物理同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 2

物理同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《生活中的透鏡》

執(zhí)教：王春艷

單位：五大連池市第一中學(xué)時(shí)間：201*年11月22日

物理同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)課題《生活中的透鏡》

一、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課從生活例子入手，介紹生活中常用的透鏡（照相機(jī)、投影儀、放大鏡等），使用提問(wèn)設(shè)疑、教師指導(dǎo)學(xué)生課后制作模型、教師演示、學(xué)生獨(dú)立探究等多種教學(xué)方式，側(cè)重于讓學(xué)生動(dòng)手制作照相機(jī)模型和探究生活中幾種應(yīng)用透鏡的儀器的成像情況，去體現(xiàn)成功的愉悅。使學(xué)生對(duì)透鏡在日常生活中的應(yīng)用及其成像形成豐富、具體、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律作充分的準(zhǔn)備,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、動(dòng)手制作等多方面能力。

新的課程理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí)。因此，在教學(xué)中要設(shè)法形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起探究的愿望。這些問(wèn)題很多存在于現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理現(xiàn)象物理常識(shí)看得見摸得著。比較多的關(guān)注學(xué)生身邊的問(wèn)題，融生活趣味性和知識(shí)趣味性于一體。當(dāng)學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)，可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并在他們?nèi)〉贸醪匠晒�時(shí)，給予鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)他們探究的信心和勇氣。在適當(dāng)?shù)臈l件下，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)相處，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。過(guò)程與方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，了解照相機(jī)的成像原理。2．通過(guò)觀看投影片，了解投影儀的成像原理。3．能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。2．通過(guò)自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

4．初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程,了解照相機(jī)的成像原理難點(diǎn)：能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征四、教學(xué)方法：

“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學(xué)法五、教學(xué)準(zhǔn)備：

真實(shí)照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片、放大鏡、水、膠頭滴管、膠片。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（引）新知教學(xué)（研）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入本節(jié)課題生活中的透鏡一、照相機(jī)二、投影儀引研結(jié)用引研復(fù)習(xí)引學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)方法教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)案中相應(yīng)的習(xí)題如果我們?cè)谧�的同學(xué)是警察要想記錄犯罪嫌疑人的罪行我們需要什么工具呢？引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的透鏡出示真實(shí)照相機(jī)介紹結(jié)鏡頭就是凸透鏡引導(dǎo)學(xué)生研讀導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于相機(jī)的一些資料出示照相機(jī)的構(gòu)造圖片問(wèn)其功能引導(dǎo)學(xué)生課后自制照相的相機(jī)進(jìn)行探究引導(dǎo)學(xué)生探究解決導(dǎo)學(xué)案中相應(yīng)的習(xí)題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖使學(xué)生明確實(shí)相和虛像的區(qū)別從物理就在身邊引入課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)利用身邊的器材來(lái)解決物理問(wèn)題，加深對(duì)規(guī)律的理解。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力利用學(xué)生喜歡的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣注意知識(shí)的前后遷移學(xué)生直觀觀察學(xué)生審題思考學(xué)生思考并回答學(xué)生舉例學(xué)生觀看學(xué)生研讀學(xué)生回答構(gòu)，并主要強(qiáng)調(diào)照相機(jī)的機(jī)，并利用教師以自制好學(xué)生探究學(xué)生通過(guò)探究得出照相機(jī)的成像規(guī)律同學(xué)們喜不喜歡看電影，學(xué)生思考知不知道電影放映機(jī)的工作原理呢出示投影儀實(shí)物讓學(xué)生觀察，著重觀看鏡頭利用課件出示投影儀的內(nèi)部構(gòu)造并質(zhì)疑凹面鏡的作用出示透明投影片放在投學(xué)生觀看并思考學(xué)生觀看并思考回答影儀上，并移開反光鏡使學(xué)生觀察并回答：光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的三、放大鏡四、實(shí)像和虛像的介紹總結(jié)強(qiáng)化（結(jié)）拓展延伸（用）結(jié)用引研結(jié)作用。引導(dǎo)學(xué)生完成課件上的問(wèn)題。利用課件演示投影儀的成像原理基本成像原理和投影儀是一樣的使學(xué)生進(jìn)一步感受物里就在身邊發(fā)散學(xué)生的思維簡(jiǎn)介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)出示縮小版的圖片，很難看清楚是什么？問(wèn)學(xué)生學(xué)生利用課桌上的用什么可以看清楚此圖片？可以借助課桌上的東西。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)放大鏡所成像的情況利用課件光路圖來(lái)區(qū)分實(shí)相和虛像引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)一：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思活動(dòng)一：當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)二：課外實(shí)踐自制照相機(jī)活動(dòng)三：請(qǐng)你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說(shuō)明制作方法和用途。反思東西來(lái)探究（凸透鏡、膠頭滴管、水、膠片、玻璃杯、簡(jiǎn)易照相機(jī)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照總結(jié)的能力構(gòu)建知識(shí)體系用針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答鞏固、檢測(cè)對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度。提升理論與實(shí)際應(yīng)用的整合能力，實(shí)現(xiàn)物理與生活社會(huì)的融合生活中的透鏡照相機(jī)：倒立縮小實(shí)像異側(cè)投影儀：倒立放大實(shí)像異側(cè)放大鏡：正立放大虛像同側(cè)實(shí)像和虛像：實(shí)像：能用光屏承接虛像：不能用光屏承接板書設(shè)計(jì)

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同課異構(gòu)初中物理《浮力》

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是新課程基本理念之一。在物理教學(xué)中要貫徹這一理念。

“生活走向物理”的意思即善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，然后經(jīng)過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對(duì)生活的感知由表象而轉(zhuǎn)為內(nèi)在�！皬奈锢碜呦蛏鐣�(huì)”即是將你的物理理論知識(shí)運(yùn)用回到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去，在你運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)幫你更好的理解物理，讓你知道物理知識(shí)在生活中的重要性。

從生活走向物理、從物理走向社會(huì)，例如：浮力的例子。探究實(shí)例：物體的浮沉條件課堂上老師手拿一個(gè)空塑料小瓶問(wèn)：如何將這個(gè)空塑料小瓶沉到盛水的容器底部？學(xué)生互相議論：（此時(shí)學(xué)生興致很高，因?yàn)樯�活中這類的現(xiàn)象太多了，各抒己見，發(fā)表自己的看法）往瓶里加沙子；加金屬快；注水；用木棍按進(jìn)水里；綁石頭塊等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，最后猜測(cè)出：物體的浮沉與重力和浮力有關(guān)系。為了證明猜測(cè)，設(shè)計(jì)如下方案：

1．塑料瓶?jī)?nèi)應(yīng)裝什么物體更方便？討論結(jié)果：裝小石粒與紅色水。2．怎樣改變浮力與重力關(guān)系？討論結(jié)果：向水中加鹽，改變?nèi)芤旱拿芏取?/p>

按照教師建議，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：試驗(yàn)方法：

(1)在空塑料瓶中裝入少許石粒和一些紅色水，蓋緊瓶蓋后放入水中，調(diào)整瓶?jī)?nèi)水的多少，使得瓶子浸沒(méi)在水中受到的浮力略小于它的重力，此時(shí)瓶子進(jìn)入水底。

(2)往水槽內(nèi)逐漸放入精鹽末，鹽在水中溶解后，鹽水的密度增大，達(dá)到一定密度時(shí)，瓶子能夠懸浮在鹽水中，此時(shí)瓶所受浮力等于瓶子的重力，如圖乙。

(3)繼續(xù)向鹽水中加鹽增大其密度，直到瓶子受到的浮力大于它的重力，可看到塑料瓶浮在鹽水面上。回顧以上操作，看看各組有無(wú)不妥之處，現(xiàn)象是否明顯，各小組把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，分別在班上進(jìn)行討論和交流，然后得出結(jié)論：最后得出浮沉的條件是：物體所受浮力大于重力：上浮，等于重力懸浮，小于重力下沉。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們知道了物體的沉浮條件，結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道浮力在我們生活中的應(yīng)用，例如：潛水艇，熱氣球等。這樣一來(lái)同學(xué)們就

展開想象與創(chuàng)作的空間，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力。也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)際生活中無(wú)處不存在著物理，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

《浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問(wèn)題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)作用突顯出來(lái)，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識(shí)，還收獲了研究問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對(duì)它施加的豎直向上的浮力，知道如何計(jì)算浮力的大小，知道阿基米德原理。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)浮力并知道浮力的方向。2．知道阿基米德原理。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力。

2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。2．學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力及其方向，會(huì)測(cè)量物體所受浮力的大小。2．阿基米德原理。

教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過(guò)程。四、實(shí)驗(yàn)器材

演示實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗(yàn)器材（便于學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細(xì)線。五、教學(xué)過(guò)程1．引入新課

課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒(méi)在水中的潛水艇等。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：事例中的輪船、人等為什么會(huì)浮在水面上？小組合作學(xué)習(xí)，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過(guò)討論交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì)受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì)受到氣體對(duì)它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節(jié)課的課題。2．新課教學(xué)

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

讓學(xué)生將石塊鐵釘木塊乒乓球放入盛水的燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊乒乓球漂浮在水面上，而石塊鐵釘卻沉入燒杯的底部。

第一環(huán)節(jié)：感知漂浮在水面上的物體受浮力。

引導(dǎo)學(xué)生分析漂浮在水面的木塊或乒乓球的受力情況，尋找物體能漂浮在水面上的原因，嘗試運(yùn)用平衡力的知識(shí)解釋現(xiàn)象，進(jìn)而得出：漂浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第二環(huán)節(jié)：感知在水中懸浮的物體受浮力。

演示實(shí)驗(yàn)：把雞蛋放入配制好的鹽水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)雞蛋懸浮在鹽水中。

引導(dǎo)學(xué)生分析懸浮在鹽水中的雞蛋的受力情況，最終得出：懸浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。

第三環(huán)節(jié)：探究──在水中下沉的物體是否受浮力（1）提出問(wèn)題通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)石塊、鐵釘沉入燒杯的底部，提出問(wèn)題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”（2）猜想和假設(shè)

學(xué)生以小組為單位討論“在水中下沉的物體是否受到水對(duì)它的浮力？”，然后交流展示小組討論的結(jié)果，說(shuō)明提出的猜想及其依據(jù)。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流展示。

教師與學(xué)生共同研討評(píng)估各實(shí)驗(yàn)方案，并確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、細(xì)線。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)，有困難的學(xué)生可參考屏幕上的友情提示（包括實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和注意事項(xiàng)）。

（5）收集信息、分析歸納

各實(shí)驗(yàn)小組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析石塊的受力情況，運(yùn)用平衡力的知識(shí)來(lái)確定浮力的存在。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在水中下沉的物體也受到豎直向上的浮力。綜合以上三個(gè)環(huán)節(jié)：浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體里的物體，受到液體對(duì)它施加的豎直向上的浮力。

浮力的方向：前三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行受力分析，已經(jīng)明確了浮力的方向是豎直向上的。另外也可以利用下面的演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步理解“豎直向上”的含義。

利用實(shí)物投影展示：用一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒(méi)，觀察紅毛線被拉直的方向。將大燒杯的一端墊高，觀察紅毛線被拉直的方向，并與重垂線的方向相比較。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明浮力的方向總是豎直向上。模塊二：探究──浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題浮力的大小等于什么？第二環(huán)節(jié)：科學(xué)猜想（1）小實(shí)驗(yàn)

①造“船”比賽：用大小相同的橡皮泥造一個(gè)船，用小鐵釘當(dāng)“貨物”，看誰(shuí)的小船裝載的“貨物”最多。

通過(guò)造“船”比賽，學(xué)生可能形成以下觀點(diǎn)：物體越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同形狀的“船”，受到的浮力不同；“船”裝載的“貨物”越多，“船”浸入水中的體積就越大，受到的浮力就越大引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論后進(jìn)入小實(shí)驗(yàn)②。

②將空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排開水的多少。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生最直接的感受就是將易拉罐下按過(guò)程中，易拉罐所受的浮力越來(lái)越大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)將易拉罐下按過(guò)程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說(shuō)易拉罐浸在水中的部分排開了等體積的液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為V排。但浮力是一種力，浮力的大小與V排有關(guān)系，那應(yīng)與哪個(gè)物理量更加接近？這樣學(xué)生會(huì)比較自然的將F浮與G排聯(lián)系在一起。從而提出探究的主題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關(guān)系

通過(guò)“小實(shí)驗(yàn)”，小組交流討論達(dá)成共識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)探究的主題。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流展示。

教師與學(xué)生共同研討評(píng)估各實(shí)驗(yàn)方案，并確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案。由于前面已經(jīng)總結(jié)了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力大小的方法，因此在此重點(diǎn)討論如何收集和測(cè)出物體排開液體的重力。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下圖所示，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，并進(jìn)行分析。

物理G物/N量數(shù)據(jù)G桶/NF拉/NG桶+排水/NF浮/NG排/N（3）交流評(píng)估，歸納結(jié)論

各實(shí)驗(yàn)小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流歸納的結(jié)論。第四環(huán)節(jié)：阿基米德原理

（1）內(nèi)容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。

（2）公式：F浮=G排拓展：F浮=G排=m排=ρ（3）適用范圍：液體、氣體六、教學(xué)反思

1．本節(jié)課的教學(xué)是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學(xué)探究為主要研究方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式展開的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷了基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)、提高，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2．為了讓學(xué)生感知浮力的存在，教學(xué)中利用了三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都采用實(shí)驗(yàn)──受力分析──歸納結(jié)論的教學(xué)流程來(lái)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從事實(shí)和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內(nèi)涵。在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關(guān)系”這一探究主題的提出是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以，教學(xué)中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關(guān)，進(jìn)而確定探究的主題。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的猜想、假設(shè)建立在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，減少了盲目性，增強(qiáng)了猜想的科學(xué)性。

液

gV排3．由于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間較長(zhǎng)，使得教學(xué)時(shí)間較為緊張。因此，教學(xué)中可以嘗試?yán)�用�?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而提高課堂效率。另外，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，感悟科學(xué)探究的方法等，還需進(jìn)一步探討。

《浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；②理解浮力的大小等于什么。2．過(guò)程與方法

①通過(guò)觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；②經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣；②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想浮力大小與什么因素有關(guān)�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

探究浮力與排開液體重力的關(guān)系�！窘虒W(xué)方法】

學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。【教具學(xué)具】

乒乓球、大量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

【教學(xué)過(guò)程】

一、設(shè)置情景，引入新課

播放錄像。（包含日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學(xué)們猜想這里面可能蘊(yùn)含著什么知識(shí)呢？學(xué)生活動(dòng)：猜想包含的知識(shí)（液體或氣體對(duì)物體有一個(gè)向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一個(gè)新詞“浮力”�！案×Α痹趺从羞@么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來(lái)研究。（板書：第五節(jié)浮力）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)播放生活中的浮力錄像、教師設(shè)問(wèn)的方式引入浮力，能夠貼近學(xué)生的思維實(shí)際，使學(xué)生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。

二、探求新知

過(guò)渡語(yǔ)：針對(duì)浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關(guān)浮力知識(shí)呢？

學(xué)生活動(dòng)：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問(wèn)題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？5．物體的浮沉有條件嗎？等。

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無(wú)方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）教師演示：

①出示一個(gè)很深的量筒，將一個(gè)乒乓球放進(jìn)去。問(wèn)：誰(shuí)有辦法不把量筒倒過(guò)來(lái)，就能把乒乓球取出來(lái)？你為什么能想到這個(gè)辦法呢？

②左手拿一個(gè)乒乓球，松手，讓學(xué)生注意觀察它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時(shí)乒乓球還會(huì)下落嗎？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

鼓勵(lì)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考回答。

學(xué)生體驗(yàn)：利用桌面上的學(xué)具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì)：手的感覺(jué)；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結(jié)論。

得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。

（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：用一個(gè)小乒乓球放在量筒中，及在手中的對(duì)比，對(duì)浮力較實(shí)際的探究，創(chuàng)造情景和條件，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，很容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)浮力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生探究：分組討論，利用學(xué)具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

到講臺(tái)展示：用彈簧秤測(cè)鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說(shuō)明鋁塊受一個(gè)向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)好的學(xué)生典型。并引導(dǎo)學(xué)生歸納出測(cè)浮力的方法：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力。物理學(xué)中把這種測(cè)浮力大小的方法，叫等效轉(zhuǎn)換法。投影多名學(xué)生的結(jié)論，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。

得出結(jié)論：一切浸在液體中的物體都會(huì)受到液體對(duì)它向上的浮力。

（板書：2．大小F�。紾－F）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生體驗(yàn)物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測(cè)量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探究三：探究浮力的大小與什么有關(guān)

下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

快樂(lè)游戲：造“船”比賽。學(xué)生每組一塊大小相同的橡皮泥設(shè)計(jì)造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測(cè)，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

快樂(lè)體驗(yàn)：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì)浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。

教師板書學(xué)生的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課題。按下列要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。（投影：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式）

學(xué)生分組探究：

（1）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體的密度的關(guān)系；（2）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；（3）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與液體的密度的關(guān)系；（4）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；（5）利用測(cè)力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)完畢，投影各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)“快樂(lè)游戲”和“快樂(lè)體驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。

教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。演示驗(yàn)證：利用溢水杯、彈簧測(cè)力計(jì)驗(yàn)證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說(shuō)明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，便于對(duì)知識(shí)的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導(dǎo)的過(guò)程。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過(guò)程。

三、智力快車道：（投影展示）

1．小發(fā)明：將彈簧測(cè)力計(jì)改裝成一個(gè)能直接測(cè)浮力的測(cè)力計(jì)。2．智多星：完成課本上的例題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)小發(fā)明制作和智多星，學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，把枯燥的練習(xí)融入到生動(dòng)的活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從物理走向社會(huì)。

四、收獲平臺(tái)總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并說(shuō)明自己的收獲和可能存在的在疑問(wèn)：物體的浮沉與什么有關(guān)？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。

板書設(shè)計(jì)：

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