《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題研究階段性總結(jié)

《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題研究階段性總結(jié)

HBBAN.CN小屯中心校課題組

我校在201*年初就承擔了省級十五規(guī)劃課題《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》的實驗任務，經(jīng)過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣傳發(fā)動，加強課題研究意識

201*年9月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學校骨干教師討論和研究實施方案，并利用業(yè)務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。經(jīng)研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由教導主任全面負責，重點加強輿論宣傳，提高全體教師的思想意識。

通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”的辦法，同時，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派骨干教師到外地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經(jīng)驗向全體教師傳達，真正達到以點帶面的作用。

二．組織學習，加強領頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長任組長，教導主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。幾個月來，我校在組織教師學習教學理論的同時，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習等方式，了解、學習、認識《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》的現(xiàn)狀和方法。除此，我校還進行了學生對教師、家長對教師的民意測評打分工作，為下一步課題研究的順利開展打下堅實基礎。

在研究中，我們意識到，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經(jīng)常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀劃策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題領導小組成員，制定課題階段性研究計劃，幫助制定子課題，總結(jié)課題研究工作；教科室則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協(xié)作。為我校課題研究工作取得的初步成績奠定了基。現(xiàn)在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。

三、理論聯(lián)系實際開展研究

在學習研究中，我們逐步認識到：有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，又要在細節(jié)上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

認真把握學生的學情。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質(zhì)、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立教學目標。有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數(shù)。目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，教師對每節(jié)課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

細化練習設計。學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節(jié)課必須留足五分鐘讓學生當堂完成課堂作業(yè)，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)內(nèi)容和題型；練習方式也作了調(diào)整，變集中大量的訓練為“小劑量多循環(huán)”的作業(yè)，鞏固加深了練習效果。

加強集體備課。備課時我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設計上傳至學校網(wǎng)站上，真正實現(xiàn)資源共享。

四、反思總結(jié)，全面推進，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結(jié)。我校完成了第一階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了十多次。教師在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調(diào)動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。朱小燕、錢小艷等老師的數(shù)篇教學研究論文在省級以上刊物發(fā)表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎，張陸萍、顧偉老師在市基本功大賽中獲獎。

回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

201*、11

擴展閱讀：課題研究階段性報告

課題研究階段性報告

課題名稱：教學案教學與初中物理實驗教學的巧妙結(jié)合課題負責人：高唐先婁梅執(zhí)筆：高唐先

課題研究單位：八里岔中學內(nèi)容提要：

隨著新課程的推進，教學案教學已日漸被廣大教師所接受，新課程環(huán)境下的教學案教學課堂教學與

以往相比已發(fā)生了很大變化：教材變了，呈現(xiàn)形式新穎豐富、內(nèi)容貼近生活，重視學生已有的經(jīng)驗和興

趣特點和知識與生活實際的應用，提供了豐富生活背景；教師的教學形式變了，教學案教學，是師生之

間、學生之間、交往互動與共同發(fā)展的過程”

，在教學中教師努力地成為學生教學活動中的組織者、引導

者和合作者，與學生交流、溝通、合作、互動增多；學生的學習方式變了，已逐漸由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，

學生在思考中學習物理、在動手中感受物理、在生活實踐中體檢物理；教師對學生的關注重點變了，不

再僅僅停留在學生的學習成績上，而更加關注學生在知識和技能、現(xiàn)象思考、解決問題、情感與態(tài)度上

的發(fā)展，更加關注學生的個體差異與個人尊嚴。這些變化都是真實的、具體的。但不可否認，在新課程

環(huán)境下的教學案教學也存在著關于情境、關于合作交流、關于自主探究、關于物理實驗與教學案結(jié)合等

一系列不容忽視的問題，這些問題如果不能得到清醒地認識、積極地關注、有效地調(diào)控，必將嚴重影響

教學案教學的推行與物理實驗教學。

通過這一階段本課題的研究，

發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學案教學與物理實驗相結(jié)合出現(xiàn)的問題，我們通過學習

和討論研究解決這些問題的策略和方法，盡快適應新課程的要求。

關鍵詞：教學案教學物理實驗存在問題

一、課題研究的成效與分析通過前一階段課題組全體老師的共同研究，結(jié)合課題組負責人提供給我的相關材料，我經(jīng)過分析、

整理得出大家主要是從教學目標、

教學方法實驗選擇與準備等這幾個方面重點分析目前教學案教學中存

在的問題。并從更新觀念、明確目標，提高教師素質(zhì)、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。

（一）存在問題1.

教學目標不明確

教學目標是教學活動的起點和歸宿，目標的制定直接反映出教師對教材的理解、對學生情況的判斷

以及對教學過程的構思。一節(jié)課的教學目標一旦確定，這節(jié)課就基本上定位了。教學目標的重要性，自

從實施新的課程標準以來，越來越被重視。但在現(xiàn)實的教學中，教學目標的設計存在著一些問題。（1

）在課堂上老師只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學過程中，

教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，學生處于被動地位，動手實踐少，教學中明顯地反映出學生

是在圍著教師轉(zhuǎn)，同時也在幫助教師完成教學任務，而不是教師在引導學生完成學習任務。導致教學中

的教師中心化，剝奪了學生的主體地位。（2

）教學目標不明確還表現(xiàn)在教學目標確定的單一性、偏理性、經(jīng)驗性。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。有些教師對教學目標的理論認識不夠深入，對

教學目標缺乏研究和思考，僅憑經(jīng)驗和對教材的理解來確定教學目標。這些看似表面上的事情，但卻反

映出我們老師的思想不是在實實在在地為學生服務。2.

教學方法缺失

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學實

踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學明顯突出它

的外化作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1

）課堂教學評價重視賞識、激勵，輕視導向

課程標準認為：對學生物理學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情

感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價語言，

發(fā)揮評價的激勵作用。

同時還強調(diào)：

評價除了“欣賞”

和“激勵”外，還有正確“導向”。

以前在課堂上，每當學生回答完一個問題后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你

說的真好”“你真了不起”對學生進行表揚，然后全班學生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表揚不斷，掌聲此起彼伏，有的時候我還準備一份意外禮物。這種現(xiàn)象表面上看教師已關注了學生在物理活動

中的情感，采用鼓勵性語言，激勵學生的學習，注重讓學生享受成功的樂趣，進一步激發(fā)了學生學習物

理的興趣。而其實，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過多外在的鼓勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在、持久的學習興趣。畢竟

學生都有很強的虛榮心。如果教師的贊賞太多太濫，評價將失去應有的價值和意義，學生將會漸漸退去

應有的喜悅。

提倡“鼓勵”不等于無度的無原則的表揚。教學中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，一

旦學生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)了錯誤時，作為一個教育者要適時進行導向。提倡“尊重學生”是指尊重學生的人格，而不是尊重學生的缺點

和錯誤，并不是把學生的缺點和錯誤與優(yōu)點一樣發(fā)揚光大。（2

）把自主學習變成放任自流

自主學習是指學生在教師的策劃和指導下，運用科學的思維方法和學習的心理規(guī)律，自己閱讀教

材，在已有的理論知識和已掌握的技能的基礎上，通過認真的思考，獨立完成作業(yè)從而自覺主動地獲取新知識、

新技能的學習過程。

這種學習方法能使學生積極思維

，主動去發(fā)現(xiàn)問題、

分析問題和解決問題，

有利于學生的能力培養(yǎng)。但是自主學習并不等于“放羊式”般放任自流，自主帶給教師的并不是輕松而

是一種挑戰(zhàn)。學生自主學習以后，發(fā)出的充滿挑戰(zhàn)性和多樣化的思維，教師要如何引領都是我們必須思

考的問題。許多教師在讓學生自學的時候沒有指導和要求，也沒有檢查和反思。在這方面我自己正在努

力改進，其他教師也應適時與時俱進。（3

）合作有形式而無實質(zhì)合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人

學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優(yōu)越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢

互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)

合，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關系。學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生

在學習過程中減輕了壓力、

增強了自信心，

增加了動手實踐的機會，

因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，

同時促進全體學生的個性發(fā)展。但是很多課堂上的小組合作學習方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒

有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就被打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有

些根本不需要討論的很容易的問題也被拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了

幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客，尤其是基礎不是很好的學生一片茫然，不知道要頭

論什么，從哪里下手。說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學

生內(nèi)心的需要。而且討論的過程中，教師不能俯下身子，深入了解小組討論情況并加以指導。（4

），物理實驗多數(shù)只限于理論實驗，偶爾能上一節(jié)實驗課也基本上是教師在那做演示實驗，教師很

熟練的操作，完美的結(jié)果令學生看的目瞪口呆，更別談學生自己動手去做，親自去體驗，另外收條件限

制也不能進行合作探究，也談不上交流了。這些顯然違背了實驗教學的要求和教學案教學的要求。

二，解決問題的方法

，更新教育觀念，明確教育目標

在教學中，既要讓學生掌握一定的物理基礎知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學生的思維能力和空間

觀念，培養(yǎng)學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師

就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發(fā)脾

氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只

是為了答好試卷而教學。課堂教學就會出現(xiàn)新的生機和活力。2.

讓學生在課堂上“活動”起來，參與到物理教學中去

教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題

，去解決問題，去動腦、動手

、去創(chuàng)新。

只有這樣做課堂教學效果才會好。3.

讓學生在物理應用中體驗物理學的價值

學生學習物理的目的在于應用，這是學習的宗旨。在教學中，教師不僅要充分利用學生已有的生活

經(jīng)驗讓學生認識理解物理，更重要的是引導學生把所學的物理知識應用到現(xiàn)實生活中去。解決身邊的實

際問題，學生只有真切感受到物理就在自己身邊，就在自己熟悉的現(xiàn)實世界中，才能真正體會到物理學

的實際價值，才能增強物理的應用意識。例如，前一階段剛學過電能表的使用，學生就非常高興說“我

家里就有電能表，我會用”簡單的激動的語言，體現(xiàn)了學生對學習物理有極大的興趣和學習動力，他明

白了我家里的電表是這樣的，明白了學習物理的重要性和體驗了學習的快樂。4

，處理好合作學習

小組合作學習已成為當今課堂主要的學習方式之一，要使這一形勢真正發(fā)揮作用應注意以下幾點：（1

）合作必須建立在個體需要的基礎上（2

）建立競爭機制，增強合作意識（3

）適時引導，提高合作學習的質(zhì)量學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導著，教師在巡視中要及

時了解情況，對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導。想如何傾聽別人的意見了，如何表達自己的見

解了，如何歸納他人的發(fā)言了等等，這些學習方法通過老師的引導會使討論進一步深入，從而迸發(fā)出智

慧的火花�？傊�，

小組合作的學習形式，

能較好的發(fā)揮學生參與學習的主動性和積極性，

有利于開拓學生視野，

有利于啟迪學生思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。只要我們真正了

解它的內(nèi)涵，再用于實踐，他才會發(fā)揮出巨大的功能。4.

鼓勵學生實驗多樣化，有創(chuàng)造性。

在目前實驗條件很差的情況下，估計學生自己能針對同一個實驗進行創(chuàng)造性進行改進，尋求已有的替代

實驗，從不動角度去說明所研究的問題。例如，在學習“聲音”的時候設計實驗證明固體也可以傳播聲

音的是時候，有學生設計了“土電話”

，還有的學生利用學校教師外面的水管利用敲打聽聲音等不同的

實驗來證明同一個問題，體現(xiàn)了多樣化。這樣能夠徹底放開學生，充分發(fā)揮他們的聰明才智，最大限度

地體驗學習物理的快樂。

總之。在教學案模式下，寓實驗教學與其中還需要進一步努力探索，在下一階段我們將重點放在

學生的心里方面，學生目前最大的難題是：不愿意張口問，不愿意動手做，不會也不問等難點。

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