大學(xué)語文(東南大學(xué)大學(xué)語文課程期末總結(jié))

第一章緒論：“大學(xué)語文”課程概論

1名詞解釋：三禮(《周禮》、《儀禮》、《禮記》)、六藝(禮、樂、射、御、書、數(shù))、四書五經(jīng)(《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》)、三百千(《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》)

2試概述我國歷史上經(jīng)典的口頭表達形式及其經(jīng)典作品

3如何理解“文”的多層含義？文字文章文學(xué)（廣義：六藝之學(xué)文學(xué)《詩》歷史：《書》《春秋》哲學(xué)：《易》《禮》藝術(shù)《樂》）文化

4“文”的多層含義對“大學(xué)語文”課程學(xué)習(xí)有何啟示？

第二章“窈窕淑女君子好逑”

從《詩經(jīng)》愛情詩說起1《詩經(jīng)》“六義”

2《詩經(jīng)關(guān)雎》的主旨:發(fā)乎情止乎禮,《關(guān)雎》通過描繪一個男子對一位姑娘一往深情的追求，表現(xiàn)了作者對美滿婚姻的美好期望

3《詩經(jīng)》愛情詩的基本形態(tài)：自由爛漫型，相思型，和諧美滿型4《儀禮士婚禮》“六禮”:冠、婚、喪、祭、鄉(xiāng)飲酒、相見5作品《關(guān)雎》

第三章喪家之狗VS圣賢之師

3試分析“儒”的來歷:4以《論語》《史記孔子世家》等文獻為依據(jù)試分析孔子的形象及其性格：篤信，樂觀，師長：學(xué)：樂學(xué)，博學(xué)，活學(xué)，教：學(xué)思，啟發(fā)，因材施教，教學(xué)相長5以《論語》為主要依據(jù)試分析孔子的主要思想:其核心是“禮”與“仁”，在治國的方略上，

他主張“為政以德”，用道德和禮教來治理國家是最高尚的治國之道,孔子的經(jīng)濟思想最主要的是重義輕利、"見利思義"的義利觀與"富民"思想。這也是儒家經(jīng)濟思想的主要內(nèi)容,孔子首次提出“有教無類”，認為世界上一切人都享有受教育的的權(quán)利。在教育實踐上他提出了很好的建議：教師在教書育人的過程中應(yīng)該“誨人不倦”，“循循善誘”，“因材施教”。他認為學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)方法如“舉一反三”、“溫故而知新”；學(xué)習(xí)還要結(jié)合思考“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，好學(xué)“三人行必有我?guī)煛�；學(xué)習(xí)態(tài)度要端正

6舉例分析孔子“因材施教”的教學(xué)方法

7舉例分析《論語》的語言藝術(shù)

第四章“逍遙游”莊子的主要思想與莊子的文風(fēng)

1以《莊子》《史記老莊申韓列傳為依據(jù)》，分析莊子的人生態(tài)度和學(xué)術(shù)淵源

2以《莊子》為依據(jù)，分析莊子的主要思想:他的思想包含著樸素辯證法因素，主要思想

是“天道無為”，認為一切事物都在變化，他認為“道”是“先天生地”的，從“道未始有封”，莊子主要認為自然的比人為的要好，提倡無用，認為大無用就是有用。

3舉例分析《莊子》“三言”的具體言說方式:莊子為文擅用“三言”“寓言”、“重言”、“卮

言”，莊子自己也曾說他的文章是“寓言十九，重言十七，卮言日出,和以天倪”（《莊子寓言》）。何為“寓言”？凡是出自虛構(gòu)、別有寄托的語言，無論是禽言獸語，無論是離奇故事，無論是素不相及的歷史人物海闊天空的對話，都屬于“寓言”之列；何謂“重言”？凡是重復(fù)也就是援引或摘錄前賢或古人的談話或言論，都屬于“重言”之列，至于這些前賢古人是否講過這些話，無從考證，通常都是莊子為了增加自己言語的說服力和權(quán)威性而假借這些古人來表達自己的見解。何謂“卮言”？“卮言”就是那些寫起來行云流水，讀起來酣暢淋漓，給人以浪漫主義美感的語言

4舉例說明《莊子》的文風(fēng)特色

第五章“楚人多才”屈原與“楚辭”

1什么是“楚辭”？

2試分析“楚辭”的文學(xué)文化淵源3以《離騷》《史記屈原列傳》等文獻為依據(jù)分析屈原有哪些社會角色：政治家，思想家，哲學(xué)家，文學(xué)家，忠君愛國4試分析屈原《離騷》《X夫人》《山鬼》等作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色

第六章“史家之絕唱無韻之離騷”司馬遷與《史記》

3正史：二十四史

4司馬遷生平遭遇的啟示

5《史記》的史學(xué)價值：全史：時間全空間全紀傳體實錄

6《史記》的文學(xué)價值：情人事：典型詳略得當言：共同語，引經(jīng)據(jù)典，口語化

第七章六朝煙水金陵懷古

魏晉風(fēng)度、文學(xué)自覺、三玄玄學(xué)：重才，重自我，重生命，鐘情，重容止金陵懷古（一）：金陵本身的魅力1自然之美：千里鶯啼綠映紅2人物之美：（1）名士（2）庶民3人文之美：文學(xué)藝術(shù)等金陵懷古（二）：六朝名士風(fēng)度

第九章風(fēng)流與曠達的典型陶淵明的詩文創(chuàng)作

“田園詩”“隱逸詩人”

如何理解陶淵明的“自然”觀？題材：山川田園自然而然的真實的自我文學(xué)自然如何理解陶淵明詩歌平淡樸素的風(fēng)格？題材平淡語言樸素如何理解陶淵明詩文中“菊花”意象形象？：實用道德審美

第十章盛唐氣象繁榮的唐代文學(xué)

盛唐氣象

唐代文學(xué)繁榮值表現(xiàn)

以唐代詩歌為例，分析詩歌與其他藝術(shù)之間的互動關(guān)系A(chǔ)詩歌是否入樂是詩歌藝術(shù)優(yōu)劣的標準之一B音樂是詩歌傳播的重要手段之一

C音樂是詩歌內(nèi)容與形式的重要因素，情感的律動，語言的優(yōu)美流轉(zhuǎn)唐代文學(xué)繁榮之因：1經(jīng)濟發(fā)展2南北一統(tǒng)3思想自由4科舉制度

第十一盛唐氣象繁榮的唐代文學(xué)

一唐代文學(xué)繁榮之原因

5藝術(shù)發(fā)展（文學(xué)與藝術(shù)發(fā)生共榮）6歷史積淀

二中國文學(xué)中的典型意象，以《春江花月夜》為中心

1海

2月：相思離別、孤獨苦悶、回望家園、眷戀母愛、追求人生的永恒與無限。。。。。

宇宙的無窮與永恒、人生的有限與短暫3落花

思考與練習(xí)：名詞：盛唐氣象、山水田園詩、邊塞詩

思考題1以李白為例，分析中國文人的俠客夢的具體表現(xiàn)及其文化傳統(tǒng)韓非子《五蠡》“儒以文亂法，俠以武犯禁”司馬遷《史記》卷八十六《刺客列傳》

第十三章柳暗花明的宋代文學(xué)

重文抑武崇儒尊道“尚理”：以宋詩為例說明

思考練習(xí)：

1名詞解釋：天水一朝:“天水一朝”，常常用作宋之代稱

X洛XX、三綱八目:三綱：明明德，親民，止于至善;八目：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下

蘇門四學(xué)士:北宋文學(xué)家黃庭堅、秦觀、晁補之和張耒的并稱。、

永嘉四靈:永嘉四靈是當時生長于浙江永嘉（今浙江溫州）的四位詩人：徐照、徐璣、翁卷、趙師秀

舉例說明唐詩宋詩的區(qū)別：宋詩多以筋骨思理見勝，唐詩多以豐情神韻擅長舉例說明宋詩尚“理趣”的審美特征及其原因：考試文學(xué)家

第十四章尚理崇雅柳暗花明的宋代文學(xué)：崇雅:宋代文學(xué)藝術(shù)的雅致化以詞為中心思考練習(xí)：

1舉例說明李煜在詞史中的特殊地位

（士大夫之詞，眼界開大題材，感慨XX亡國之X故國之思，表現(xiàn)手法：

典型性，風(fēng)格：剛?cè)峒鎮(zhèn)洌?/p>

2如何理解詞由俗到雅的轉(zhuǎn)變？

（溫庭筠，李煜，柳永，李清照，姜夔。。。。。。）

第十五章古代與現(xiàn)代王國維及其文學(xué)思想1名詞解釋：境界（意境）《紅樓夢評論》《宋元戲曲考》《人間詞話》《學(xué)衡》“昌明國粹，融化新知”

2試分析王國維的心路歷程及其啟示（獨立之思想，自由之精粹）近代中國社會f痛苦裂變的精神縮影

3試分析王國維《紅樓夢評論》的主要思想4試分析王國維《人間詞話》的主要思想

擴展閱讀：《大學(xué)語文》學(xué)期課程總結(jié)

第一部分前言

高職《大學(xué)語文》課程目標的定位上，必須把握三個原則：一是瞄準學(xué)生的終身教育；二是瞄準學(xué)生的就業(yè)；三是瞄準學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育；具體到課程和教學(xué)目標上就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)

一、課程性質(zhì)

《大學(xué)語文》是一門面向高職院校一年級學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。

《大學(xué)語文》以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以《大學(xué)語文》教材為文學(xué)作品藍本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對作品經(jīng)典性的講解以達到對學(xué)生思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。

二、課程基礎(chǔ)理念

高職教育培養(yǎng)的是“同21世紀我國杜會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)(或健全的人格)的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才”，“使受教育者具有進一步深造和接受高等(職業(yè))教育的潛質(zhì)”。在這一培養(yǎng)目標關(guān)照下，語文教育在高職學(xué)校教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業(yè)服務(wù)功能。表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率;通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)�，F(xiàn)代社會合格的人才的素質(zhì)，大體可分為兩類:智能素質(zhì)與品德素質(zhì)。三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展莫定基礎(chǔ)。這與企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和改革、職業(yè)技術(shù)教育的上移化、終生化的發(fā)展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

第二部分《大學(xué)語文》課程目標（一）注重與中學(xué)語文的銜接

大學(xué)語文課程不再是對中學(xué)語文的補課，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是較高平臺上的升華和總結(jié)。

1、語言知識的傳播來看，須建立文學(xué)史的知識體系。利用《大學(xué)語文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系。

2、閱讀鑒賞教學(xué)而言，“大學(xué)語文”絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說關(guān)于文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運用。

3、從寫作能力的提高來看；高職大學(xué)生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創(chuàng)作，而是指針對專業(yè)、工作、生活需要的各種寫作實踐，如應(yīng)用寫作。大學(xué)寫作應(yīng)以普通中學(xué)學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學(xué)生寫作理論知識以提高學(xué)生的寫作能力，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫“什么像什么”。

（二）注重高職大學(xué)語文的道德教育：

“大學(xué)語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實現(xiàn)的途徑來看有四種情況：第一是通過大學(xué)語文教材的內(nèi)容以及在語文課程與教學(xué)中對它們做出的闡釋、評價；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態(tài)度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的價值觀。

（三）注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；

首先，“大學(xué)語文”應(yīng)當讓學(xué)生繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，即使對文學(xué)精品，也從多角度去認識它。

其次，大學(xué)語文還應(yīng)圍繞批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、仔細研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點，并能議論聚合證據(jù)來支持自己的觀點，有條理地討論自己的看法。

第三，批判是建立在“分析”的基礎(chǔ)上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)理論的知識是讓學(xué)生達到閱讀目標的先行條件。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職語文教師可以充分利用語文教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材，在教學(xué)中進行職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透教學(xué)，從而，為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員奠定思想基礎(chǔ)。

第三部分實施建議

一、教學(xué)建議

（一）教師對作品的分析和理解必須是權(quán)威的闡釋。

選入《大學(xué)語文》教材中的文章以古典經(jīng)典為主�！敖�(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。┅┅閱讀經(jīng)典的用處，就在使人見識經(jīng)典一番�！保ㄖ熳郧澹�《經(jīng)典常談》）因此進入大學(xué)語文課程內(nèi)容的對經(jīng)典的闡釋必須是“權(quán)威解釋”，表現(xiàn)為注釋、評論和習(xí)題的指令。學(xué)生的任務(wù)是侵入這些詩文，并按權(quán)威的指示，內(nèi)化這些被闡釋的詩文；教師的任務(wù)就是將文化、文學(xué)等專家研究者對該作品的權(quán)威解說提供給學(xué)生。這個權(quán)威說法，也就是當前學(xué)術(shù)界所推崇、認可的。（二）“大學(xué)語文”應(yīng)具有“梳理”與“激活”的功能。

教學(xué)中注重利用《大學(xué)語文》教材對中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識加以一番梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各朝、各代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失。使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認識上升為理性認識。使學(xué)生將學(xué)過的作家（流派）從宏觀上加以審視。

1、教師要講授各個時期的代表作家和作品，使學(xué)生獲得較多的文學(xué)評論和分析作品的知識，從而提高學(xué)生思考、欣賞和分析作品的能力。對教材中作家作品部分的講述，應(yīng)分別主次，突出重點，不必平均分配課時。

2、、教師扼要簡要介紹文藝運動與文藝思潮。對某些文藝思想論爭的問題，或?qū)δ承┳髌返脑u價問題，教師可以在課堂上提出幾個問題，讓學(xué)生去思考、答辯，也可以組織學(xué)生討論、作結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生好學(xué)深思的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生對文學(xué)前沿問題的關(guān)注。

3、教師在講完課程內(nèi)容后，應(yīng)針對教材課后所附的“思考題”布置學(xué)生復(fù)習(xí)，同時適當提供可供學(xué)生參閱研究的資料名目，以便學(xué)生課后查找、閱讀。課程講完一個段落后，教師可布置部分思考題，讓學(xué)生寫作一些小論文，以加深對課程的學(xué)習(xí)，也可培養(yǎng)和提高文學(xué)評論的寫作能力。

4、本大綱后面所附有學(xué)生必讀與選讀書目，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，力圖在最基本、普遍的意義上來探討人文經(jīng)典，在這種氛圍中幫助學(xué)生發(fā)揮主體意識，結(jié)合各自的特點、需求，探尋適合自己的學(xué)習(xí)途徑，加深對文學(xué)的理解，而不是機械地接受文學(xué)歷史常識。合作學(xué)習(xí)利于鼓勵個人在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，精神、能力得到全面發(fā)展。（四）高職大學(xué)語文課程的多元選擇

高職大學(xué)語文不應(yīng)該是“一綱一本”，也不能只存在一種課程形態(tài)，為了實現(xiàn)課程目標，教師應(yīng)積極主動研制動態(tài)的課程具體形態(tài)，包括課程結(jié)構(gòu)的方式與課程內(nèi)容的確定與組織兩方面。高職語文課程的具體形態(tài)主要是選擇什么樣的課程內(nèi)容以及如何組織。高職大學(xué)語文課的內(nèi)容大致可分為兩組：一組是形成一定文學(xué)、文化素養(yǎng)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述；第二組是為達到閱讀鑒賞、寫坐等能力目標而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等。圍繞課程內(nèi)容可設(shè)計開發(fā)多種具體形態(tài)的課程。如，可以開設(shè)經(jīng)典賞析課，著重培養(yǎng)學(xué)的人文精神、豐富學(xué)生的人文知識；可以開設(shè)語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生良好的語言交際能力；開設(shè)影視欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美標準和審美習(xí)慣。

二、評價建議

（一）評價原則

1、評價的目的是為了促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

《大學(xué)語文》主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，提高語文能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。2、提倡評價主體多元化。

一方面尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思，另一方面鼓勵同伴、學(xué)校、社會參與到評價中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴等多元主體共同積極參與交互的活動。

3、評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中表現(xiàn)。

注重使問題情境中的問題拉近與學(xué)生的關(guān)系，盡可能從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)的問題，并在評價時關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出的提問的能力，尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。

4、評價應(yīng)著眼于學(xué)生的差異性和多樣性，突破刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，使評價更富實效。

第四部分《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃

《大學(xué)語文》授課計劃與內(nèi)容

表一課程名稱授課班級課程標準使用教材大學(xué)語文高職各專業(yè)一年級自編《大學(xué)語文》，華東師范大學(xué)出版社（上海），徐中玉、齊森華主編，201*年6月版考核方式閉卷本課程總課時數(shù)學(xué)期計劃課時數(shù)周數(shù)18周教材分析周課時2節(jié)理論課時總課時數(shù)實踐課時教學(xué)目標教學(xué)措施與建議表二周節(jié)日期教學(xué)內(nèi)容次12前言（古詩概貌）22《詩經(jīng)》32蒹葭計劃課時數(shù)理論實踐1221備注指導(dǎo)閱讀425262728292102112122132142152162172182

湘夫人屈原飲酒陶淵明燕歌行高適錦瑟李商隱水龍吟辛棄疾古代散文概貌馮諼客孟嘗君《戰(zhàn)國策》秋水莊子現(xiàn)代詩歌概貌雨巷戴望舒現(xiàn)代散文概貌聽聽那冷雨余光中古代小說概貌嬰寧蒲松齡復(fù)習(xí)迎考課程結(jié)束2222212212121311111指導(dǎo)閱讀自由閱讀討論東南大學(xué)校址乃六朝皇宮所在地，是格律詩詞的發(fā)祥地之一，《昭明文選》成書于此；明代為國子監(jiān)，《永樂大典》也成書于此。文學(xué)積淀十分深厚。在民國時期，這里為中央大學(xué)，一大批文學(xué)大師學(xué)習(xí)、任教于此。但1952年院系調(diào)整后，文科全部遷出，這里僅成為南京工學(xué)院，直至八十年代初，響應(yīng)匡校長的號召，才從復(fù)旦、華師大、南大引進一批本科生，重開大學(xué)語文。然而這批教師幾年后或調(diào)走，或考研，或改做機關(guān)工作，至八十年代末，“大學(xué)語文”僅限文科兩個系及個別工科系開設(shè)。

九十年代初，我校提出“鞏固工科，加強理科，發(fā)展文科”的辦學(xué)方針，一大批文學(xué)碩士、博士來東大工作，“大學(xué)語文”漸漸成為學(xué)生最喜愛的課程。九十年代中期，東大成為首批大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點單位，“大學(xué)語文”作為人文素質(zhì)教育的主干課而成為東大重點建設(shè)的課程。后來又成為“211工程”重點支持的課程。東大“大學(xué)語文”的教改進入了快車道。

1998年在朱國華等中青年教師的極力鼓動下，《大學(xué)語文》教材的編寫開始了實質(zhì)性運行，從此，東大“大學(xué)語文”教學(xué)改革全方位推開，教學(xué)大綱一次次修訂，教學(xué)觀念一次次更新，教學(xué)骨干一年年壯大，教材一本本編出并一次次修訂，出席和主持各種全國和省級“大學(xué)語文”研討會，并通過與兄弟院校的交流、每學(xué)期向數(shù)千名學(xué)生作問卷調(diào)查……，全系同志都把“大學(xué)語文”的教學(xué)改革當作自己的頭等大事來對待�！耙�把大學(xué)語文的文章做足”成了大家的共識。南京審計學(xué)院、南京理工大學(xué)、河海大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)、解放軍國際關(guān)系學(xué)院、二軍醫(yī)大南京醫(yī)學(xué)院、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、江蘇教育學(xué)院……，越來越多的南京高校、江蘇高校、全國地方及軍隊院�！�…著名者如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)、西北大學(xué)、西南交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)……，紛紛加入到以東大牽頭的“大學(xué)語文”教改的行列中來，中山大學(xué)、湖北大學(xué)、廣州外貿(mào)大學(xué)、云南理工大學(xué)等也與我們保持經(jīng)常的聯(lián)系。我們主編的教材已17次重印，僅近兩個多月印數(shù)便達10萬冊，全國所有省市均能見到我們的教材。我們的“大學(xué)語文”課程也通過外出講學(xué)、金陵之聲廣播電臺的電波、電子網(wǎng)絡(luò)而走出東大、走出江蘇。東大的大學(xué)語文改革的影響已遍及全國。

教學(xué)內(nèi)容

按照我們修訂的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》，我們賦予大學(xué)語文以下功能：一是幫助學(xué)生梳理中小學(xué)所學(xué)的文學(xué)知識，了解中國文學(xué)的簡單架構(gòu)，將新老知識系統(tǒng)化；二是傳布中華人文精神，使讀者在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造；三是繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，不迷信書本和老師，敢于獨立思考；四是方便自學(xué)，葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，“大學(xué)語文”課是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)，其教材應(yīng)定位于課堂用書與自學(xué)用書之間；五是要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文不選空洞說教的文章，應(yīng)選優(yōu)秀的文學(xué)精品，應(yīng)是三千多年文學(xué)精華的薈萃。

為了實現(xiàn)上述幾個期望的指標，讓學(xué)生在較少的課時里取得很大的收獲，能大大提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。我們的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的結(jié)構(gòu)特點。所謂系統(tǒng)性，是指以文學(xué)史為綱，按照簡明中國文學(xué)史的要求，對在中國文學(xué)史上占有重要地位的詩人、詞人、散文家、戲曲大師盡量不遺漏。對他們的優(yōu)秀代表作品，凡適合作大學(xué)非中文專業(yè)語文教材的（考慮到不宜過深、過長、過通俗以及不與中小學(xué)重復(fù)），盡量選入。使學(xué)生學(xué)完我們的“大學(xué)語文”，連同中小學(xué)已有的知識，能大致勾畫出從古到今中國文學(xué)發(fā)展的主要軌跡。

所謂網(wǎng)絡(luò)式，是指內(nèi)容上的交錯：每個小單元的主要課文按時間順序編排的同時，附編的內(nèi)容卻按題材的專題跨時間編排，使學(xué)生讀完本書后對一些重要題材（如愛國、詠史懷古、山水田園等）文學(xué)作品的歷史概貌有較全面的了解，并提高其人文精神。

所謂立體化，每個小單元以一兩個作家為重點，選擇他們的幾篇代表作為詳講內(nèi)容，在附錄中又精選他們的其他代表作，從而做到以一兩篇帶數(shù)篇并進而知其全人；又由重點作家推廣而至一個個或題材相同，或創(chuàng)作相近，或風(fēng)格近似的作家群。書后附有“中小學(xué)已學(xué)篇目”，在學(xué)習(xí)新知識的同時，“梳理”并“激活”舊知識，從而構(gòu)建新的“知識樹”，打破了時空的界限，以較少的時間，取得顯著的效益。

所謂大信息：一是指內(nèi)容信息量大：全編本精讀128篇，泛讀617篇，其古文部分總量已超過中小學(xué)已學(xué)篇目之和；二是學(xué)術(shù)信息量大，各作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴，使學(xué)術(shù)視野十分開闊；三是理論信息量大，每單元均附有[總論]、[集評]、[匯評]等，輯錄歷代名家的精到評語，精辟深刻，且變一家之言為百家之言，讓學(xué)生得到高峰體驗；四是文獻信息量大：每單元均附有參考書目，全書且附有總參考書目，《教學(xué)參考資料》中還附有補充參考文獻，尤其是重要論文目錄，可供師生從網(wǎng)上或圖書館檢索、查詢。學(xué)好大學(xué)語文僅靠小課堂不行，僅靠幾十節(jié)課也不行，還應(yīng)與“大課堂”相結(jié)合，與實踐相結(jié)合。我們的做法有以下幾點：

一、與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，我們文化素質(zhì)教育中心組織了數(shù)百場名家報告會，文學(xué)講座有百余場，除本校教授的講座外，還幾乎請遍了全國幾乎所有的著名作家，如王蒙、陸文夫、余光中、葉嘉瑩、劉震云、蘇童、葉兆言、余秋雨……，各高校年富力強的著名教授幾乎都到東大講演，還與學(xué)生座談，使學(xué)生頗有裨益。有時還有意識安排唐詩系列講座、文學(xué)系列講座等。

二是與校園文化月活動結(jié)合起來：我們每年秋天都組織學(xué)生開展辯論賽、金秋語言藝術(shù)賽、大學(xué)語文知識競賽；

三是與學(xué)生的社團活動結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社、六朝松詩社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物《六朝松》、《東南風(fēng)》等等，并教會數(shù)以百計的學(xué)生寫詩填詞，他們的詩詞作品在《江南詩詞》、《江海詩詞》、《江蘇校園詩詞選》、《中大校友百年詩詞選》、《中大校友詩鴻》等刊物發(fā)表后，深受好評；

四是與各文學(xué)期刊合作，開展小記者萬里采風(fēng)活動、大學(xué)生暑期實踐活動，文學(xué)院學(xué)生采寫的一個報告獲全國大學(xué)生社會實踐競賽特等獎……。

五、結(jié)合百年校慶，開展寫校歌、唱校歌、講校歌活動，校歌的詞作者王步高教授在寫作校歌過程中曾多次向任課的班級征詢學(xué)生的意見，在網(wǎng)上征求意見，也在校報上刊載文字稿及有關(guān)說明征詢師生及校友的意見……。社會實踐豐富了閱歷，提高了閱讀和寫作水平，增加了對文學(xué)的興趣，大小課堂相結(jié)合，東大的“大學(xué)語文”課也就上得更有聲有色。

教學(xué)條件

一、教材建設(shè)

我們大學(xué)語文教學(xué)改革最顯著的特色是建設(shè)了一個具有開放性多元化思維的系列教材，我們先后編著的教材有：

1、《大學(xué)語文》（全編本，79.2萬字），王步高、丁帆主編，南京大學(xué)出版社1999年版，7次重印；2、《大學(xué)語文》（簡編本，56萬字），王步高、丁帆主編，南京大學(xué)出版社201*年版，5次重印；

3、《大學(xué)語文》（修訂全編本，85.6萬字），王步高、丁帆主編，南京大學(xué)出版社201*年5月版，已2次重印；

4、《大學(xué)語文》（修訂簡編本，57.4萬字），王步高、丁帆主編，南京大學(xué)出版社201*年6月版，已3次重印；

5、《大學(xué)語文教學(xué)參考資料》（82萬字），張?zhí)靵�、徐同林主編，南京大學(xué)出版社201*年8月版。

6、《大學(xué)語文音像教材》（688兆），王步高主持完成，南京大學(xué)音像出版社，已刻3300張

7、《大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)CAI課件》，已上東南大學(xué)，教務(wù)處精品課程網(wǎng)；8、《大學(xué)語文課外讀物》（約60萬字），南京大學(xué)出版社(即出)；

9、《唐宋詩詞鑒賞》（約35萬字），王步高主編，北京大學(xué)出版社201*年8月版；

10、《西方文學(xué)鑒賞》（23萬字），田兆耀主編，中國廣播電視出版社201*年3月版；

※其中《大學(xué)語文》獲201*年全國高校優(yōu)秀教材二等獎，修訂本為“全國普通高校十五國家級規(guī)劃教材；

即將編著的教學(xué)參考資料有二種：

11、《大學(xué)語文集評匯評詳注》（約80萬字），王步高等編著，南京大學(xué)出版社出版；

12、《大學(xué)語文試題與答案》（50萬字，附出題軟件光盤），南京大學(xué)出版社出版；我們的教材除了力求實現(xiàn)“大學(xué)語文”教育的“梳理”、“激活”等五大功能，且具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的結(jié)構(gòu)特點以外，還具備以下幾個特點：1、形成系列，增強服務(wù)功能。

從上列教材目錄不難看出，我們的教材已是多層次、全方位，文字與音像、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教師用書與學(xué)生用書相結(jié)合。我們的課本與《教學(xué)參考資料》上還公布了主編的通訊地址、電子信箱乃至住宅電話，方便全國有關(guān)教師與主編本人交流，主編還每年應(yīng)邀去外省市講學(xué)，與同行們保持密切接觸。

2、將教材定位于課堂用書及自學(xué)用書之間。

這套教材顯著的特點是它姓“大”，內(nèi)容多，也比較深。它明顯超出了一般學(xué)校課堂教學(xué)的容量（根本就不打算全教完），也超出了一般大學(xué)生的接受的能力（根本就不打算讓每個學(xué)生全懂）。這與傳統(tǒng)的教材有天壤之別。別人給學(xué)生一杯水或一桶水，我們給學(xué)生的是一條河，滔滔汩汩，任何語文水平高的本科生都能大有所得，不存在不夠吃的問題。這是塊夠吃一輩子的大蛋糕，它試圖具備讓讀者“白首也莫能廢”的功能。據(jù)說這與哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法相似。我們自己的實踐證明這是非常有利的。

3、教材中“淺化”與“深化”相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生千差萬別的特點。

每篇課文有作家小傳、注釋、賞析等，往往這是傳統(tǒng)語文教材的做法，我們也有，其目的無非是使課文“淺化”，好懂，便于學(xué)生掌握。而書中更多“深化”的內(nèi)容，如[單元總論]（如[中唐詩總論]）、[集評]、[匯評]、[學(xué)術(shù)爭鳴]、[本事典實]、[作品綜述]、[研究綜述]等，這都是“深化”教材，讓學(xué)生躍上更高的學(xué)識平臺。4、教材中“精讀”與“泛讀”相結(jié)合。

全編本精讀128篇，泛讀617篇；簡編本精讀97篇，泛讀575篇。除對精讀作補充的內(nèi)容（如《備選課文》等），更多專題文選，這類詩文大多與精讀課文有關(guān)，由陶淵明的田園詩而兼及歷代的田園詩佳作，由王維的山水詩兼及歷代的山水詩，由陸游、辛棄疾的愛國詩詞而及南宋乃至歷代的愛國詩詞。既要是精品，又要比精讀課文略淺些。

我們自編的《大學(xué)語文》系列教材自四年前陸續(xù)問世以來，影響與日俱增。去年該教材獲得“十五國家級規(guī)劃教材”和“全國高校優(yōu)秀教材二等獎”獲獎教材雙重身份，這是《大學(xué)語文》教材中唯一的一種。該套書已17次重印。這次修訂，清華、浙大、上海交大、西安交大、同濟、武大、山大、北師大、吉大等著名高校均參加�！�211工程”學(xué)校中，有20所參加，采用我們教材的學(xué)校更多。

東南大學(xué)結(jié)合“211工程”建設(shè)和“振興計劃”建設(shè)，加大了對文科實驗室的建設(shè)。目前文學(xué)院已建起120多平米，有80臺電腦，可以同時上網(wǎng)的“文科實驗室”，另有兩個教學(xué)課件制作室，并配備兩名專業(yè)技術(shù)人員和兩名兼職人員加以管理。東大又開始了江寧新校區(qū)（近4000畝地）的建設(shè)，學(xué)校確定的中文系用房計劃就有數(shù)十間，僅教授工作室便達8間，有160平米的電教室二間，還有電子課件制作室等，“大學(xué)語文”的教學(xué)設(shè)備將進一步大大改善，實驗力量大大加強。

本課程有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。其一，東南大學(xué)是教育部最早批準招收“網(wǎng)上大學(xué)”本科生的四所高校之一，而“大學(xué)語文”又是東大首批在“網(wǎng)大”開設(shè)的基礎(chǔ)課之一，從1999年以來已達5年，由王步高、朱國華、張?zhí)靵淼韧�志任課。盡管異地授課，師生感情交流不充分，但仍受到學(xué)生的廣泛歡迎。其二，利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)開設(shè)“大學(xué)語文”等網(wǎng)絡(luò)課程。201*年，省教育廳便確定我們的“大學(xué)語文”為江蘇省網(wǎng)絡(luò)課程（兩批共11門），201*年我們的網(wǎng)絡(luò)課件獲校網(wǎng)絡(luò)課件一等獎和省優(yōu)秀獎。201*年8月我們與修訂本配套的“大學(xué)語文”網(wǎng)絡(luò)課程公開上網(wǎng)。試運行，我們將不停完美它，如果經(jīng)濟條件許可，將全書的41個單元均約請全國的著名教授講授，將上課實況全部上網(wǎng)，這必將大大促進我校乃至全國的“大學(xué)語文”教學(xué)上一個新臺階。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、統(tǒng)一改革的思路：

我們進行的是一場全方位的教學(xué)改革，沒有全體同志的共同努力不行，故集中大家的智慧，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)十分重要。我們多次在東大、南大召開校內(nèi)外的小型研討會，讓王步高、丁帆同志談《大學(xué)語文》的編輯思想、編寫體例，討論《教學(xué)大綱》的修訂，討論大學(xué)語文的學(xué)科重新定位，討論大學(xué)語文在新時期應(yīng)具備的五大功能，此外如系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的思想，開放性多元化的思維觀、“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，將教材定位于課堂教學(xué)與課外終身自學(xué)相結(jié)合的思想，將教材容量定位于肯定教不完、深度超出大多數(shù)學(xué)生接受水平的思想，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，求甚解與不求甚解相結(jié)合的思想，教學(xué)內(nèi)容不“厚今薄古”的思想……，以及“要把大學(xué)語文的文章做足”，“大學(xué)語文的改革要每年邁一小步，五年邁一大步”，“出教材、出理論、出方法、出經(jīng)驗、出人才”的“兩步”、“五出”的方針，使大家不至于取得一點成功就沾沾自喜，固步自封。每學(xué)期開學(xué)前，應(yīng)集中備課一次，討論全學(xué)期校內(nèi)及外出講座的安排，本學(xué)期教改的舉措、討論與兄弟院校的交流。

《大學(xué)語文》集體備課重在以老帶新，重在統(tǒng)一改革思路，重在交流經(jīng)驗，不搞一刀切，不搞統(tǒng)一進度、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一篇目……，讓老師有個性化的發(fā)展空間，讓大家各展所長發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

教材本身定位于課堂教學(xué)與課后自學(xué)教材之間的現(xiàn)實為轉(zhuǎn)變教學(xué)主體提供了方便，教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學(xué)與提高學(xué)生自學(xué)能力的特點。每節(jié)課均布置學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的任務(wù)，每節(jié)課也首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出本課的一些難點，然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學(xué)中，在教學(xué)中突出重點和難點，讓學(xué)生必須掌握的東西一定弄懂、記住。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多講，多回答。老師盡量不去講學(xué)生能講的內(nèi)容，盡量以“點撥”代替滿堂灌，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師講得少了、精了，難度反而大了。課本中附有綜述和研究信息，又附有《總論》、《集評》、《匯評》，這里有許多難懂得之處，教師滿堂灌時不難回避，讓學(xué)生提問，則不能再一問三不知。這對老師大大提高了要求。

3、貼近學(xué)術(shù)前沿：

古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)研究發(fā)展很快，而當代文壇更是波譎云詭，而教材須幾年才修訂一次，且主編及編著者為自己學(xué)識及閱力所限，即便已發(fā)表的論文、著作也未必定能寓目，課本局部偏離學(xué)術(shù)前沿是必然的。這要求教師應(yīng)當不停地關(guān)心文學(xué)研究動態(tài)，及時把自己和文學(xué)研究的新成果補充到教學(xué)中去。課本及《教學(xué)參考資料》中作品綜述及研究綜述比較簡略，要求教師備課時作適當補充。

書中有許多文學(xué)疑案，如孔子是否曾“刪詩”，《國語》的作者為誰，《蜀道難》為誰而作，高適的《燕歌行》是否諷刺張守，李白《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）是否真是李白所作……教材和教參中列舉了爭鳴雙方的重要觀點，教師可以組織學(xué)生展開討論，也可以寫學(xué)習(xí)筆記，各抒己見。

4、重視方法教育，教育學(xué)生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力

有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數(shù)青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運用音韻學(xué)及詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結(jié)句，根據(jù)目錄學(xué)知識，一查分調(diào)本《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個教師均可舉出，但要時時自覺堅持做下去便頗不易。5、與寫作教學(xué)“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點：

課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感，讓學(xué)生有許多練筆的機會。如教材中有一篇柳宗元《駁復(fù)仇議》，書中又附有陳子昂《復(fù)仇議》，教參中又附有韓愈相似的文章，三者所議之事相同或相近，立論不同，各言之有據(jù)，學(xué)生完全可以寫一篇有關(guān)的駁論文，可以寫這件事，也可以報刊上的一則有爭議的報道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會。6、安排好“大學(xué)語文”的延伸教學(xué)

有不少愛好文學(xué)的同學(xué)，往往嫌“大學(xué)語文”課時太少，我們將“大學(xué)語文”與文學(xué)素質(zhì)類課程結(jié)合起來，開設(shè)了“唐宋詞鑒賞”、“唐詩鑒賞”、“明清小說鑒賞”、“外國文學(xué)賞析”、“詩詞格律與創(chuàng)作”等十多門文學(xué)選修課，還開設(shè)“漢語言文學(xué)”輔修專業(yè)，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。我校已普遍實行多媒體教學(xué)，是全國最早實行網(wǎng)上本科教學(xué)的高校之一，我還承擔(dān)了教育部“新世紀高等教育改革工程”項目“大學(xué)語文音像教材建設(shè)”，承擔(dān)了省網(wǎng)絡(luò)課程“大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)（全省共11門）。因前文均已言及，故不贅。

教學(xué)效果

1、校內(nèi)同事舉證評價

“大學(xué)語文”是我校從95級開始對全校所有學(xué)生開設(shè)的文化素質(zhì)類必修課，幾年來，在廣大老師的共同努力下取得了很好的效果，不僅文字教材得到了很好的反響，現(xiàn)在在電子教材的建設(shè)上也取得了很好的效果，對提高本課程的效率和效益都直到了很大的作用。其不論在教學(xué)指標還是在軟件指標和媒體指標上都達到很高的水平。

陳怡（原東大教務(wù)處長）

《大學(xué)語文》教材及其電子教材，針對大學(xué)本科學(xué)生編寫，符合課程教學(xué)要求，教學(xué)目標明確，取材合適，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于中國民族文化精華的宏揚。大學(xué)語文電子教材采用了Web技術(shù)進行設(shè)計和組織，學(xué)生通過瀏覽器進行學(xué)習(xí)，界面友好，使用方便。電子教材內(nèi)容豐富，充分運用了多媒體的手段，將文字、圖片、音像、聲音、視頻有機地結(jié)合，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對中國文學(xué)、詩歌的賞析�！按髮W(xué)語文”的文字教材和電子教材配合使用，有利于老師“教”和學(xué)生“學(xué)”。

吉逸（東大遠程教育學(xué)院副院長）

“如果沒有大學(xué)語文課，我的大學(xué)四年生活將失去了光彩”，這是一位同學(xué)在大學(xué)語文課結(jié)束時在考卷上寫下的一段話。

我校開設(shè)的大學(xué)語文課程，凝聚了王步高教授的無數(shù)心血。該課程突出了學(xué)生在大學(xué)期間由知識型向技能型、研究型學(xué)習(xí)的特點，真正做到了“一學(xué)期開課，終生受益。”

作為一個中國的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)中國的語言文字時，更需要領(lǐng)略中華民族博大精深的優(yōu)秀文化。大學(xué)語文的教材恰恰滿足了這一要求，囊括了自《詩經(jīng)》至當代的精華，是真正意義上的“高能營養(yǎng)”。

黃旭（東大中文系講師）

王步高教授主持的大學(xué)語文課程，是東南大學(xué)全校本科生的一門必修課。該課程使用的教材《大學(xué)語文》由王步高教授和丁帆教授主編，該教材為“十五”國家級規(guī)劃教材，體系新穎，結(jié)構(gòu)嚴整。該課程已形成了以王步高教授為主持人，一批博士副教授為主體的師資隊伍，該師資隊伍，在全校老師中享有美譽，有多人獲教學(xué)競賽獎和教學(xué)獎。

王步高教授素以其深厚的文化素養(yǎng)及獨特的人格魅力而聞名于廣大學(xué)生中。他給中文系學(xué)生開設(shè)的詩詞格律課，跨系選課者高達130多人，超過本系學(xué)生數(shù)倍。他上課時靈活生動，深入淺出，善于調(diào)動學(xué)生的積極性。王步高教授思路開闊，上課有的放矢，收放自如，以飽滿的激情引領(lǐng)并感染著學(xué)生。王步高老師在為人方面也給學(xué)生諄諄教導(dǎo)，為人師表，不僅在知識道路上，也在人生道路上為學(xué)生指明了方向。王步高教授主持的大學(xué)語文課不愧為文化素質(zhì)類課程中的優(yōu)秀精品課程。

邵文實（東大中文系副主任）

王步高先生主編的《大學(xué)語文》挖掘出了語文學(xué)科本應(yīng)有的，但是卻被長期遺忘了的學(xué)科特性：包融性。

我們傳統(tǒng)的語文教材，往往照搬自然科學(xué)的學(xué)科特性，理解總是模式化，思考分析程序化，追求答案的唯一性和排他性。這恰恰違背了語文學(xué)科截然不同于自然科學(xué)學(xué)科的最大特點語文反映的不是僵死的“物”而是鮮活的“人”。她反映是人的世界，要求相應(yīng)的學(xué)科必須具有兼容并包、求同存異的“寬容”、“包涵”的特性。

王先生主編的這本教材緊緊抓住了語文學(xué)科這個特性。他繼承了宋以來的“疑古”的品鑒點評，異說共存，殊論互見。把學(xué)術(shù)界的爭鳴意見告訴學(xué)生，引發(fā)質(zhì)疑，促進思考，啟發(fā)他們多角度、多層面地看待問題，培養(yǎng)他們求同不排異、存異不唯同的寬廣的學(xué)術(shù)視野和人生胸懷。面對諸多異說,不是率斷，更非盲從，而是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合切身的閱讀感悟，作求同、求異的多種思維。即使是對名家名篇，也能看到其缺憾與不足。學(xué)生在質(zhì)疑、慎思、明辨之中，求學(xué)術(shù)之真。在閱讀、鑒賞、求異之中，悟人生包融之道。

所以，我認為該教材既把質(zhì)疑、慎思、明辨的學(xué)問之道教給了學(xué)生，又把寬容、包涵的人生之道傳給了學(xué)生。既抓住了語文學(xué)科的核心靈魂，又兼具學(xué)術(shù)思辨的教育功能。此乃眾多語文教材中之僅見。

何平（東大中文系講師）

2、校外專家的評價及有關(guān)聲譽的說明：

此書從其思路到其設(shè)計，都高出別人一籌，尤其是《序》，高屋建瓴，對中國語文教育分析得透徹，對本語文教材敘述得中肯，不僅是學(xué)好本教材不可或缺的“綱領(lǐng)”，也對其他學(xué)科如何面對21世紀有很好的啟迪作用。

楊樹增（曲阜師范大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)）

“大學(xué)語文”課程在全國大多數(shù)高�；謴�(fù)設(shè)置已有20多年，其間先后出現(xiàn)了多種教材，本書編者在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗和各種教材之得失的基礎(chǔ)上，組織經(jīng)驗豐富的教師編寫新的教材，已達到了同類教材的最高水平。其主要優(yōu)點有：

一、知識準確，信息量大，既能包涵從古代到現(xiàn)代的整個中國文學(xué)，又能突出重點。二、體例新穎，結(jié)構(gòu)合理。本書充分注意到大學(xué)語文與中學(xué)語文及大學(xué)中文專業(yè)教材的區(qū)別，針對非中文專業(yè)大學(xué)生的實際水平和需求作了精心設(shè)計，深受授課教師及學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果良好。

三、在基本知識傳授的基礎(chǔ)上充分關(guān)注學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和深入研究的能力。這最符合本課程的深層設(shè)計的目標�？傊�，本書堪稱優(yōu)秀教材，值得嘉獎！

莫礪鋒（南京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)）

“大學(xué)語文”課是實行大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一。南京大學(xué)出出版社的《大學(xué)語文》教材，由南京大學(xué)、浙大、山大、北師大等重點院校的專家教授參與編纂，選材精當，編排合理，資料翔實，既有很高的學(xué)術(shù)品位，又有極強的教學(xué)適應(yīng)性。總而言之，本教材系統(tǒng)性強，信息量大，具有開放性和多元化思維，符合當代大學(xué)語文教育的需求和文化素質(zhì)教育的需要，是一部難得的高質(zhì)量的好教材。

程章燦（南京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)）

該教材具有較高的學(xué)術(shù)品位，資料翔實豐富，學(xué)術(shù)性通俗性兼?zhèn)�，具有較強的系統(tǒng)性，其體例、內(nèi)容以及對于大學(xué)語文教學(xué)的適應(yīng)性，均是對《大學(xué)語文》教材的一次重要突破。

朱曉進（南京師范大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)

你們東大的《大學(xué)語文》教材和教學(xué)經(jīng)驗，大大提高了“大學(xué)語文”的學(xué)科地位，也大大提高了“大學(xué)語文”教師的學(xué)術(shù)地位。

楊建波（武漢市大學(xué)語文研究會會長）

這本書是目前許多《大學(xué)語文》教材中最好的一種，可以看出編者誠摯嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及傾注其間的大量心血，確有很高的學(xué)術(shù)品位。我尤其欣賞每個單元的《集評》、《匯評》及創(chuàng)作綜述、研究概述等內(nèi)容，不僅可以為水平較好的學(xué)生開辟自學(xué)天地，亦可為教師指點迷津。因一般的“大學(xué)語文”老師都遠離中文專業(yè)的學(xué)科前沿，很需要這樣的線索資料來了解學(xué)科信息。

施永秀（廣東商學(xué)院人文社科部老師）

經(jīng)修訂這本《大學(xué)語文》教材確實“又上一層樓”，既保留了原本的一些優(yōu)點、特點，又能根據(jù)中學(xué)新編教材增刪了許多篇章。特別是每篇課文的賞析文經(jīng)修訂后，多數(shù)寫得簡潔、深刻，有新的見解或提出一些啟發(fā)性的問題�！�…總體講，你的這次修訂是個大工程，取得可喜的成績，為大學(xué)語文教學(xué)事業(yè)作出了大貢獻。

裘漢康（廣東省大學(xué)語文研究會會長、中山大學(xué)教授）

《大學(xué)語文教學(xué)參考資料》收到后就迫不及待地翻閱了一遍，內(nèi)容十分豐富，很有參考價值。謝謝您為我們開創(chuàng)了這么好的大學(xué)語文發(fā)展的新天地。大學(xué)語文音像教材也非學(xué)好。雖然只是幻燈模式，但不少篇目的圖畫配置恰到好處，有較強的美。

這一套大學(xué)語文教材系列，為我們進一步提高大學(xué)語文教學(xué)水平提供了有利的條件，一定能促使大學(xué)語文課程的教學(xué)和研究上一個臺階。

周金聲（湖北工學(xué)院教授）

在教學(xué)中，您主編的《大學(xué)語文》給我的幫助極大。

伍寅（廣西桂林空軍學(xué)院文秘教研室）

3、近三年學(xué)生的評價結(jié)果：

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我從語文課中受益匪淺，不僅學(xué)到大量文學(xué)知識，還徹底改變了對語文課的認識。大學(xué)語文課讓我初步領(lǐng)略到我國古代文學(xué)的博大精深，也大大增強了我對語文、文學(xué)的興趣。

王興（99強化二班）

進入大學(xué)以來……唯有語文一枝獨秀，給人一種“清水出芙蓉”的感覺。它在較寬松的課堂環(huán)境下，將整個中國文學(xué)推到我們面前，不僅拓寬了我們的視野，更陶治了我們的情操。

翁建洪（99強化一班）

大學(xué)語文課就好比一滴尚未化開的胭脂落在了久已麻木的心中，給程式化的學(xué)習(xí)生活帶來一道亮色。其實，越是工科的學(xué)生越喜歡上這種能夠提高綜合素質(zhì)的人文課。我想用“久旱逢甘露”來形容我們的處境再貼切不過了�！�…我雖將告別我的語文課，但在老師的循循引導(dǎo)下，我對語文的追求將終一生而不悔。

紀靜（080994班）

大學(xué)語文課給我的感覺是全新的：課本是全新的，沒有了以往的苦澀和枯燥；老師是全新的，少了說教和死板。我第一次感覺到上語文課是一種享受，讓我完全沉醉于老師為我營造的文學(xué)氛圍之中。

姜偉平（610012班）

《大學(xué)語文》對每個歷史時期的文學(xué)作品都作了典型而系統(tǒng)的介紹，是值得我們收藏一輩子、研讀一輩子的教科書。

石屹（610992班）（這本）《大學(xué)語文》教材確實是非常難得優(yōu)秀的教材，這并非是縱向與中學(xué)課本比較而生出的感受，就已出版的《大學(xué)語文》類的教材來看，至今未覺出其右者，能望其項背的都很少。這本《大學(xué)語文》完全是一次突破，她已經(jīng)把學(xué)生作為有獨立思維的個體看待，不僅整書創(chuàng)新中又思路清晰，而且在每個板塊的編寫上也是“做前人之未嘗做”�！都�評》、《匯評》、《賞析》，字字珠璣的附錄，空前地充實了《大學(xué)語文》的內(nèi)容。她已不是一本普通的教材，比起市面上那些所謂研究性的學(xué)術(shù)資料其價值勝出許多。

田勁（0809931班）

《大學(xué)語文》不再是向?qū)W生灌輸觀點，而是介紹觀點，甚至是截然不同的觀點。這種做法是使學(xué)生從迷信走向創(chuàng)新的起點。

孫�。�089991班）

雖然大學(xué)語文只學(xué)了一個學(xué)期，但《大學(xué)語文》這本書我卻足足看了兩年。因為自從《大學(xué)語文》發(fā)下來后（大一時發(fā)的），它便成了我的珍藏。兩年來我或忙、或閑、或高興、或憂傷，都會打開《大學(xué)語文》，一個人靜靜地翻翻，或看，或讀，或走馬觀花，或下馬看花。可以說，兩年來《大學(xué)語文》已成為我生活中不可或缺的一部分。

劉�。�080991班）

這本《大學(xué)語文》的信息量非常大，這樣就使這本教材具有廣泛的適應(yīng)性，可以適應(yīng)各種水平的大學(xué)生使用。

張國華（080991班）

《大學(xué)語文》這本書是我進大學(xué)以來看到的最好的一本文學(xué)方面的教材。它的大而精，全而細是一般文科教材是無法比擬的，體現(xiàn)了作者博大深厚的底蘊。該書對我的吸引不僅在于它豐富專業(yè)的知識性，還在于它多元化，集眾多思想于一體。

我很欣賞（教材中）《集評》和《匯評》這兩項，因為它讓我們看到了不同人的看法，聽到了不同的聲音，其中既有肯定的評價，又有否定的評價。這不僅讓我們拓寬了眼界，也給了我們自由判斷的權(quán)力，鍛煉了判斷能力。沒有了統(tǒng)一的標準答案，思維得到了發(fā)散。

孟海陵（610012班）

老師課堂上的旁征博引，特別是對一些歷史史實的闡述，大大擴展了我們的知識面。同時老師在授課時不時地幫助我們消除一些中學(xué)學(xué)習(xí)語文時所得到的一些錯誤信息，更正錯誤觀點，使我們重新認識作品的真實意境及所要表達的思想感情，所以教師的授課方法及效果，我覺得非常好。

李平（610992班）

王老師以他淵博的知識、豐富的人生閱歷和對大學(xué)語文課程的準確把握，不但教我們讀書，而且教我們做人。這對我們的影響是深遠的，所以大學(xué)語文理所當然地成為了最受同學(xué)歡迎的課程之一。

張鵬（080991班）

一堂語文課，一種人生享受。區(qū)區(qū)90分鐘能有如此收獲，這是我以前不曾想到。

胡東海（01201*班）

人生中最后的語文課，也像日歷一樣“翻”過去了，總的感覺：精彩、有生氣、獨特。精彩，自然是教師的講課是字字珠璣，句句良言，真是聞君一席話，勝讀十年書；有生氣，是每當我精神不佳，總會被教師極富感染力的高音驚醒，若天外之音；獨特在于習(xí)慣了大學(xué)前十二年填鴨教學(xué)的我，在教師的課堂上常常聽到“罕見”的別論，當然是字字于理，字字在情了，這也很讓我的求知欲得到滿足。

沈樂（011001班）

我從老師身上看到許多他們（民國時的一些大學(xué)者）的影子。李白的不羈，陳寅恪的博學(xué)，王國維的治學(xué)，魯迅的正直，陶淵明的瀟灑，甚至是章太炎的任性與幽默……，這些組成了教師一個新的個性特點，當然這些也都溶入了他所教授的語文課當中。語文課上，老師博古通今，細致嚴謹?shù)刂v解了《詩經(jīng)》及其以后的名篇名人，深入淺出的分析課文，客觀幽默地介紹人物，使我在不知不覺中學(xué)到許多知識，包括書本上也沒有的。老師的淵博也在無意中體現(xiàn)出來。

李凱（01201*班）

自聽老師的語文課來，對這文學(xué)有了個重新的認識。聽老師的課，精神百倍，興致盎然。每次總是滿含希望而來，興高采烈而去，講到高興處，弟子們?yōu)橹畡尤荩�感動之極；說到氣憤處，我等同學(xué)摩拳擦掌，義憤填膺……“聽老師大學(xué)語文課，簡直是一種享受�！币煌瑢W(xué)如是說，我是點頭稱是連連贊成。

王格（231011班）

令我更欣賞佩服的是您的人格魅力，說句實話，大學(xué)中和教師接觸不多，這么多的教師，有的印象一般，有的有意見，甚至討厭，但您是唯一一個給我們留下深刻印象的。我清楚記得您的授課，我更記得您跟我們講解“一蓑煙雨任平生”時說的那些話，那種博大的胸懷，堅定的信念。我至今猶記，并以此為人生的追求。

凌�。�231011班）

總體說來，我對遠程教育語文這門學(xué)科的教學(xué)模式很滿意，主講教師常識豐富也令我很佩服。早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的我對于網(wǎng)上這種全新的教育模式感到十分新鮮，學(xué)習(xí)時也感到有趣，而且學(xué)校為我們提供的視頻點播非常好，它使我們重新聽課，從而更好的掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。

張濤（98995班）

大學(xué)語文課，讓我覺得終于有了一種上大學(xué)的感覺。

友情提示：本文中關(guān)于《大學(xué)語文(東南大學(xué)大學(xué)語文課程期末總結(jié))》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，大學(xué)語文(東南大學(xué)大學(xué)語文課程期末總結(jié))：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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