初中語文“同課異構”誤區(qū)及矯正

初中語文“同課異構”誤區(qū)及矯正

江蘇省宿遷市宿豫第一初級中學張光裕

近年來，在很多學校里開展了“同課異構”教研活動，這種教研模式有效地促進了教師積極參與意識，使教師在開放、多元的教學環(huán)境中，通過對比操作，學習和借鑒他人的教法和經驗，營造良好的教研氛圍，對于教師對新課程理念與方法的把握，把先進的教學理念轉化為實際的教學行為非常有利，推動了教師專業(yè)化顯著地發(fā)展。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見。

同時，在“同課異構”也存在著認識和操作上的一些誤區(qū)：誤區(qū)一：“同課異構”活動不完整性。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。形象化地闡述了“同課異構”。

何謂“同課異構”？

現(xiàn)象一：A校在進行“同課異構”活動，統(tǒng)一規(guī)定了公開課的教學內容，并要求老師們到本學科公開課中聽課“取經”。此活動轟轟烈烈開展了近一個月，老師們聽課筆記寫了厚厚一本。

現(xiàn)象二：B校同樣在搞“同課異構”活動，事先制訂了活動的主題，與教學內容，在個人準備的基礎上，分學科組共享教學資源，研討了教學策略，進行了思想碰撞。其后，每位老師各自設計教學過程并實施，同備課組成員進行教學觀察（授課、聽課）。聽完課后，備課組對所有課例進行了集中研討，比較、分析、探討教學有效性。教師個人自我反思，為下一輪教研活動做好準備。

從上述現(xiàn)象中不難看出B校的“同課異構”才能真正達到預期效果，原因就在于：教學活動是一個復雜的建構過程，認為這不過是對于同一教學內容“多聽幾節(jié)課，多上幾節(jié)課”的問題，這樣的理解顯然是簡單和狹隘的。

“同課異構”實質上是幾位教師面對同一教學內容，切合新課程要求，在遵循教學的科學規(guī)律前提下，根據(jù)各自的教學經驗與教學風格，在同伴的幫助之下，最大化地共享組合間各種教學資源，形成不同的教學構想，在構想付諸實踐中共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，相互借鑒，使構想最終達到最優(yōu)化，從而并將構想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而打造精品高效的課堂教學。同時，也使教師對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握和教學能力的提升經歷了可持續(xù)的、螺旋式上升的教學認知與能力建構過程，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力誤區(qū)二：“同課異構”活動就是相互模仿、擇優(yōu)照搬。

案例：一所農村中學在“同課異構”活動中，確立了八語《記承天寺夜游》（蘇軾）為教學內容，有位教師在教授“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！币痪鋾r，在完成譯文后，引導學生充分地通過朗讀，閉目想像與體會文中描述的“月光照在院子里，宛如一泓積水那樣清澈透明。水中有水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子�！币痪涞拿谰�。這可謂是本課中一“亮點”。另一位教師就此“借鑒”。后來這位教師到城里一所中學上示范課，全盤照搬這個“亮點”，效果卻很差。城里的孩子能有多少經歷過農家小院似的庭院生活呢？怎么能理解和想像“月光、竹子、柏樹”所“形成”的“積水、水草交錯縱橫”的美景呢？所以，有的學生則直言“不知美在何處”。

以上案例可以看出，在“同課異構”活動中，絕不能簡單地模仿、照搬。教學工作不是工廠流水線上同一模式的機器化大生產方式。教學活動中學習的主體每一名學生個性、思想各不相同；教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動�！叭瞬荒芡瑫r踏進一條河流”，教學不是一成不變的。在同課異構中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預知所有這些都使同課異構真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化。

誤區(qū)三：“同課異構”活動中教學目標的不確定性。

案例：同樣也是兩節(jié)《記承天寺夜游》（蘇軾）“同課異構”公開課。

A老師授課環(huán)節(jié)：師生共唱《水調歌頭》（蘇軾）導入新課《記承天寺夜游》作者生平簡介、寫作背景字詞注意釋疑朗讀要求譯文誦讀體會。在誦讀體會環(huán)節(jié)中，A老師引導學生體會作者心境時，強調蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂觀、豁達的心態(tài)。

B老師授課環(huán)節(jié)：欣賞《水調歌頭》（蘇軾）導入新課《記承天寺夜游》共做課前預習題，掃清字詞障礙朗讀體會，強調朗讀方法（特別是文言朗讀時的停頓方法）譯文分析文章寫事、寫景方法，體會作者心境學生談感受。在體會作者心境里，B老師引導學生體會作者心境，強調的卻是：怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達觀心態(tài)。

從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學內容下授課的環(huán)節(jié)設計基本一致，但是所確立的教學目標卻有很大不同，這無疑會影響學生對文章的正確理解與感受。這就要求在“同課異構”活動中教師對教材的理解和解讀要準確到位。教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學生誤導。無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

“同課異構”已經成為當前主流的教研活動方式之一，這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，我們只有不斷是發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，才能夠共享育人成功的喜悅。

擴展閱讀：初中語文同課異構活動總結

語文同課異構活動總結

為配合初中語文閱讀課堂教學大賽，提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構教學比賽”。

本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔任評委，教學處畢文龍主任和學生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，詹必國老師對本次競賽進行了點評，根據(jù)評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結如下：一、對同課異構的理解1.理論基礎

《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“同課異構”的教研是學習、內化《綱要》的核心理念

并有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學生而不在于教師，教師是引導者、促進者和幫助者。

本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構的理論基礎。

2.概念界定

同課異構是指選用同一教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。

本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學大賽重在閱讀過程的解讀，這體現(xiàn)了教學內容的一致性。

在教學文本和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個人風格之“異”。曾繁老師在學生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，

引導學生思考小事給“我”產生的影響，理解“信念的力量”，讓學生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進老師從標題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯(lián)系時事進行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學生抓住細節(jié)，進入兩個人物內心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結主旨。

二、對存在的問題的探論：1.教學目標的設定

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。

在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學目標總體上一致，都側重于對文本內涵的分析，培養(yǎng)學生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內涵把目

標定位為諸如“小說寫法”、“學習拾金不昧精神”等均應重新審視。

目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的語文課，預設與生成必不可少。動態(tài)生成的課堂教學是靜態(tài)預設在課堂中動態(tài)實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺課堂預設的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經小組討論形成的一些結論與單一的學生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設有價值的有效的問題，應該成為備課中慎重思考的問題。

3.語文課堂教學模式的探討

本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內容，這是本學期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內容、過程的分析評價還需要加強。

不同的文體有其不同的教學模式，但不管采取什么樣的教學模式，目標都是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現(xiàn)狀�！兑患�小事》這篇文章，

有著濃厚的散文風格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構活動在教學模式上的有益探討吧。

三、對本次活動的反思1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學生的主動性和思維素質的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據(jù)上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在課文內涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構的形式，將同課異構進行到底。

2.正確看待同課異構中的“同”和“異”

在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據(jù)學生和教師的實際開

展教學，提高教學的有效性。

不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區(qū)分度。同課異構更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。

綜上，語文組同課異構教研活動剛剛啟動，在已經行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構的實施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。

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