幼兒園“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動計劃

幼兒園“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

為了加強(qiáng)對幼兒園集體教學(xué)活動的研究，探討在集體教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效方法，真實體現(xiàn)同課異構(gòu)這一教研形式的價值。我園決定開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，特制定活動方案：

二、活動目的

“同課異構(gòu)”就是相同學(xué)科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式�！巴�課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動探索和開展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見解。提高課堂效率，為減負(fù)增效奠定堅實的基礎(chǔ)�！巴�課異構(gòu)”力求能體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。

三、活動形式

同課異構(gòu)。即：內(nèi)容相同，教法相異；相同的舞臺，別樣的精彩。四、活動班級及學(xué)科：大班計算五、活動時間：五月份六、活動程序：

1.設(shè)計并確定活動預(yù)案。

授課教師根據(jù)提供的活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，并于規(guī)定時間將活動設(shè)計上本園（注：活動設(shè)計含教材簡析、活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動流程，活動流程的主要環(huán)節(jié)說明設(shè)計意圖）。

2、活動研討。

進(jìn)行課堂活動研討，首先作課教師先簡要說課、然后聽課教師對兩節(jié)課作出評價并對本內(nèi)容提出個人教學(xué)見解，三是提出未解的疑惑，以便以后進(jìn)一步的研討。

3、確定最佳活動預(yù)案

通過評課老師和授課老師的共同研討，最后由上課老師確定認(rèn)為最適合自已的活動預(yù)案。

4、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫活動反思或整理課堂實錄，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

擴(kuò)展閱讀：201*年同課異構(gòu)教學(xué)研討會聽課總結(jié).---綿陽市媽咪寶貝幼兒園

201*年同課異構(gòu)教學(xué)研討會聽課總結(jié)

有幸參加了綿陽市201*年公立園同課異構(gòu)教學(xué)研討會，我受益匪淺，本次課

程是以“我的一家”為主題的教學(xué)活動，展示園所是實驗幼兒園的師生們�；顒又�，指導(dǎo)教師教態(tài)自然，尊重每一位幼兒個性，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，跟孩子們精彩互動。注重孩子的自由探索，讓幼兒學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去探索。

在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)孩子的語言讓我佩服，與孩子的對話中更體現(xiàn)出了孩子豐富的想象力。你畫的什么花？---喇叭花。為什么爸爸像喇叭花？---因為爸爸叫我起床的時候像個喇叭一樣，扯著個大嗓門---為什么媽媽像玫瑰花？---因為媽媽喜歡玫瑰味道的香水。你的想法好多��！你還可以想出媽媽像什么？跟孩子之間的交流流暢、自然、和諧。孩子們在創(chuàng)作作品時，特有新意，有的畫出了牽�；�，水仙花，玫瑰花，向日葵，鈴鐺花等許多花的種類。孩子們作畫期間，教師強(qiáng)調(diào)只有大家的共同努力，才能完成一幅畫，讓孩子充分感受到了自己的重要性：我是不可缺少的。這對孩子的自我意識、自我認(rèn)識會有很深刻的影響。最后，孩子們的作品組合一起成了兩幅長長的圖---我的一家：活動結(jié)束是放松活動也非常貫穿主題，是以手語舞《我有一個家》作為結(jié)束，孩子們都帶著一顆感恩的心結(jié)束了本次課程，達(dá)到了教學(xué)目的及效果。

本次教學(xué)活動中幼兒展示出了美術(shù)繪畫功底很高，選擇了都是園所發(fā)展較好的幼兒來參加課程展示，讓我不禁想到了美術(shù)教育。

201*年7月由國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確地把藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。這一目標(biāo)既考慮到兒童發(fā)展的年齡特征，又考慮了社會對未來人才的要求，也即具有創(chuàng)造才能的可持續(xù)發(fā)展性。同時也充分發(fā)掘了藝術(shù)特有的通過審美愉悅來健全完善兒童人格的審美教育價值，其實質(zhì)就是培養(yǎng)兒童的審美感受和藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)可以表述為：通過線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美；積極投入美術(shù)活動，并通過各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗美術(shù)創(chuàng)造的樂趣；初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來。

幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，是對學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育。它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有計劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，感染學(xué)前兒童，培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧的發(fā)展的一種審美教育活動。幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育，但不能片面的歸結(jié)于技能教育。確切的說，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù)，與其他領(lǐng)域的教育活動融為一體，互相支持�；蛘哒f，幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力，一般智慧以及非智力因素的發(fā)展，為幼兒提供個性表現(xiàn)與情緒表達(dá)的機(jī)會。只有這樣，幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度的促進(jìn)幼兒個體的全面發(fā)展，為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進(jìn)行心靈溝通、以審美的態(tài)度對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備，以達(dá)成幼兒園美術(shù)教育的社會性目的與幼兒個體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。

教師在設(shè)計與開展美術(shù)教學(xué)活動時普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動性與差異性；教師講解、示范，幼兒聽從、模仿；教師評判作品優(yōu)劣，幼兒服從評判；教師維持活動秩序，幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術(shù)教育目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)知識，介紹學(xué)科概念、方法，對幼兒個性的全面發(fā)展關(guān)注較少。

那么幼兒園美術(shù)教育究竟該怎么開展呢？

用《綱要（試行）》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份，會發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教育與控制教學(xué)的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實踐中，教師必須讓幼兒在內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，建構(gòu)積極、有效的多向互動。在多向互動式的幼兒園美術(shù)教育中，教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型，尊重幼兒的主體地位，不僅要把幼兒看作是對象，主體，還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。與此同時，教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)知識結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識等方面的重要作用。此外，教師還要加強(qiáng)對美術(shù)教育活動的研究力度，在設(shè)計活動是有鮮明的結(jié)構(gòu)意識，能設(shè)計具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。作為幼兒園美術(shù)教師，其工作價值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)教育手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動機(jī)，促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的主體。

總之，幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，知識迅速更新，科學(xué)技術(shù)速猛發(fā)展，我們的孩子將比我們更需要廣泛的知識，美術(shù)教育是增強(qiáng)孩子的思維能力、想象力、增強(qiáng)對世界的感受能力、適應(yīng)能力，挖掘幼兒智力潛能的一種極其有效的手段，美術(shù)學(xué)習(xí)還是兒童表達(dá)情緒、維持心理平衡的有效途經(jīng)。對于還不善于運(yùn)用復(fù)雜語言和文字的幼兒來說美術(shù)學(xué)習(xí)是一項特別重要的活動，而這一點(diǎn)常被父母和一些教師所忽略。孩子常在美術(shù)活動中自然、充分、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感，表達(dá)他們對周圍事物和周圍世界看法和態(tài)度，表達(dá)他們對藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。他們的潛能在美術(shù)學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮，認(rèn)識和個性得以發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)造中優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進(jìn)兒童愉快的、健康的情緒和情感，調(diào)節(jié)和豐富兒童的的精神生活，對兒童健康人格的形成起到不可抵估的作用。但是美術(shù)學(xué)習(xí)對于學(xué)齡前兒童來講，有一定的困難，需要家長和老師耐心教育和引導(dǎo)。

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