教育學1500字課程學習總結

教育學總結

在學習教育學之前，我覺得這也是一門和其他非專業(yè)課一樣的課程，預先看課本也覺得里面都是一些干澀的概念，提不起興趣來。通過這一個學期對教育學的學習，我改變了我的這種想法，因為我從這門課程中學到了很多別的地方學不到的東西。我也是抱著一顆當老師的心進入師大的，覺得教書嘛，言傳身教就能當個好老師，但是教育學告訴了我好多教學方法，理論，不止是我的傳統(tǒng)觀念里的灌輸，應該讓學生自主學習，有目的有效果的學習。

從教育知識方面來說:在“教師和學生”這一章，通過老師對教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學生的本質屬性，以及如何處理師生關系的講解和舉例論證，我才發(fā)現(xiàn)原來做老師，做個好老師，做個優(yōu)秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學問在里面。令我印象深刻的是老師在講這一章時，給我們舉的一些老師在處理師生關系時所舉的實例。通過這些實例，我發(fā)現(xiàn)做老師離不開“頭腦”，要想當個好老師必須要全心全意的做好學生的傳授者，領導者，輔導者，以及朋友。我希望在將來我出去當老師以后能夠盡量處理好：學生既是教育的主體，又是教育的客體的關系，充分發(fā)揮自己既是學生的引導者，又是學生的依賴者的身份。

雖然，我現(xiàn)在還沒有走上就職的崗位，但是通過《教育學》這門課，通過老師的認真講解，使我在還沒踏上崗位之前就開始思考這些問題，我覺得對我將來的發(fā)展是很有利的。

我對“應試教育”和“素質教育”也有了更深的了解。通過對這兩個概念的了解，我也更加堅定了對素質教育的贊同和認可。我也堅定了如果將來要當老師，就一定要做一個培養(yǎng)多數(shù)人才為主的教師。

而從教育學這節(jié)課本身來說:我從中收獲了許多的道理和感悟，讓我受益匪淺。

一、教師要教會學生閱讀與思考，要培養(yǎng)學習閱讀的習慣，培養(yǎng)學生思考的能力，讓知識活起來。同時也是在培養(yǎng)一個有思想、會思考的人。

教師面對的學生是活生生的、有血有肉的人而不是機器，所以，教師不僅要告訴他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法。現(xiàn)在很多學生，學習一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學題就是一道題，換一種問法就不會了，學習很機械，這就要求我們教師要把握學生心理，站在學生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學會閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點和思想，不做一個人云亦云的人。

二、教師不僅要關注學生的學習，還要關注學生的思想與行為。

現(xiàn)代社會需要的是復合型人才的，而不是“高分低能”或者是“高智商，低素質”的人，這就要求教師在平時的工作中，不能僅僅把分數(shù)當做評價一個學生好差的唯一標準，更要關注學生的思想。

三、要將教育學融入到教育教學工作中去。教育學是每一個科班出身的教師的必修課，但是在實際教學工作中，面對問題學生，我們有可能急噪，有可能“恨鐵不成鋼”，有可能惡語相加，有可能冷嘲熱諷以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會從讓自己的學生學好這一點出發(fā)的，為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報道教師和學生矛盾的事件，甚至是劍拔弩張、以血的教訓換來我們深思的事情越來越多呢？我想關鍵還是要靈活運用我們所掌握的知識。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”

四、要研究不同年齡階段的人，有針對性地施教�，F(xiàn)在教師所面對的學生，身體大都發(fā)育的像成人，但思想遠遠沒有身體發(fā)育的快。平時遇到問題學生，教師會說：“都這么大了，個子比老師都高了，還這么不懂事�！逼鋵崜Q個角度想想，學生畢竟還是孩子。所以對待學生，我們要研究他們這個年齡段的人的共性，還要針對每個學生的問題來因材施教。

五、學習與勞動相結合。也就腦力勞動要與體力勞動結合起來，效果更佳。教給學生科學用腦，提高學習效率，不做無用功。既做一個懂得生活的人，又做一個懂得高效率工作的人。

1500字

擴展閱讀：比較教育學課程總結

第一章導論

比較教育、朱利安、“理智的框架”、國外比較教育的歷史發(fā)展、比較教育的作用、比較教育研究的類型、比較教育的學科性質（思考）第二章各國教育

一、（美國）社區(qū)學院、增地學院、《國防教育法》、生計教育計劃、簡述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點、美國教育的創(chuàng)新有哪些、20世紀80年代美國中小學的教育改革及啟示

二、英國的公學、導生制、《1944年教育法》、《羅賓斯報告》、英國高等教育的雙重制的特點、簡述英國國家干預學校教育的歷程（思考）三、帝國大學、大學校、初步的教育現(xiàn)代化、《郎之萬瓦隆計劃》、《高等教育改革指導法案》的內容、簡述法國教育發(fā)展的歷史四、實科中學，德國的綜合中學、洪堡的教育改革、《漢堡協(xié)定》的內容與意義、《教育結構計劃》的建議、簡述德國教育發(fā)展的歷史階段、簡述雙軌制的形成和發(fā)展

五、《學制》、《學校令》、日本《教育基本法》、《學校教育法》、各種學校、專修學校、短期大學、簡述日本教育所存在的問題、論述日本的第三次教育改革及啟示

六、蘇聯(lián)1984年教育改革的主要內容、癸卯學制、教育的三個面向（我國比較教育學科建設的指導思想）第三章學前教育

學前教育的基本經(jīng)驗、幼兒教育的發(fā)展趨勢第四章初等教育初等義務教育制度生產的動因、普及初等教育的措施、初等教育的課程改革、當代初等教育的變革第五章中等教育

現(xiàn)代中等教育的發(fā)展、中等教育綜合化運動、中等教育階段分流、中學結構發(fā)展趨勢、中學教育內容的改革、德國的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性第六章高等教育

馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段論、中世紀大學的特征、現(xiàn)代高等教育的特點、高等教育職能的演變、高等教育的基本經(jīng)驗、蔡元培的大學理念

第七章師范教育

師范教育的類型及其特點、波特的三階段理論、教師教育的課程、教師專業(yè)化、教師教育一體化、世界各國教師教育改革的共同特征第八章教育管理

教育行政、類型、發(fā)展趨勢、教育法規(guī)的特點、教育計劃的動向第九章回顧與展望

教育的四大支柱、終身教育、教育的國際化、新技術革命對教育的影響、世界教育面臨的問題、世界教育改革趨勢對我國教育改革的啟示（思考）。

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