打造高效課堂,提高教學質量專題總結

唐灘小學“打造高效課堂，提高教學質量”專題總結

為了進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，貫徹落實《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，改進課堂教學過程中出現(xiàn)的重形式輕內容，重數(shù)量輕質量，重教法輕學法，重講解輕操作，重訓練輕反饋等問題，提高課堂教學效率，在中心小學教務處的指導下，我校開展了打造高效課堂，提高教學質量的專題活動，現(xiàn)將活動情況總結如下：

一、初步的做法與經(jīng)驗積累

1、強化有效課堂教學研討活動的組織領導

將“打造高效課堂，提高教學質量”活動放在了學校工作的重中之重。成立“打造高效課堂，提高教學質量”研討活動領導小組，學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協(xié)調工作。教務主任負責研討活動的組織管理和具體執(zhí)行工作。教研組長負責教研組、備課組的具體事務。上下聯(lián)動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。

2、討論學習高效課堂教學評價標準

為使全校教師明白“打造高效課堂，提高教學質量”活動研討的目標與行動的方向，并能對全體教師進行研討活動的成果作出公正客觀的評價，我校在開學的第一天組織全體教師學習了《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，《創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂》《小學數(shù)學科學打造高效課堂工作實施方案》，《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》等相關方案和標

準，并引導教師進行討論，并對疑惑問題進行了溝通交流，加深了教師對活動意義的認識。特別是《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》，從教學方式，學習方式，教學效果三個方面進行評價，線條清晰，層次分明，便于教師課堂教操作。

3、突出高效課堂教學相關理論的學習。

建立了教師理論學習制度，組織教師對有效教學理論、建構主義理論、人的全面發(fā)展理論等教學理論進行學習，努力提高教師的理論水平。側重組織引導教師對“杜郎口經(jīng)驗”，“洋思模式”的學習。教務處加大跟蹤管理力度，對每位參加的教師，堅持一月檢查一次理論學習筆記，一月檢查一次教學心得與體會。

4、進行集體備課，增強課堂教學的有效性。通過加強備課組建設和對集體備課活動的組織監(jiān)管，我校備課組真正發(fā)揮了其應該具有的作用，使集體備課活動在我校的課堂教學中發(fā)揮了較大的作用。在集體備課中，通過對教學目標、教學重難點的分析，增強了課堂教學的目標性和計劃性，為課堂教學按何種程序、目標達成到何種程度樹立了標桿，利于年輕教師理解教材，把握教學重點、難點，使課堂教學重難點突出，有利于學生掌握課堂內容，增強了課堂有效性；通過教師的反思與交流，集合了大家的智慧，改進了教學方法，優(yōu)化了教學設計，增強了課堂教學的有效性。

5、開展“打造高效課堂，提高教學質量”主題研討活動，增強課堂教學的實效性。緊緊圍繞中心小學教務處安排的數(shù)學高效課堂教學模式的研討，通過學校集體備課，選派實驗教師上觀摩課，研討課。

學校組織每一位教師按“三化五步”導學備課模式上實踐課，定期上研討課。校領導又多次進行追蹤聽課，廣大教師通過聽課、評課互相學習，針對有效教學的形式、手段、策略、效果及疑難問題等方面進行了深入的探討，并形成了一定的共識，積極尋找解決的對策，增強了教育教學的能力。

6、定期進行“打造高效課堂，提高教學質量”的反思。本學期開學以來，我校教務處將教師課后反思列為必備工作計劃，要求教師每周至少兩篇教學反思。要求教師總結在參與高效課堂教學過程中的經(jīng)驗、教學困惑，解決策略，并對自己的教育教學工作進行深刻反思。在反思和總結的過程中，教師將打造高效課堂的教學理念融入其中，努力追求課堂的高效性，不斷在課堂教學實踐中新提升自己。

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打造高效課堂,提高教學質量

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。有許多文科學生，高二文理分班后，感覺數(shù)學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，特別是我?guī)У氖��?學生基礎差，因而一個階段后，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？根據(jù)我多年的教學實踐來分析，主要是以下幾個方面的原因：教材的原因：高中數(shù)學概念抽象，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力明顯提高，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算相對復雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。這一變化，不可避免地造成了部分學生不適應高中數(shù)學學習，進而影響成績的提高。

教法的原因：進入高中后，數(shù)學教材內涵豐富，教學要求不斷提高，教學進度相應加快，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑，且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得高中的部分學生不適應教學方法，聽課時存在思維障礙，跟不上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數(shù)學的學習。學法的原因：到了高中，數(shù)學學習要求學生勤于思考，善于歸納

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