聽課總結(jié)
聽課總結(jié)
本學(xué)期按照學(xué)校的安排到幾所學(xué)校聽課,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,我親身領(lǐng)略著老師們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握,也體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。通過聽課,學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,從中收獲頗多。
一、以生為本,主動探究
教師能放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法,在課上,老師們有耐性地對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如:柳藝?yán)蠋熤v《商的近似值》時,教師憑借個人扎實的教學(xué)基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構(gòu),使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會了知識。另外,執(zhí)教者的語言精練、豐富,對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,也給了學(xué)生一種集體榮譽感。
二、對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要因生而異
學(xué)生是不同的個體,年齡不同,思維方式和接受程度也有顯著變化,因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要依據(jù)學(xué)生的特點。固然每位教師都有自己的教學(xué)特點,在預(yù)設(shè)教學(xué)時都有自己的思路與目標(biāo),但學(xué)生作為受體,他們的特點不容忽視。在聽小學(xué)和初中的課時,感受是不同的。例如柳藝?yán)蠋煹囊还?jié)一年級的數(shù)學(xué)課,課題是《認(rèn)識8、9》,面對童言稚語的孩子,老師用了很多種教學(xué)方法:直觀的圖畫,擬人化的尺子,老朋友點子圖,做游戲,小動物的卡片,涂色,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實物用與生活貼近的知識、故事化的情節(jié)和游戲,學(xué)生聽起來親近,求知欲
就強,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,也很容易就懂得了老師教授的知識。小學(xué)的教學(xué)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。而中學(xué)教學(xué)則注重理性思考,雖然也運用多種方式輔助教學(xué),也需要活躍的課堂氣氛,但總體還是以方法的教授為主,而在創(chuàng)設(shè)情境時也更多的發(fā)揮學(xué)生的積極性,不再讓他們只接受老師的思路,老師的引導(dǎo)性更強,學(xué)生的主體作用得到展現(xiàn)。
三、領(lǐng)悟教師的教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)的重要,不斷積累充實
每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,在課堂上不同教學(xué)方法的使用也體現(xiàn)其價值選擇與價值追求。而教師的教學(xué)理念能轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng),逐步形成新課程實施所需要的教學(xué)行為并能夠熟練地運用于教學(xué)實踐,落實到日常的教育教學(xué)中,需要不斷的積累與充實。在聽課過程中,感到好老師很多,但是也有一些老師在教學(xué)過程中有些力不從心。一個老師是否優(yōu)秀,端看一個老師能否嫻熟的駕馭課堂,能不能一直保持良好的教態(tài),應(yīng)對課堂突發(fā)狀況能否得宜。而能做到這樣的優(yōu)秀需要落實到日常生活中,書本的知識,前輩的經(jīng)驗,營養(yǎng)的汲取不容忽視。
四、增加小學(xué)、初中、高中教師之間的交流
有幸聽了一節(jié)思路非常嚴(yán)謹(jǐn)、條例十分清晰,而且講解到位的熟悉數(shù)學(xué)課,課題是《商的近似值》,授課對象是五年級的學(xué)生。老師沒有用很花哨的教具來吸引人,只有為增充課堂容量使用的小黑板,但縝密的邏輯、細(xì)致的講解引領(lǐng)著所有的學(xué)生和聽課的老師。整堂課用語精煉,顯示了極強的課堂駕馭能力,更重要的是對自己所教學(xué)科的深刻理解,沒有一個全局觀是很難做到的。在偶然的機會得知這位老師曾是一個初中老師,這才恍然。初中的教師到小學(xué)教授高年級相關(guān)學(xué)科的教學(xué),對這一學(xué)科在更高層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識,那么在教學(xué)中能夠少走許多彎路,更能省卻很多的無用功,從而起到事半功倍的效果。由此引發(fā)一個大膽的想法,固然讓小學(xué)、初中、高中的老師混編授課很難做到,但如果能有一個適當(dāng)?shù)闹贫仍试S他們互相聽課,互相交流,讓老師對這三個階段不再只是聽說,而是有著深刻的認(rèn)知。知道學(xué)生前面學(xué)什么怎么學(xué),后面學(xué)什么怎
么學(xué),能夠做到有的放矢。那么從小的方面說,使學(xué)生的知識得以連貫,使教師本身的教學(xué)素質(zhì)得以提高;從大的方面說,能減少教學(xué)資源的浪費,對教育教學(xué)的整體發(fā)展應(yīng)該也能起到一定的作用。
聽課中,感受著老師們的教學(xué)熱情,更深深感到自己的不足,“他山之石,可以攻玉”,此言誠真,一定借鑒好的方法、好的經(jīng)驗為我所用。
擴展閱讀:聽課后總結(jié)
這幾天,在學(xué)校的安排下,聽了幾位老師的公開課。以前以為上課就是按部就班的完成教學(xué)就好,到現(xiàn)在要對每一節(jié)課以及每一個環(huán)節(jié)都要做到認(rèn)真面對,做好充分的解決困難的準(zhǔn)備。聽課后受益匪淺,感受很深。
Z在課程設(shè)計上面,要站在學(xué)生角度,以提高學(xué)生的解決問題的能力為目的。
整節(jié)課堂的設(shè)計原因,首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為主體,老師起主導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況分步講解讓學(xué)生去感觸
在課堂開始時,教師通過親切的語言以及學(xué)生喜歡的游戲入手,無形中拉近了學(xué)生與老師的情感距離,
課堂中。老師多借助學(xué)生熟悉的生活實際中的具體事例,激起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲,模仿生活中的困難,運用所學(xué)知識分析、解決實際問題,引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。感受上課的價值
多做自我總結(jié),讓學(xué)生參與到課程中來,讓他們體會課堂是他們開展的
4.課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈與師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的,就能激發(fā)學(xué)生的潛能,樹立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然,一堂好課并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),這些說起來好像很容易,但真正做起來卻很難,所以讓我深深地感到自己的不足,那么在今后的教學(xué)中,我會加強學(xué)習(xí),在實踐中不斷探索總結(jié),來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗?傊,這次聽課學(xué)習(xí)使我深刻的體會到了學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績,找出教育教學(xué)方面的差距,教壇無邊,學(xué)海無涯,在今后的教學(xué)中,我更要不斷學(xué)習(xí),充分利用一切學(xué)習(xí)的機會,積淀教學(xué)素養(yǎng)。
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