，解決研討主題的方法、策略還較單一，方案還有待完善。老師們?cè)u(píng)課不能涉及多方面多角度，水平有待提高。

希望我們的活動(dòng)，我們的思考能不僅僅是這次“活動(dòng)”，而應(yīng)該成為我們每一天的教學(xué)教研工作，從而使我們的專業(yè)發(fā)展能大輻提高。也希望大家的交流、討論能給老師們以啟示，能博眾之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，改進(jìn)完善自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)我們教學(xué)行為的徹底轉(zhuǎn)變。

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