201*年教師讀書活動(dòng)之心得體會(huì)17

教育現(xiàn)象剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)滴思考

育才小學(xué)楊玉萍

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、要正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系[案例1]教學(xué)片段：《20以內(nèi)的退位減法》

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。生A：15-10+1=6；生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？學(xué)生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教師突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐�“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、要合理恰當(dāng)?shù)亟M織小組合作學(xué)習(xí)[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對(duì)問題還不清楚，無從做起)

然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。[反思]在學(xué)生沒有充分獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個(gè)合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會(huì)。

三、在探究性學(xué)習(xí)中要做到該出手時(shí)才出手[案例3]教學(xué)片段：《平行四邊形面積》

引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出一個(gè)平行四邊形；第二步，畫出一個(gè)長方形使它的長和寬與平行四邊形的底與高相等。第三步，學(xué)生用剪刀剪下這兩個(gè)圖形；第四步，學(xué)生想辦法用剪刀剪下平行四邊形，把它拼放在一起，組成一個(gè)長方形。第五步，把拼成的長方形與剪下的長方形比較，并總結(jié)平行四邊形面積公式。部分學(xué)生得出結(jié)論：平行四邊形面積等于底乘以高

[反思]這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗(yàn)，動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識(shí)單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？這樣獲取的知識(shí)是真實(shí)可靠的嗎？另外，許多學(xué)生結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學(xué)時(shí)間上也不允許。

“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實(shí)。適時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須堅(jiān)持的條件，“該出手時(shí)才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學(xué)生自主探究的一個(gè)重要因素就是學(xué)生是否對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究。(2)把握探究時(shí)機(jī)。(3)提煉探究問題。備課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成一個(gè)基本“框架”。對(duì)哪些問題能夠獨(dú)立解決、哪些問題需要組織探究，有一個(gè)基本的了解。課堂上，教師必須對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理、總結(jié)，爭取用最少的時(shí)間解決最多的問題。

以上是本人對(duì)幾個(gè)教學(xué)片斷的一些粗淺看法，也可能有不恰當(dāng)?shù)牡胤�，還敬請(qǐng)各位同行的批評(píng)指正。

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責(zé)任感動(dòng)

仙玉潔

花了幾的天時(shí)間，我讀完了《賞識(shí)你的學(xué)生》，良久無言。內(nèi)心的感受無法表達(dá)：責(zé)任、感動(dòng)、震撼、思考一、肩上的責(zé)任：

閃過記憶中的一個(gè)鏡頭：一日學(xué)校家長會(huì)后，兩位家長推著自行車走在泥濘的小路上。其中一位家長感慨地說：“現(xiàn)在要撫養(yǎng)一個(gè)孩子真不容易，今天這個(gè)，明天那樁”“人一輩子忙活著為了啥？還不是都是為了孩子？”抬頭望著這位說話的家長：平凡、普通。但這句簡單而實(shí)在的話卻道出了為人父母的心聲，也折射了我們?yōu)槿藥煹呢?zé)任。

我們的家長滿懷期待而又忐忑不安地把他那“歡欣、誠實(shí)又穎悟”的孩子交到了我們手里，多少年后，我們將還之以一個(gè)怎樣的青年？咀嚼著書中一位母親寫給世界的信，我們仿佛看到了一位慈愛的母親，把心愛的孩子送到學(xué)校，喋喋不休地重復(fù)：我的孩子交給您了！為人母、為人師的我從內(nèi)心感悟到了這份忐忑，這份期盼�！翱蓱z天下父母心”哪個(gè)家長不是望子成龍，望女成鳳��！而這種希望的實(shí)現(xiàn)或破滅掌握在我們從事太陽底下最光輝事業(yè)的老師手里。面對(duì)慈祥母親的殷殷期盼，面對(duì)平凡父親的樸實(shí)、堅(jiān)定。我們有什么理由蠻橫：你是班上最討厭的學(xué)生，再不認(rèn)真，老師懲罰你。有什么理由武斷：你的孩子糟糕透頂，什么也不會(huì)。有什么理由推斷：你這種人永遠(yuǎn)沒出息，什么事也干不成。有什么理由抱怨：我怎么這么倒霉，攤上你這樣的笨蛋。同行們，讓我們關(guān)注在校的部分“差生”，他們常常受到抱怨、指責(zé)、貶低，我們總是揪著孩子的缺點(diǎn)不放，甚至小題大做，有意夸張。孩子整天在“我一點(diǎn)也不行”“我是壞孩子”的心態(tài)中成長著。于是，一雙雙明亮的眼睛逐漸黯淡，一雙雙高舉的小手慢慢縮回，他們的志氣一天天消沉，沒有了自尊，沒有了自信。他們真的“笨”了可悲的是我們的老師根本不知道這是自己的罪過，一棵棵富有生機(jī)的幼芽被自己親手掐斷。我們應(yīng)該明白，面對(duì)的學(xué)生也許不夠聰明伶俐，不夠反應(yīng)敏捷，但每個(gè)孩子都是父母眼中的驕傲，每個(gè)學(xué)生都是一本值得認(rèn)真閱讀的書。面對(duì)學(xué)生，面對(duì)孩子，我們沒有理由抱怨和裁決，我們只有義務(wù)，只有責(zé)任。二、內(nèi)心的感動(dòng)：

《從3分到73分》中林湘老師的真誠、體貼；《老師無法拒絕美》李樹彬老師的寬容、幽默；《老師的眼淚》揚(yáng)旭輝老師坦誠的淚水。面對(duì)一串串感人的故事，一個(gè)個(gè)成功的案例，我們無比感動(dòng)，感動(dòng)于這些老師“捧著一顆心來”，將自己的真情融入老師的人格魅力。他們猶如世上的能工巧匠，專心致志地雕琢著一件件有些許破損的藝術(shù)品。在他們眼里，每個(gè)孩子沒有優(yōu)劣之分，沒有甲等、乙等，他們與孩子真誠相處，以心換心。學(xué)生欣慰感動(dòng)，教育碩果累累。這一切讓我們領(lǐng)悟到了《賞識(shí)你學(xué)生》的教育真諦：賞識(shí)。美國有位心理學(xué)家曾說過“人性最深刻的愿望就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。賞識(shí)從本質(zhì)上說是一種激勵(lì)，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)、激勵(lì)。回憶起讀書時(shí)有段記憶刻骨銘心：一次在小學(xué)自然課上，看見老師準(zhǔn)備了小星星做獎(jiǎng)品，便積極的和另一個(gè)同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，我的同學(xué)很快做好了，小星星獎(jiǎng)給他了，看著他的得意勁，好強(qiáng)的我心里不是滋味，開始琢磨著如何應(yīng)對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)，萬萬沒想到，一顆小星星放在了我的手心，老師沒有批評(píng)我，而表揚(yáng)了我實(shí)驗(yàn)習(xí)慣很好，實(shí)驗(yàn)操作到位。掌中的小星星真的很小，但那份驚喜記憶猶新。

如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在激勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。孩子的心靈嬌嫩、脆弱，老師的批評(píng)、冷漠都將給孩子很大的影響。至今難忘我一位小學(xué)同學(xué)，她曾夢(mèng)想當(dāng)一名老師，她對(duì)老師手指上的紅墨水羨慕不已，她總不由自主學(xué)老師背著手走路的姿態(tài)。可是她相貌平平，成績平平，每次問老師問題，老師都很冷淡，心情不好時(shí)甚至遭遇訓(xùn)斥“你怎么這么笨”，“這個(gè)問題講了那么多次，還不懂”她心中的理想之火逐漸熄滅，最終沒有選擇當(dāng)老師。我常想，如果她遇到的是賞識(shí)她的老師，也許會(huì)踏上不同的人生路途。老師應(yīng)該用欣賞的眼光去關(guān)注孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并用喜悅的心情去贊許孩子的每一份成功，哪怕是微小的進(jìn)步，也要積極表揚(yáng)、激勵(lì)，讓孩子在成功的體驗(yàn)中建立自信，肯定自己，超越自己。

回憶自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷，不乏艱辛和奮斗，同時(shí)也有許多的感動(dòng)在流淌。我班的小張就屬于這一類。在對(duì)于他的教育上，我也有過錯(cuò)誤的做法。有一次，語文單元測(cè)試，小張只得了52分，我看了他的成績，聯(lián)想到他的表現(xiàn)，內(nèi)心對(duì)其相當(dāng)不滿。于是，我便在班上當(dāng)眾宣布：“小張，52分。”我大聲地訓(xùn)斥他，原以為這樣做便可引起他的注意，觸及其心靈。然而，這樣做不但沒有使他改正錯(cuò)誤，反而在課堂上故意與我作對(duì)。這時(shí)，我深深地感到：自己的教育方法簡單、粗暴，傷了他的自尊心。后來，我主動(dòng)找到他，承認(rèn)自己的教育方法不當(dāng)，希望他原諒。以后，我改變了教育方法，用愛去滋潤他、感化他，把愛作為批評(píng)教育的潤滑劑。我曾經(jīng)對(duì)他坦誠地說過：雖然你是班里最調(diào)皮的男孩，但我還是喜歡你……令人高興的是，經(jīng)過一段時(shí)間的教育，小張終于有了進(jìn)步。不但惹是生非的事少了，連作業(yè)也能按時(shí)完成了，我想這都是我真心實(shí)意地愛他，以愛作為批評(píng)教育的基礎(chǔ)，才取得的效果。所以我想：教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的孩子的愛,盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來許多不愉快的事情�！皥F(tuán)結(jié)就是力量”，在轉(zhuǎn)化小張的工作中，我還充分利用同學(xué)們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，來約束他的言行，通過班集體的作用，用同學(xué)的真誠去感化他。功夫不負(fù)有心人，同學(xué)們的不懈努力，終于讓他感受到集體的暖意和同學(xué)們的真誠。在一次班會(huì)課，小張深情地說：“我的進(jìn)步是在老師的教育和同學(xué)們的幫助下取得的。今后，我一定更加努力，爭取各個(gè)方面更上一層樓，決不拖同學(xué)們的后腿�！�

伴著柔和的燈光，觸摸著平整的書頁，我感覺到了責(zé)任和感動(dòng)在指間穿梭�！顿p識(shí)你的學(xué)生》對(duì)我觸動(dòng)太大了，它帶給我的不僅是精神的感染，更是心靈上的震撼。教育工作是煩瑣而艱辛的，但又是幸福又快樂的。賞識(shí)你的學(xué)生，我們一定能品嘗到教育的甘甜。

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