于高職生英語第二課堂高職英語教學論文

于高職生英語第二課堂與高職英語教學

摘要：本文探索了高職生第二課堂的開展現(xiàn)狀，指出了英語第二課堂教育具有優(yōu)化語言實踐環(huán)境，營造濃厚的英語學習環(huán)境的積極作用，總結(jié)了英語第二課堂教育實施的效果和經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：高職生英語第二課堂開展現(xiàn)狀高職英語教學

隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著高職英語教學改革的開展和深入，我國高職生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高高職生英語語言運用的綜合能力，以適應(yīng)社會的需要。長期以來我國高職英語教學指導思想過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學習，忽略語言能力的培養(yǎng)。舊的英語教學大綱過度強調(diào)閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應(yīng)試教育色彩濃厚。這導致了傳統(tǒng)高職英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)和引導，使相當數(shù)量的學生患上了“外語聾啞癥”。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環(huán)境與條件。一.高職生英語第二課堂的開展現(xiàn)狀

我校的英語第二課堂起步較晚，發(fā)展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（高職生

英語俱樂部）發(fā)起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統(tǒng)的指導和統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現(xiàn)。然而近幾年來，我校的高職英語第二課堂建設(shè)得到了突飛猛進的發(fā)展，這歸功于語言文化學院領(lǐng)導對開辟與建設(shè)第二課堂的高度重視和校團委領(lǐng)導下的高職生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。

我院領(lǐng)導在抓好第一課堂建設(shè)和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，組建學科輔導團隊，積極發(fā)動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設(shè)作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設(shè)被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設(shè)取得了明顯的成效。

1.1高職生第二課堂教育模式的實施及效果。

語言文化學院加強了對英語角，高職生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、高職生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我校建立了高職生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的高職英語教學和學風建設(shè)都更上了一個臺階。1.2充分利用教學資源，優(yōu)化語言實踐環(huán)境。

擴展閱讀：自然教學法及在高職英語第二課堂中應(yīng)用論文

自然教學法及在高職英語第二課堂中的應(yīng)用

摘要：自然教學法指出，“習得”是學習者通過有意義的交流，在“自然的”環(huán)境中提高語言水平的過程，“習得”比“學習”更有利于學習者直接有效地掌握外語。這對于高職英語教學改革，特別是開展英語第二課堂活動具有較大的啟發(fā)性和指導性。開展英語第二課堂，為學生創(chuàng)設(shè)形式多樣的“仿真”語言環(huán)境和盡可能多的真實語言交際機會，有利于提高高職學生的學習興趣，提高其英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：自然教學法高職英語第二課堂一、自然教學法要點概述

自然教學法（thenaturalapproach）是1983年美國應(yīng)用語言學家krashen和西班牙語教師terrell創(chuàng)立的。該教學法的框架是建立在krashen的第二語言習得理論和terrell多年教授西班牙語的實踐經(jīng)驗之上的。自然教學法是指在不使用母語的前提下，在交際環(huán)境中使用目的語的一種教學法。

自然教學法的學習理論部分有五種假說：習得學習假說、自然順序假說、可理解輸入假說、監(jiān)視假說和情感過濾假說。在學習習得假說中，krashen指出，成年人獲得第二語言或外語語言能力的途徑有兩種：一是習得（acquisition），二是學習（1earning）。習得是一個類似于兒童自然而然地領(lǐng)會其母語的無（潛）意識過程，在該過程中，學習者通過有意義的交流，在一個“自然的”環(huán)境中提高其語言水平。學習則是一個學習者在正式的

教育環(huán)境中，通過直接學習而知曉語言形式規(guī)律的有意識過程。krashen認為通過語言習得，學習者可以產(chǎn)生流利的語言能力；而通過學習，學習者可以有意識地在交際之前或之后糾正自己，即對學習的結(jié)果可以起到監(jiān)視器的作用。

二、自然教學法對高職開展英語第二課堂的啟發(fā)

目前，高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學習缺乏一定的積極性和主動性。并且，高職英語教學主要是在課堂這種非自然的狀態(tài)中進行的，而且班大人多，評價結(jié)構(gòu)單一。此外，課堂教學基本以教師為主，時空有限，缺乏目的語氛圍和使用場合，易于封閉狹隘、機械枯燥,不利于高職學生英語語言能力的發(fā)展。

自然教學法提出，獲得第二語言或外語語言能力可通過“習得”和“學習”這兩種途徑來進行。在這兩種途徑中，“習得”比“學習”更有利于學習者直接有效地掌握外語，是一種更“自然、天然”的方法。高職生學習外語能力的獲得主要是通過“學習”的途徑，效果不夠理想，有必要在“習得”方面加強研究。而加強“習得”過程很重要的一點是注重學習環(huán)境的建設(shè)，讓學習者在真實或仿真語言環(huán)境中自然習得外語。

第二課堂是在常規(guī)教學活動以外，由學生自愿參加的多種教學活動的總和，是課堂教學的延伸和補充。它既是在第一課堂上的一種提升，又是一種有別于第一課堂教學思想與模式的教學手段。因為它內(nèi)容豐富，形式多樣，而且不受時間和地點的限制，能激發(fā)和調(diào)動學生學習的潛力和積極性。因而，建設(shè)高職英語第二課堂，營造

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