有效教學(xué)深化研究課題

有效師生活動(dòng)教學(xué)研究課題反思

伊拉哈中心小學(xué)方秀娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關(guān)問題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報(bào)一下。

我們伊拉哈中心小學(xué)教師共同研究的課題是《有效師生活動(dòng)教學(xué)研究》。

說起師生互動(dòng)，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動(dòng)是有效的？

我在聽課中曾經(jīng)觀察到這樣一個(gè)鏡頭。這節(jié)課的課題是《價(jià)格變動(dòng)的影響》，教師分析了價(jià)格的變動(dòng)影響人們的生活，然后讓學(xué)生舉例說明。很多學(xué)生踴躍發(fā)言，舉例恰當(dāng)，互動(dòng)良好。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價(jià)格，然后打折，以此來吸引消費(fèi)者購買�！睂W(xué)生哄堂大笑，老師語調(diào)嚴(yán)厲地說：“你有沒有認(rèn)真聽講？提高價(jià)格消費(fèi)者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個(gè)學(xué)生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對(duì)此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動(dòng)中，師生角色的如何定位，教師如何學(xué)會(huì)傾聽，如何積極評(píng)價(jià)，如何激活課堂生成，如何進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動(dòng)才是有效的？首先要對(duì)“有效”二字有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即是針對(duì)什么而言的有效。是為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)？是為課堂有效地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍？是為教學(xué)有效地提高教學(xué)成績？是為學(xué)生有效地促進(jìn)了他們的成長？對(duì)有效性的不同定位，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，也會(huì)使師生互動(dòng)的方向和目的產(chǎn)生偏差甚至完全相反�！皢栴}即課題，教學(xué)即教研，成長即成果”。正是在對(duì)思想政治課師生互動(dòng)現(xiàn)狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動(dòng)有效性的研究作為我們研究的課題。一、對(duì)師生有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

在課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進(jìn)行廣泛論證，對(duì)師生互動(dòng)有效性有了一些新的認(rèn)識(shí)和收獲，與大家共享�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币虼�，師生互動(dòng)一定要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”做為評(píng)判有效性的第一標(biāo)準(zhǔn)。我們在師生互動(dòng)有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準(zhǔn)確把握研究的方向。

新課程改革倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)理念，很多教師也在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中將這一理念實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但是通過觀察和調(diào)查，很多老師在看似熱鬧的師生互動(dòng)形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動(dòng)目的性不明確，為互動(dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛熱鬧而學(xué)生收獲甚微；②師生角色定位失當(dāng)，忽視學(xué)生的主體地位，獨(dú)霸話語權(quán)，缺少傾聽，交流不暢；③問題設(shè)計(jì)不良，或者問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生啟而不發(fā)，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的思維；④評(píng)價(jià)不夠積極，學(xué)生回答完成，要么不評(píng)價(jià)，要么把學(xué)生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機(jī)智，不能有效地把握課堂生成資源，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花；⑥互動(dòng)對(duì)象單一，較多關(guān)注優(yōu)生，其他學(xué)生受冷落等等。

師生有效互動(dòng)應(yīng)具備以下的特征：互動(dòng)目的的明確性，互動(dòng)主體的平等性，互動(dòng)內(nèi)容的深刻性，互動(dòng)方法的科學(xué)性，互動(dòng)結(jié)果的發(fā)展性，互動(dòng)對(duì)象的廣泛性等。只有實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，才能發(fā)揮積極的意義。①實(shí)現(xiàn)師生角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師為主體的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使很多學(xué)生生認(rèn)為語文課冗長乏味，難以激發(fā)興趣。在語文課堂開展有效的師生互動(dòng)，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)成長的快樂。

②培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，也剝奪了他們合作探究的機(jī)會(huì)，這些都制約了他們?nèi)�面發(fā)展。開展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

③改進(jìn)師生互動(dòng)內(nèi)容與形式，提高課堂效率。很多的教師會(huì)抱怨，課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，師生互動(dòng)會(huì)影響課堂效率。通過師生互動(dòng)有效性的研究，切實(shí)地觀察語文課堂中師生互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，從而摒棄無效活動(dòng)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④強(qiáng)化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成�！坝H其師，信其道�！遍_展有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生共同分享知識(shí)，分享彼此的生活體驗(yàn)，分享情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程的同時(shí)，形成正確價(jià)值觀。二、課題研究的初步成果匯報(bào)：

從201*年9月課題申報(bào)立項(xiàng)到201*年8月，我們的課題研究工作已經(jīng)完成了第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會(huì)議，分別進(jìn)行了師生互動(dòng)理論學(xué)習(xí)，課題研究理論學(xué)習(xí)，師生問卷調(diào)查三項(xiàng)研究工作。通過這些學(xué)習(xí)和調(diào)查，我們課題組成員提升了教育教學(xué)理論素養(yǎng)，明確了教學(xué)科研的基本步驟和方法，了解了師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和調(diào)查中，我們寫下了大量的學(xué)習(xí)筆記，也及時(shí)總結(jié)收獲，進(jìn)行了反思，寫就了學(xué)習(xí)體會(huì)。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準(zhǔn)備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學(xué)科開展了“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試編寫教材”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾位教師積極參與，認(rèn)真完成。這一活動(dòng)使教師站在課標(biāo)的高度重新審視教材、觀察學(xué)生；站在學(xué)生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)拓展了全新的視野。課題研究準(zhǔn)備階段已經(jīng)結(jié)束，我們受益匪淺，收獲良多。三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從201*年12月到201*年9月，我們進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。在這一研究階段，我們準(zhǔn)備將課題研究引入教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)。我們課題組成員分布在伊拉哈小學(xué)的三個(gè)學(xué)年段中，并且包括三個(gè)年級(jí)的備課組長和學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)教育教學(xué)有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強(qiáng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。根據(jù)課題組成員的構(gòu)成特點(diǎn)以及各個(gè)階段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，我們將師生互動(dòng)有效性課題研究分化為三個(gè)小課題：新授課師生互動(dòng)有效性研究，每個(gè)學(xué)年段的備課組長制定出本年級(jí)小課題研究的實(shí)施規(guī)劃，定期召開年級(jí)課題研究會(huì)議，安排研究任務(wù)，總結(jié)研究成果。三個(gè)學(xué)年段的備課組長各負(fù)其責(zé)，各有側(cè)重，又互相溝通，總體籌劃。伊拉哈中心小學(xué)有著濃厚的教學(xué)科研氛圍。在學(xué)校里，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科的教師都結(jié)成“聽評(píng)課共同體”，在日常教學(xué)中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期都要進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我們課題組成員將積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，將課例研究與課題研究相結(jié)合，按照“課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議”基本程序，進(jìn)行有效師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、觀察和總結(jié)反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個(gè)工具和依據(jù)，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了思想政治課師生互動(dòng)總體狀況觀察量表，師生互動(dòng)教師維度的觀察量表和學(xué)生維度的觀察量表。在聽評(píng)課過程中我們還將對(duì)觀察維度進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而通過切實(shí)有效的課堂觀察，以改進(jìn)無效的師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效的師生互動(dòng)，從而打造高效課堂。在這一環(huán)節(jié)預(yù)期的研究成成果是：形成師生有效互動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，打造師生有效互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，撰寫師生有效互動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文。在這對(duì)于我們課題研究的切實(shí)開展和深入推進(jìn)有重要意義。

教學(xué)，簡單的詞匯，卻是人類最復(fù)雜的行為。教和學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，師和生也不是孤立的行為個(gè)體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學(xué)，師和生結(jié)合起來，互動(dòng)起來，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，最終實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)發(fā)展，共同發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證

《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價(jià)值“有效教學(xué)”，就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

長期以來，課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的“火把”的觀點(diǎn)，而且過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，堅(jiān)持“教師中心論”，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角（獨(dú)角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)正在推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并思考如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

目前國內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動(dòng)研究，還處于起步階段，亟待研究解決。

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時(shí)間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展

問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

⑴有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

⑵有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

⑶有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2、有效教學(xué)的特征：（1）、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）、關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。

（3）、更多地關(guān)注可測性或量化。（4）、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)。（5）、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。（6）、有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則：（1）、關(guān)注學(xué)生。（2）、關(guān)注發(fā)展。（3）、關(guān)注過程。（4）、關(guān)注研究。

五、課題研究的方法和實(shí)施步驟

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．文獻(xiàn)研究方法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是個(gè)性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2．調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查個(gè)性化教育實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個(gè)性化教育的實(shí)際操作。

3．行動(dòng)研究方法。力求用最新教育理論，解決個(gè)性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

行動(dòng)研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭�(gè)性的形成、發(fā)展受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對(duì)問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

本課題研究擬定為三年，基本過程與設(shè)想如下：

（一）課題構(gòu)建階段（201*年05月201*年09月）

1．尋求教育理論專家的合作，加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo)，確立課題研究進(jìn)行的初步論證；

2．轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請高校教育專家指導(dǎo)與研究，舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座；3．在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

（二）課題研究的全面實(shí)施階段（201*年10月201*年03月）

1、以學(xué)科為單位，確立課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師；2、完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告；

3、聘請專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（201*年04月201*年04月）1、總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段；

2、聘請專家對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等；3、上級(jí)主管部門對(duì)課題研究的結(jié)題驗(yàn)收，并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而，必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關(guān)的工作，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員，具備從事研究的教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法和行動(dòng)研究方法等，同時(shí)還將采用錄像、圖像、微機(jī)數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段，而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測，階段監(jiān)測，結(jié)果檢測等檢測手段，以保證研究過程的科學(xué)性和所構(gòu)建模式的實(shí)用性。

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