歷史小班化教學反思

歷史小班化教學反思

朱常林

小班化教學是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學生都能得到老師的關愛，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學生互動，而教學的主陣地則是課堂教學，教學效果的好壞在于教學過程。因此在教學中，怎樣設計教學過程就成為提高課堂教學效率、進而達到提高小班化教學質量的關鍵。

（一）教師的教學設計

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，教學設計（備課）不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學設計已升華為教師教學研究的一個重要內容。

一、教學目標的設計：準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本節(jié)和本章節(jié)知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一堂課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應該根據(jù)章節(jié)學習目標、思考提示、課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來決定。

二、教學結構的設計：改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的思考題和課后思考題處理為學習交流活動，直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如根據(jù)課本問題設計一些生活中題目或一些趣味性練習等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習。

三、教學方法的設計：選擇有利與教學質量提高的方法參與課堂。

常用的教學方法主要有：講授法、指導法、演示法、討論發(fā)和聯(lián)系法等。各種教學方法都有各自的優(yōu)勢，同時也存在局限性，最好的教學方法就是根據(jù)教學實際合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進行教學方法設計的根本目的。選擇教學方法首先要明確標準，即根據(jù)具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解

和熟悉有關的教學方法，交叉或結合的進行。

現(xiàn)代教學媒體進入課堂，它的運用為教學信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。教學媒體的選擇和使用一定要考慮教學的實際需要，二是要依據(jù)學生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。

四、教學組織的設計：做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求。因此小班化教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優(yōu)秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進行二次教學設計：課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析�？煞此贾T如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非�？少F的。

我們在研究小班課堂教學設計的時候，決不能孤立地看以上五個基本環(huán)節(jié)，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進行課堂教學的設計時不但要考慮每個設計是否是最好，而且要考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)如何組合成最佳，以發(fā)揮課堂教學的整體效應。

擴展閱讀：農村初級中學小班化教學的研究

《初中課堂小班化教學的研究》

校本研修總結報告

主持人霍增海

我們現(xiàn)行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創(chuàng)新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環(huán)境，從而既面向全體學生，又關注每個學生主動、和諧、健康地成長。為此我校緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的研究，通過兩年的認真研究，取得了一定的成效。

一、加強教師的業(yè)務學習，更新教育教學觀念，轉變教學方法和教學管理方式，注重班級文化的建設。

1.更新教學觀念，我們認為課堂教學權威結構的改變，能夠給學生提供更大的自主支配的時間和空間，有利于學生和老師之間的交往。我們要求教師要做到：

（1）教師要尊重和信任每一個學生，把學生當成學習的小主人，在與學生的交往過程中，盡量使用積極語言，避免和少用消極語言。

（2）真誠地與學生進行合作、與他們溝通，協(xié)商教育教學生的有關問題。（3）尊重學生的任何奇妙想，讓他們感受到任何想法都是有價值的，在課堂上盡可能為學生營造一個促使他們暢所欲言的氛圍。

2.轉變教學方法和教學管理模式，我們認為課堂教學方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學的氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標、教育內容綜合性實施，教師與學生之間、學生與學生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發(fā)學生的學習興趣，關注到課堂上的每一位同學，做到課堂上無旁觀者、無教學“死角”。

（2）通過同質分組，異質分組等形式，培養(yǎng)學生交往的技能及分享、合作的態(tài)度。

（3）了解學生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格等，探索小組討論、個別學習、全班活動相結合的有利于學生溝通、交往的教學方法。

（4）改變傳統(tǒng)的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據(jù)教材的內容，采用小組形、圓桌形等多種有利學生和老師之間互動的課堂形式以適應教學方法的改變。

3.改變傳統(tǒng)的班級管理方式，加強班級文化建設。我們認為教育管理從建設班級文化出發(fā)，利用充分的時間與空間去關注學生，觀察了解、研究教育對象，使教師有可能根據(jù)每個學生的個體需求及實際情況，提供難度不同的教學材料，為其制定不同的教育策略，安排不同時間單位的教育活動，讓每個學生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育，促進形成有特色的小班文化。在班級管理中，我們倡導：

（1）弱化教師的管理，強化學生合作小組的作用，

完善師生關系、探討家、校合作、關注學生個體等方面進行探索。親切、良好的師生關系，對于低年級學生文化學習和社會性成長來說尤為重要。

（2）鍛煉學生自己管理自己的能力。通過教育管理，在小班中形成文明的班級文化：師生關系和諧、同學間團結友愛，有良好的班風。創(chuàng)設優(yōu)美的班級文化環(huán)境，使學生置身其間，起到潛移默化的作用，產生凝聚力量。

（3）教師要深入學生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生，樂于傾聽學生的知心話，勇于接受學生的批評意見，鼓勵學生提出不同的見解和觀點，從而建立民主和諧的師生關系，讓課堂內外成為開發(fā)學生潛能的“綠色通道”。

二、優(yōu)化教學設計新機制

我們認為課前的教學設計質量，在一定程度上直接影響并決定了課堂教學效率的高低。把課前教學設計環(huán)節(jié)作為一個重要方面提出來進行研究，把教師課前教學設計的個人化行為加以共性化、規(guī)范化，對影響教學設計的諸因素進行統(tǒng)整、優(yōu)化，形成機制，是對導向教師變革小班化教學方式的重要前提。

1.達成教學設計觀念共識

在教學設計的觀念層面，集體學習研討教育公平理論、建構主義、多元智能理論、系統(tǒng)論、國家課改文獻等，同一學科教師集體備課，倡導主題教研、話題研究，在這些形式中展開對話討論，進行觀念探討碰撞，逐步澄清對課前教學設計的科學認識，統(tǒng)一思想，并達成以下共識，以此導向實驗教師用觀念上取得的共識來指導自己的教學設計和課堂教學：

教學設計與課堂教學要以學生為中心，給學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，從學生“學”的角度來設計教師的“教”，建議每節(jié)課學生學習活動的時間原則為30分鐘左右，教師只是組織者、指導者、幫助者和促進者。

教學設計應面向全體學生，面向不同層次的學生，考慮到每個學生學習基礎、學習能力與學習速度的差別，因材備課，因材施教，最大程度凸顯小班化教學的個別化、個性化特征。

聯(lián)系學生學習經歷、生活經驗，教師提供或指導學生自主搜集豐富的背景信息，使學習在必要的經驗、情境與信息支持下進行。信息的選擇應體現(xiàn)以下原則：與新知識有邏輯上的前后聯(lián)系；能從反面、側面啟發(fā)學生的思維；對所學內容能進行具體實例印證；能將學生的視野引向更為廣闊的領域；能先期激發(fā)學生的學習興趣。

學生學習形式可考慮活動化、小組化，學習活動設計以學生自主體驗、合作探究為主，同質、異質小組合作學習兼顧。

教學設計應逐步摒棄個人單獨進行的舊有傳統(tǒng)，以開放、合作的心態(tài)，開展集體研討，集體協(xié)商協(xié)作，貢獻個人智慧，集納集體智慧，逐步形成集體合作教學、集體共同提高的良好氛圍。

2.完善集體備課組織建設

選配好備課組長，在本學科教研組長的指導下，在本年級獨立開展工作。3.形成集體合作教學默契

經過兩年的實踐，備課組作為集體合作教學的基本組織，已經在合作教學的活動機制和心理氛圍上，形成制度，達成默契。

備課組每周組織至少一次小組備課活動，由備課組長召集，對一個星期的教學單元進行集體商討，研討教學思路，制定出具體可操作的教學設計，作好活動記錄。組內成員準時參加，主動參與討論，主動分擔協(xié)作任務，主動共享優(yōu)秀案例。

備課組的集體備課活動已形成制度，做到了“六固定”：即做到人員固定、時間固定、地點固定、活動內容固定、活動流程固定、資料積累方式固定等。

三、構建課堂教學新模式1.小班化課堂教學新模式

在小班化的課堂中，如何組織教學？如何充分發(fā)揮小班的資源優(yōu)勢和心理優(yōu)勢？這是研究的主要部分。經過實踐，我們從以下方面構建了小班化課堂教學新模式：四六三課堂教學模式。

“四”是指：預習、展示、預展、反饋四種課型，也可理解成自主學習、互助合作、展示提高和達標鞏固四種方法。

“六”是指：課堂操作主要流程有情景（復習）引入、確定目標、預習交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環(huán)節(jié)，可相互穿插、相互結合

（1）情境引入。主要指課的導入，可采用問題情境、復習舊知識、回顧上節(jié)課內容等方法引入本節(jié)課所要學習的內容，要以激發(fā)學生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標。每節(jié)課要有具體的教學目標，目標的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當?shù)男问剑ò鍟�、口述、多媒體）將目標展示出來。（3）預習交流。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，向學生出示預習提綱，學生在獨立思考、個人自學的基礎上，不會的問題可向對子、組員、老師請教，然后組長組織本小組的成員統(tǒng)一交流，形成共識。此環(huán)節(jié)要注意強調學生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標記，課下用情境引入。主要指課的導入，可采用問題情境、復習舊知識、回顧上節(jié)課等方法，引入雙色筆整理到預習本上。（4）展示提升。是對基礎知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的“大展示”要注意以下幾點：

第一、展示內容要精心挑選、設計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎知識上的拔高，不能再以展示基礎知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內容為主。

第二、大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內補充然后其他組可點評、補充。展示完后教師、學生可做點評，也可反問、追問，讓學生探究深層次問題

第三、學生展示按展示歌要求即可

第四、學生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發(fā)現(xiàn)學生閃光點并給予賞識、鼓勵；③做到“一看二聽”，看學生的投入度，調控參與人數(shù)，聽學生講解是否到位，語言是否規(guī)范，聽學生點評及時追問。

第五、展示時追求三個結合：口頭表達與筆頭練習相結合；動與靜結合；展示提升與小對子反饋鞏固相結合

（5）穿插鞏固。是對展示內容的反饋鞏固,可對子間進行也可重點鞏固外組學生展示內容。

（6）達標測評。（課堂小結）對本節(jié)課的目標完成情況進行檢測�！叭�”是指：每堂課學生的學習都要經過自主、合作、提高三個階段。也是“三個一”辦學理念的體現(xiàn)。

2.小班化課堂學習新特點

在小班化的課堂教學中，學生的學習明顯呈現(xiàn)出以下鮮明特點：（1）學生在教師引導下自主學習

學生在小班化的課堂學習中，學生的得到培養(yǎng)�；�動品質的培養(yǎng)，為學生綜合性學習能力的提高帶來質的幫助。

（2）學生在信息開發(fā)中探究學習

學習中強調對課本的開發(fā)性理解，對背景性材料的處理應用，在信息材料中把握學習的主題，都體現(xiàn)了引導學生應對復雜的信息材料，對學生善于開展探究性學習的綜合素質的培養(yǎng)。

四、課堂出現(xiàn)新變化

課堂人際互動明顯增多。原來以師生交流為主，明顯轉變?yōu)閹熒�、生生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復雜化，信息在30人之間的流動更為便捷，單位時間的流量也相應增大，學生在單位時間內獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學習更有效率。

課堂的“學堂化”特征更趨明顯。課堂中學生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變?yōu)榱藢W生自己參與體驗探究學習的“學堂”。在小班課堂教學里呈現(xiàn)出了“六多”現(xiàn)象：學生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

師生幸福度高。在小班化的課堂教學與學習中，從問卷調查和平時的觀察、訪談可以看出，師生對小班化教學的認可度較高，滿意度高，教師樂于教學愿意進課堂，學生樂于學習愿意進教室，師生雙方教與學的幸福度高，在一定程度上促進了小班化教學成效的提升。

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