參與式教學總結(jié)與反思(劉歡)

培訓學習實踐探索總結(jié)

參與式教學的實踐與總結(jié)楊萬鄉(xiāng)中心小學劉歡

我很榮幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”培訓，我感到非常榮幸。

這次培訓我是以一名培訓者和學生雙重身份參加培訓，作為一名培訓者，培訓的目的不止“傳道授業(yè)解惑”更重要的是激發(fā)起教師的自覺性和責任感，使教師成長為研究型的教師。因此，我們在幫助教師更新教育觀念，改進教育方法和教學手段之外，應力求使自己的培訓工作具有政策的前瞻性、理論性的指導、實踐的可操作性，使培訓工作能夠更好地服務于教學實踐。最為一名學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗參與式教學，為我們能更好工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解�！皡⑴c式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看作學生，不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。

二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應對措施。教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。從教兩年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

四、參與式教學方法應遵守的原則1、平等參與，共同合作。

讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。

2、尊重多元化，形式多樣化。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據(jù)教學內(nèi)容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學時應重視學生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者

進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓中講到的VAK根據(jù)學生不同的學習類型，愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進行深人探討。

五、通過培訓，我對參與式教學的課堂組織形式有了新的理解1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學生的自學能力,可采用閱讀指導形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧,就可以采用示范參與形式。這就要求教師在參與式教學之前,首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內(nèi)容而存在的。不同的學科,或相同學科的不同內(nèi)容,其課堂組織形式也是不一樣的。

3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂；一個班的學生活潑,另外一個班的學生不活潑,這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、

性格及身體等方面的條件,盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質(zhì)條件,達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質(zhì)條件,往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔,就會降低參與式教學原來的價值。

七、淺談通過培訓后我對參與式教學今后應注意的問題1、參與式教學以分組教學為主，在進行教學分組時首先應充分調(diào)查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法，盡量使每組學生水平保持基本一致，避免每組都是學習較慢或?qū)W習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多，一般以30人為宜，便于分組，人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質(zhì)量，教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主，并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析，因此，教師要對教學內(nèi)容和提出的問題進行精心設計，所提問題必須切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設敢問多問，互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應注重培養(yǎng)學生的自學能力，預習和復習的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量。

4、參與式教學方法與傳統(tǒng)講授方法不同，不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力，還應具備較強的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，對學生行為進行適時的控制、監(jiān)督，對存在較大爭議的問題應能及時進行協(xié)調(diào)和引導，不要簡單地否定，避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發(fā)言人，防止學生發(fā)言時出現(xiàn)失控，造成課堂秩序的混亂，影響教學效果。

八、關(guān)于自我反思

我意識到反思對于教師成長的重要性，當然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，只有反思發(fā)現(xiàn)了問題，在書中或身邊的老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標準對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學提高到更好的層次。通過這次培訓學習，我突然感到身上的壓力變大了，我了解到了自己的許多不足，理論學習不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“參與式教學”結(jié)合我的實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量。

201*年10月

擴展閱讀：高中語文教學反思

淺析教材與教法的“優(yōu)化”

參加教學工作半年來的總結(jié)與反思

屈指算來，參加高中語文教學工作已有近半年時間。此段時間里，授課過程中雖也不乏讓學生受益且兼著令自己滿意之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強人意的“一言堂”式的教學實踐。從課堂實際學生參與、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下學生反饋效果確是大相徑庭。俗語講，臺上一分鐘，臺下十年功。時下雖囿于授課模式、資源及自身能力等，并不能夠構(gòu)建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹是個人從事教學工作半年來的些許反思與總結(jié)。

相較于其他學科，語文著實有著屬于自己的特點。盡管應試教育中，語文試卷的題量、題型及答題時間都是相對固定的，但語文學科是有著自己的靈魂的，即讓學生理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語文的知識點既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動學生積極性，使學生充分參與課堂教學活動就顯得尤為重要，這也可看作是教學活動中最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面反思、淺析一二。

一、適當“優(yōu)化”教材

1、將教學目標知識點與可補充知識點相結(jié)合，以《林教頭風雪山神廟》為例。作為必修五教材的第一課，《林教頭風雪山神廟》可以看作是此小點的經(jīng)典范例。此篇小說的教學重、難點該是小說文本中景物描寫及細節(jié)描寫的作用及學會對小說人物形象進行分析。而要學生理解、掌握這一系列知識點，就要引導學生積極主動參與進課堂。

具體操作過程是，將課文節(jié)選小說內(nèi)容與原著進行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進行橫、縱向比較。類似的經(jīng)歷，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。學生對于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎(chǔ)上，由老師進行整體上的知識整合可以很大程度上的吸引學生，同時在對比中，將人物形象及分析方法掌握。一堂生動的語文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿意且有收獲的。

2、將教學目標與生活實際相結(jié)合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎”公開課之心得）。

同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于學生來說，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學目標（正確理解、把握句子的用詞、簡繁、語序、句式等的不同給情感表達的影響）與生活實際相結(jié)合，會在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，這也可以是堂妙趣橫生的語文課。如，在表述語序與情感的表達緊密相關(guān)這一命題時，給學生們觀看“中國好聲音”中劉歡對一個歌手的評價，稱其為“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了學生眼球的基礎(chǔ)上，讓學生們自己探求這兩種說法中各自蘊含的情感。課程最后，讓科任班級的學生改寫本班學生為自己擬寫的“頒獎詞”。這不僅是對學生本堂課知識所得的檢驗，更是一個增進師生感

情的好契機，這也是此堂課的亮點之一。

頗為遺憾的是此篇課文在自己授課時依舊被沿用了古老的單純的文本分析法，遂力氣沒少下，但就文章主旨說來學生大多是覺著云里霧里的。這也是我此半年教學工作中頗以為憾的一節(jié)課了，尤其外出學習回來總結(jié)反思過后。

二、適當“優(yōu)化”教學方法1、“與時俱進”的講授法，以《美》為例。

講授法該是課堂上極為傳統(tǒng)亦最為實用的方法，但在實際教學中講授法卻容易變質(zhì)成“一言堂”的模式，但卻也不能為此完全否定講授法，畢竟語文課堂上很多東西，尤其是擴充的文學知識，學生所了解知道的畢竟在少數(shù)，故，應當由老師予以適當?shù)臄U充�！睹馈芬徽n中，談及了一個問題距離美。進而又闡述了一下又是否是“未曾得到的愛”是最美的。談到“愛”這字眼兒時，學生們總是很有興致的，遂在此基礎(chǔ)上擴充了《平凡的世界》中少安、少平兩兄弟與潤葉、曉霞兩姐妹間的那太過讓人傷心的故事。在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學生自由討論，究竟這樣的結(jié)局（“也許，是沒有得到的”）又是甚樣的含義，也一如既往的，好比《邊城》中讓學生們于故事結(jié)尾的續(xù)寫。2、“學科交叉”互動法，以《新紀元》、《都江堰》為例。俗語講“天地間無非文史，文史中別有天地”，其意自不必贅述，語文學科與史地政等學科之關(guān)系還真是頗為密切。如，李大釗《新紀元》一課，分析“新紀元”之含義時，不免涉及到馬克思主義的誕生、新文化運動、一戰(zhàn)后的世界形勢等歷史知識，故，此類問題可由學生自行歸納、總結(jié)（如學生歸納的不全面或思路不甚清晰，則由教師引導歸納），進而在充分理解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進行文本分析。又如余秋雨《都江堰》一課，亦可由學生運用所學之地理知識進行初步的課文賞析。

語文不該僅就是書本中那些死的知識，應該逐漸的去滲透些大語文的東西，這也就要求學生主動地參與、思考，長此以往養(yǎng)成一份屬于自己的“人文關(guān)懷”，且就語文講，不單能看、賞析，且能自我表達甚而表達自我時，“語文”方才有那么丁點兒意思了。所以，最為關(guān)鍵的，仍應是調(diào)動起學生學習語文的積極性來。

以上這些僅是就結(jié)合自己的教學實踐于“優(yōu)質(zhì)課堂”的些許總結(jié)與反思，但如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)遠不是上述幾個“方法”就可解決的，其中我個人認為的還應當囊括教師自身素質(zhì)的不斷提高。工作半年來，語文課堂上貌似給學生們補充了很多課外知識，但學生所掌握、理解且應用的卻少的可憐，當然不該對學生求全責備，其中一個很重要的原因，區(qū)區(qū)我所掌握的知識有限，且很多已是記憶的不準確，這在一定程度上也消弱了學生們的積極性。遂在寒假中，決定給自己“補課”，以期真的能與時俱進，不與學生們產(chǎn)生太多的“代溝”。

工作半年來，終究于“學高為師，身正為范”幾字有了較為深刻的理解，可我知道這還遠不夠，或更為準確的說此處僅僅是個開端，前方的路不一定好走，但我將始終前行。

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