初中物理小班化研討課反思—《重力》的教學(xué)反思

初中物理小班化研討課反思

《重力》的教學(xué)反思

小班化教學(xué)如一道物理實(shí)驗(yàn)探究題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有統(tǒng)一模式，猶如春天的柳枝，正在抽條，但又不是柳條，不知是何造型，有待于我們共同于探究。201*年二月底，我們七年級(jí)物理組參加了小班有效課堂教學(xué)研討，而我作為主備人被推出前線。沒有小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我毫無小班教學(xué)的理念，在學(xué)習(xí)了大量的小班教學(xué)理論，討教了多位同仁的意見之后，如何體現(xiàn)小班化特點(diǎn)、可持續(xù)性發(fā)展學(xué)生的潛能成了我備課的中心，在物理組多次商榷、討論、推敲下仍就沒有明朗，冥冥之中我覺得這也許就是一句口號(hào)，或者是一種理想主義，這種備課的內(nèi)容里就攙雜了做秀的成分，如何解決這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去、如何讓課堂熱鬧一點(diǎn)成了我們備課的關(guān)鍵，雖然偏離了這次活動(dòng)的主題。

3月17日，我進(jìn)行了第一次的練課之后，xxx老師一針見血的指出如何體現(xiàn)出小班化特點(diǎn)？xxx老師半開玩笑的說這節(jié)課我也可以拿回去給我的大班去上；由于沒有學(xué)生，不能看到學(xué)生的反映。大家共同問題是是否可以發(fā)散學(xué)生思維，做到收縮自如，引出主題？而這些正是我不能解決的，越想回避的，越被尖銳的指了出來。研討進(jìn)行的很晚，同事給了我很多的意見和指導(dǎo)，但總覺得不能和小班化教學(xué)很好的融入，我越發(fā)的緊張，感覺不得要領(lǐng)，于是只是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)上如何更好的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)做了相應(yīng)的修改.3月19日，有驚無險(xiǎn)的一節(jié)課，由于緊張，我失去了平常那燦爛的笑容，也讓學(xué)生在不愉快的心情中接受知識(shí)，這有背于小班化教學(xué)，也說明了自己的訓(xùn)練欠缺，能力有待提高。

上完之后，一塊石頭落了地，我們又進(jìn)行了第二次的研討。有了前面的討論作為基礎(chǔ)，有了這一堂不成功的課，再去領(lǐng)會(huì)各位老師的指導(dǎo)性的意見，覺得在很多設(shè)計(jì)上確實(shí)可以融入小班的理念：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓。在課前可做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)查：認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生已知的）的了解和矯正；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)生想知道的）的了解，這樣在分層目標(biāo)（應(yīng)知的）（基本目標(biāo)、高層次目標(biāo)）的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上可做到心中有數(shù)。例如經(jīng)過了解學(xué)生對(duì)若地球上的物體所受的重力突然消失，將會(huì)出現(xiàn)什么情景很感興趣，那么新課引入時(shí)可以用一段宇航員訓(xùn)練失重時(shí)的一段視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，突出主題。

2、重視物理概念教學(xué)。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，要在物理環(huán)境中通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)；要運(yùn)用物理學(xué)方法，把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應(yīng)來認(rèn)識(shí)理解新事物；還要會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)概念，然后在形成初步概念的基礎(chǔ)上，從與其他概念的比較、分析中，從新舊概念的聯(lián)系中，從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中，從反復(fù)運(yùn)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中，不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。所以引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對(duì)概念的理解，是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種技能、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力。要想切實(shí)做到這一點(diǎn)的前提條件是教師要有足夠的知識(shí)駕馭學(xué)生并充分相信學(xué)生的能力。例如在探究影響物體所受重力大小因素時(shí)，從提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括器材選擇、表格設(shè)計(jì)、步驟設(shè)計(jì)）到得出結(jié)論完全可以由小組討論并操作，我只需參與其中，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)。不怕出現(xiàn)問題，其實(shí)沒有問題是最大的問題。如果出現(xiàn)問題，有針對(duì)性的解決問題將能起到事半功倍的效果。4、關(guān)注每一位學(xué)生。由于小班的人數(shù)少，任課老師有更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間和概率了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、智商、情商、性格和基礎(chǔ)等等，因此在課堂上可以針對(duì)不同的學(xué)生做不同的設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，通過各種各樣的活動(dòng)主動(dòng)投入到物理的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。例如用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量周圍物體所受重力時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的復(fù)習(xí)及測(cè)量值的大小皆可由能力欠缺的學(xué)生回答；在探究影響物體所受重力大小因素時(shí)，可由不同層次的學(xué)生相互配合完成，鼓勵(lì)中等學(xué)生做總結(jié)；在重力的計(jì)算中，請(qǐng)本小組的成員相互批改、指正，總結(jié)出典型問題等等，有小組長及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尋找他們的閃光點(diǎn)。

5、有效性的提高。情境設(shè)置有效性、問題設(shè)置有效性、提問有效性、學(xué)生分組及其討論的有效性、當(dāng)堂練習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系反饋的有效性、作業(yè)布置的有效性、時(shí)間分配（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、教師講解、學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)）有效性的提高，可以節(jié)約時(shí)間成本，真正做到以學(xué)生學(xué)為主，以教師教為輔。。

6、座位的安排應(yīng)順乎合作的需求。實(shí)驗(yàn)中需要幾個(gè)學(xué)生合作，在分配時(shí)注意物理成績優(yōu)秀和薄弱的搭配，以起到幫助的作用；把基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的放在講臺(tái)附近的位置，給予更高的關(guān)注，以便提高他們的注意力，實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)指導(dǎo)和幫助，做的好時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，提高他們的積極性。在全班適當(dāng)選取幾個(gè)優(yōu)異的學(xué)生做大組長，起到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，帶動(dòng)學(xué)生的作用（也增強(qiáng)了他們本身的自信心）。

7、先進(jìn)設(shè)備的合理安排。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索性科學(xué)，因此只要能在課堂演示或分組的實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決不能用動(dòng)畫或視頻替代；物理概念或探究所得到的結(jié)論等等作為重點(diǎn)應(yīng)保留在黑板上加深學(xué)生的印象，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于不能用語言形象的解釋或描述的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)等等可用電子白板或PPT代替。例如關(guān)于重垂線的學(xué)習(xí)，應(yīng)用電子白板的圖片旋轉(zhuǎn)功能就可以起到很直觀的效果。如果濫用則讓學(xué)生有看電影的感覺，興趣會(huì)發(fā)生偏移！

因?yàn)樽呓?所以走進(jìn)。對(duì)于小班化教學(xué)和大班教學(xué)其實(shí)沒有嚴(yán)格的分界線，小班中教學(xué)要營造出大班的競爭氣勢(shì)和學(xué)習(xí)氛圍，大班教學(xué)中要能關(guān)注小班的個(gè)性差異；對(duì)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者之間矛和盾的關(guān)系只要用善待的眼光和態(tài)度才能使它們相輔相成，共同提高；對(duì)于動(dòng)機(jī)沒有錯(cuò)但行為會(huì)出現(xiàn)偏差的學(xué)生要有一顆包容的心，相互理解，共同進(jìn)步。

這次小班化教學(xué)研討，使我收獲頗豐，也改變了我的教學(xué)觀點(diǎn)：要符合現(xiàn)代學(xué)生的要求；清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率；小班教學(xué)中教師的種種教學(xué)行為，應(yīng)使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

擴(kuò)展閱讀：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)的實(shí)踐與反思

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生�！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級(jí)25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們比賽競爭的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽�成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題�；ヅ�作業(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對(duì)教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。過去教師一人問,指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì)挫傷很多想說而又無機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況�！白屓巳硕加袡C(jī)會(huì)說,讓人人都來試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒有機(jī)會(huì),沒有信心去表達(dá)或是出于依賴,有時(shí)更是無思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中,啟發(fā)思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯(cuò)了,也證明他們?cè)谒伎迹�總比依賴別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然,若要正常運(yùn)行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長,讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當(dāng)培訓(xùn)小組長的能力.使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

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