北井子中學課改總結

“十一五”中小學校長提高培訓作業(yè)

東港市北井子中學

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課改工作總結隨著課改鐘聲的敲響，傳統(tǒng)的教育教學模式必將退出歷史的舞臺，新的工作思路與方式、方法應運而生。我校從201*年秋季開始，42位教師在七年級思想品德、語文、數(shù)學、外語、地理、生物、歷史、音樂、美術、體育與健康等10個學科實施國家新課程體系，共有527名學生參與；201*年秋季，63位教師在七八年級934名學生中同時啟動新課程實驗，并增加了物理課程；201*年秋，82位教師在七~九年級1126名學生中全面啟動新的課程計劃，又增設化學課程。之后，全校師生繼續(xù)開展實驗，不斷總結課改經(jīng)驗，不斷提高課改成果，全校上下已掀起轟轟烈烈地課改高潮。我校始終堅持“更新觀念、務實進取、摸索探究、總結提高”的總體改革方略，銳意開拓，大膽嘗試，有效地推進了課改工作向縱深發(fā)展。我們的作法和體會如下：

一、轉變觀念，形成新課程理念，是做好課改工作的重要前提。1、在新課改之初，學校在廣泛爭求群眾意見的基礎上，通過反復研究，制定新課改實驗培訓計劃。旨在廣泛普及新課程理論，加強課程改革研究，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，努力做到培訓、教研、科研相結合，邊培訓邊實驗，邊總結邊提高。

2、認真組織全校教師參加各級各類培訓。學校班子成員每次培訓都要分科帶隊參與教師培訓學習，保證了各科教師培訓的出席率和培訓質量。同時要求教師要寫出培訓總結或體會。另外，學校大力支持并督促教師參加平時各級教育行政部門和教研部門組織的各類學習和研訓活動，使廣大教師不斷增強課改意識，加深了對新課標的理解程度，提高了駕馭新教材和課堂教學的能力。在二OO六年十一月東港市中學教師基本功大賽中我校榮獲團體二等獎，就是一個例證。

3、充分發(fā)揮學校領導班子成員和各類骨干教師的帶頭作用。我校有丹東市級骨干校長1人，丹東市級骨干教師5人，東港市級骨干校長1人，東港市級骨干教師5人。校長先后做教育教學理論輔導共30次，骨干教師共上示范觀摩課100余次。這不僅為教師實施課改解除了疑慮和迷惑，掃清障礙，也提高了領導和骨干教師理論實踐水平，實現(xiàn)了課改過程中的干、群雙提高的策略。

4、組織教師到外校學習和自學。每學期都要組織部分教師外出觀摩學習，比如鳳城六中、東港四中等。并把兄弟學校的先進經(jīng)驗帶回學校，在各年級備課組中進行研討、交流、消化、吸收。集百家之長，為我所用。同時，鼓勵、支持、督促廣大教師加強自學，使其不斷形成終身學習的觀念。學校每年都要為教師購買大量學習資料，還經(jīng)常利用周三教研活動時間收看優(yōu)質課錄相，并出資鼓勵教師積極參加學歷提高學習。

二、團結務實，開拓進取，建設高素質的“兩支隊伍”，是課改工作順利實施的重要保障。

1、學校提出領導要努力塑造四個形象，即齊心協(xié)力、團結奮斗形象；開拓進取、創(chuàng)新有為形象；兢兢業(yè)業(yè)、求真務實形象和廉潔高效、服務師生形象。建設一支具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的服務型班子隊伍。為此，他們率先垂范，深入一線，調查研究，制定政策，解決問題。從201*年秋季實施課改工作以來，便把這項工作納入到重要議事日程式。成立了校長任第一責任人，副校長、教導主任主抓，教研組長和備課小組長為成員的課改工作領導小組，迅速制定《北井子中學實施國家基礎教育改革方案》、《北井子中學各學年新課程實施方案》和《校本課程開發(fā)實施方案》等。多次召開班子和全校教職工會議，專項研究實施課改的設想和策略以及解決進行過程中出現(xiàn)的一些新情況、新問題。提出下一階段的工作目標和任務，使課改實驗工作能夠有序、有效的順利實施。

2、從制度建設入手，加強對課程改革實驗的管理。針對課改實際，調整并完善了《備課制度》、《上課制度》、《聽、評課制度》、《輔導、批改要求》、《加強教研活動要求》等系列教學工作制度。要求教師在課改實施過程中每月向學校提交一份教學案例分析和教學中遇到的問題。每份教案中要有教學反思，學期末要寫出反思報告，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整改進以后工作。

3、在“班子向班長看齊，教師向班子看齊”的口號感召下，全校教師積極投身到新課改洪流之中他們參加各級各類課改培訓、閱讀大量有關書籍、迅速轉變觀念、樹立新形象、探究新的教學模式、寫出教育教學心得體會。在課改中，各項討論、交流、觀評等活動極大地促進了教師內部團結，形成了優(yōu)勢互補、資源共享、榮辱與共的教學風氣。三、摸索探究，勇于實踐，是完成課改實驗任務的重要手段。1、課堂教學模式的探究。課堂教學是課改實施的主渠道，而新課程改革沒有現(xiàn)成的模式可循。它是一項開放性的探索過程，需要參與教學活動的全員在具體教學過程中探索解決。在美國著名教育家施瓦布提出的“探究式學習”方法影響下，在第三次全國教育工作會議提出開始新一輪課程改革精神的大背景下，經(jīng)過02-03、03－04學年度兩個學年的實驗，我們創(chuàng)設了課堂教學的五個基本過程：課前才藝展示激情引趣自主合作探究質疑反饋拓展運用創(chuàng)新。以此做為各學科課堂教學的主渠道。在此基礎上，又經(jīng)過04-05學年度一個學年的摸索探究，形成了語文課堂五環(huán)節(jié)教學法：課前能力展示導入新課、激發(fā)興趣朗讀課文、整體感知合作探究、深入理解課外拓展延伸。英語“六段式自主創(chuàng)新”課堂教學模式：情境展示欲境自學創(chuàng)境介紹入境練習融境交際擬境創(chuàng)新。數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式：自我展示傳授方法自學探究運用自結拓展創(chuàng)新。這些課堂教學模式在05-06學年度的課改實踐中仍不斷地得到完善和改進。同時其它學科也都形成了各具特點的課堂教學模式。課堂教學模式的探究、完善與改進，極大推動了課改的進程，極大提高課堂教學質量，先后共有二十多人獲東港市級優(yōu)質課。

2、加強科研工作，走科研興校、科研為教學服務之路。為適應課程改革需要，學校于201*年10月開始有語、數(shù)、外、物、化、地、體等學科教師和領導共80人參與的縣、市、國家級八大課題組。共有12項科研課題國家級1項，丹東市級2項，東港市級9項�，F(xiàn)在這些課題已通過教育科研規(guī)化部門專家小組的驗收。這些課題的研究，為課改的實施解決大量實際問題，同時，撰寫各類教育教學論文31篇，其中省級以上6篇，丹東市級5篇，東港市級20篇。達到為教育教學服務的目的。3、注重多元化評價學生的探索。我校注重書面筆試和學生平時的各種能力與表現(xiàn)的考評并舉。兩者的權重系數(shù)分別為0.6和0.4。兩項之和為學生的最終成績。對學生動手實踐、創(chuàng)新能力、學習習慣、情感態(tài)度價值觀等情況，注重平時積累和量化，并記錄到各學科評價表中，裝入學生個人成長檔案袋。這樣既調動了學生注重日常良好的學習習慣養(yǎng)成，又督促教師加強對每名學生的人文管理，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。4、注重多元化評價教師的探索。一是學生評教師。通過召開學生座談會，問卷調查，學習委員平時記載等形式評價教師。二是家長評價教師。采取召開家長會、領導家訪、問卷調查、校長接待日等多種形式，聽取家長對教師評價意見。三是考核領導小組評價教師。根據(jù)考核評價細則，對教師所有方面進行日常跟蹤考核，并實行月公布制度。四是教師互評，通過問卷排號評價教師。五是教師自評。教師根據(jù)自已的工作表現(xiàn)，寫出工作總結，按考核評價表打出自已考核分數(shù)。最后，學校將以上評價結果按相應的權重系數(shù)相加，得出教師最終的政治思想和業(yè)務考核得分，并將結果向全校職工公示。這樣做使評價起到了促進教師發(fā)展的作用。四、不斷總結，完善提高是課改成功的重要途徑。

1、每學期除了校長做出學校工作總結外，主抓課改的領導還要做出“課改工作階段性總結”；校本培訓工作總結”；“校本課程開發(fā)與實施工作總結”；“校本研訓工作總結”等。這些工作總結除了指出課改工作取得的成績和不足外，還提出了下一步的工作目標，使教師的課改實驗工作能夠做到揚長棄短，有的放失。另外，每年都要表彰一批在課改實驗中工作積極，取得優(yōu)異成績的教師，共有楊桂林等7人獲丹東市級榮譽稱號，衣志理等14人獲東港市級榮譽稱號，曲培剛、王秀君獲遼寧省農(nóng)村優(yōu)秀教師榮譽稱號。這項活動的開展極大地調動了全校教師參與課改的積極性。2、學校要求教師除了寫教育、教學反思報告外，還要每月寫出課改體會一篇，其中要明確寫出工作中存在的問題和整改措施，有效地克服了教師工作的盲目性。這些年來，參加課改實驗的每一位教師共寫出各類總結體會達幾萬余字，使課改工作能夠在不斷解決新問題的過程中按著預定實驗目標有序穩(wěn)步進行。

總之，新一輪基礎教育課程改革在我校實施以來，我們看到了教師的觀念在參與中不斷更新，教學設計在集體備課的交流中生成，教學方式在課堂教學的反復實踐中得到轉變與整合，教師的自身素質在課改的大潮中得到了長足的提高。同時學校加大了投入，確保課改工作順利實施。課改以來，投入了幾十萬元建起了多媒體教室、更新教學設施，更新實驗室、支付教師、領導培訓費用等。正因為如此，我校各項工作取得了一個又一個豐碩成果。自實施課改以來，我校獲得過丹東市級精神文明單位（兩次）；東港市級精神文明單位；丹東市體衛(wèi)藝先進學校；東港市末成年人思想道德建設先進單位；東港市課改先進單位；東港市三級研訓先進單位；東港市貫徹兩個條例先進學校；東港市青少年科技創(chuàng)新大賽先進集體；遼寧省基礎教育課程改革實驗工作先進集體，等等。我校除了獲得各種榮譽稱號之外，學生成績也十分喜人。在英語、化學、數(shù)學、物理等學科競賽中多次獲獎，九年級升學率均列港市上游。特別在201*年，首批進入課改的九年級學生在中考中有24人考入重點高中，創(chuàng)歷史新高。成績的取得是實施課改的結果。課改讓我們看到了教育希望。

東港市北井子中學

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擴展閱讀：中學課改工作總結

中學課改工作總結

（201*年9月201*年10月）

回顧幾年多的課改實驗工作，我們立足校本培訓，積極穩(wěn)妥、扎實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發(fā)生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現(xiàn)了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。1、早做打算，在轉變教師教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。課改工作頭緒較多，我們首先明確觀念，有一個明確的認識，工作才會有方向，組織或自學課改理論，如《現(xiàn)代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、給老師們帶來了全新的課堂教學理念。2、提高認識，加強對課改工作的領導。有了課改理念、改領導小組”。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長為組長，業(yè)務校長為副組長的課改領導小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《初中年級課改實施方案》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實。結合課改實踐，撰寫課改論文；用課改理念指導課改實踐，在課改中升華課必理念。教師們結合課改實踐寫了數(shù)十篇教學論文，中幾何推量的教學》、姜華老師寫了《初中英語教學要重視朗誦和背誦》、李代翠寫了《九年級英語復習淺談》、張遠海老師寫了《初中化學課本知識質疑》、李黎寫了《新課改下教師的四個轉位》，等等。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值，對后期的課改具有較強的指導意義。

學習課改指導思想和新課程標準，在理論上《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學習，教師關注課改，向往課改。

工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課

何漢瓊老師寫了《淺談數(shù)學

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課改認識，

4、為把課改工作做得更為扎實有效，學校引進新的教學模式、教學理念，組織教師到上海、成都、宣威等地考察學習，組織學校干部到上海建平中學培訓學習，學習結束回校組織教師再培訓。建塑“建平模式”，組織教師到開遠、建水、石屏、瀘西及個舊進行“建平模式”分類別分科目的培訓，通過培訓教師們對新的教學模式和教學理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。

5、結合課改，教師們積極開設分科目分系列的“校本課程”�！靶１菊n程”的最為重要的一個理念就是“國家課程為精品華華就是加強為課改提供保障。開設專門的課改書架、課改教育教學期刊專架，課改音像專架等，為教師集體訂閱《走進新課程》等課改書籍。

二、加強學習，注重校本培訓與研究

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，為適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行為，開展了多元化的校本培訓與研究。

1、舉辦專題講座，每個月末的周五下午或晚上，學校組織新課改的大型理論學習、專題研討活動。田校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，業(yè)務校長談了“新課程背景下的課堂教學隨想”、“讓我們在教學反思中成長”等課改體會，骨干教師謝穎、何茂瓊等介紹了參與課改的經(jīng)驗。

2、教研活動是新課改成功的有力保證，通過教研，教師之間才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題以達到集思廣益，全面提高。因此，要加強對教研組學習與研究的領導，從新學期開始我們把活動的時間地點內容安排特意出現(xiàn)在每周學校總的工作安排表上，并采取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。教師們通過多種渠道的學習和參與，教學觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

3、以課例為載體，進行教學反思。

有研究顯示，無論是在學習風氣濃厚還是較差的學校，教師新的教學觀念的來源占第一位的都是從其他教師那里學來的。我們認為校本培訓不能空對空，應將理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓培訓在具體的教學情境中進行。在進入課改實驗3個多月后，我們發(fā)現(xiàn)，新的教育理念，要轉化為教師的個人教學觀念，要貫徹在課堂上的每個環(huán)節(jié)，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效

的方式就是進行具體的教學課例分析。我們利用周四的例會時間，選取了新課程理念體現(xiàn)較好的教師出示一節(jié)課，以這節(jié)課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設計，符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行為觸動最大。

4、組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。每次外出培訓的教師，回來后都要寫出詳細的學習體會，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發(fā)揮培訓的輻射作用，達到資源共享。

5、基本功的培訓。

a去年寒假，學校給全校教師和學生布置了同一份作業(yè)，硬筆書法練習。教師是《課堂之美----從一手好字開始》，學生是《學生之美----從一手好字開始》

b地理教師和英語教師進行了板畫、簡筆畫的練習。三、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環(huán)，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學。

1、課堂教學活動異彩紛呈。上學期舉行的一系列課堂教學研究活動有：骨干教師學期初的“示范課”；參加課改實驗的初一級部每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。從今年2月份開始，又開始了較高層次的“課改公開課”，現(xiàn)在這一活動正在熱火朝天的進行中。對出課的教師有三個要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導；必須主動邀請指導小組聽課。這些課改公開課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個載體，不僅出課的老師課堂教學行為得到一次洗禮性的改進，在設計課、聽課、評課過程中，全組的老師相互啟發(fā)，相互補充，相互借鑒，共同提高。

我校課改領導小組和指導小組深入到課堂中，跟蹤研究。

2、在課堂上貫徹“以學生為本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學習活動，老師們在課改中有很多體會、感悟：

課堂設計10要素：①創(chuàng)設情景，讓學生自主學；②讓學生在做中學；③讓學生學了就用；④讓學生互相學習，合作學習；⑤時刻關注學生；⑥開放課堂，盡量與生活相聯(lián)系；⑦注重過程，注重知識的生成理解；⑧啟迪學生思維成為課堂主線；⑨多用歸納法，少用演繹法；⑩讓學生快樂學習。

堅持五個“要讓”

能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察；能讓學生思考的，要讓學生自己獨立思考；能讓學生動手的，要讓學生自己動手；能讓學生表述的，要讓學生自己表述；

能讓學生總結的，要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替教師在課堂上要盡最大努力讓學生快樂學習，快樂生活。做到五個“進”字，微笑進課堂，溫暖進課堂，趣味進課堂，民主進課堂，激勵機制進課堂，

課改課堂“七忌”：忌教師滔滔不絕；忌教師包辦；忌把結論直接告訴學生；忌讓學生仿做；忌教師說上句，讓學生接下句；忌課堂討論不合時宜，不到位，流于形式；忌師生互動遠離教學目的。

3、課改搭建促進教師發(fā)展的舞臺，涌現(xiàn)出一批新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發(fā)出新的生機。

四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。

以加德納的多元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學生，號召教師從各方面創(chuàng)造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成功的喜悅。在期末印制的精美的家長會材料上，“學生足跡”這一欄目占了很大的篇幅，三好、優(yōu)干、優(yōu)團、優(yōu)秀少年、學習優(yōu)異獎、進步獎、特長獎、各項比賽獎、優(yōu)秀班級、文明宿舍等，記錄了同學們這一學期的努力和收獲�？傊�，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產(chǎn)生了成就感，增強了上進心。學校每學期出一

期《家校同心》，都是以學生的大幅生活照作為封面，學生成了我們整個校園的主角。

教師的工作很難以數(shù)值來評價，我們?yōu)槊课唤處熃�立了個人檔案夾，把所有體現(xiàn)教師工作成績、學習狀況的材料，裝入檔案，突出了對教師的過程評價、行為評價、多元評價的新理念。

五、校本課程的初步實施

制定了《實驗初中校本課程開發(fā)方案》；上學期編輯了《實驗初中學生手冊》；

本學期，學校籌備開發(fā)《實驗初中四會讀本》等自編教材；講座類的校本課程開設了《心理健康教育》；

學科拓展類課程，如英語、物理、化學、生物等正在進行中，計劃在假期進行教材編輯工作。

六、課改實施中碰到的困惑

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區(qū)：a合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，老師就叫停了。

b新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節(jié)課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發(fā)性。

3、很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發(fā)方案，引領教師參與課程建設。

4、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還需進一步探討。

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