淺談農(nóng)村中學潛能生的教育教學管理

淺談農(nóng)村中學潛能生的教育教學管理

鄧暑生葉平

摘要：現(xiàn)在的農(nóng)村教師面臨的壓力越來越大，如何解決當前的問題，關(guān)鍵從潛能

生的教育教學管理入手，通過對潛能生的表現(xiàn)及形成原因的分析和教師對潛能生的幾種態(tài)度的解剖，從而提出正確的解決方案。

關(guān)鍵詞：潛能生的表現(xiàn)及形成原因教師對潛能生的幾種態(tài)度關(guān)愛

從97年開始從事農(nóng)村基層教育教學工作，一晃已有十多年。一直擔任自己的專業(yè)教育教學工作，期間也當過幾年班主任。有過驕人的成績，也品嘗過失敗的滋味。常常聽人提及“現(xiàn)在的學生越來越難教”，“農(nóng)村中小學沒有好教師了，好教師都調(diào)走了”諸如此類的話語數(shù)不勝數(shù)。隨著近幾年形式的變化，農(nóng)村中學教師面臨的壓力越來越大，重點中學的設(shè)置，帶走了大部分優(yōu)質(zhì)生員，留守兒童比重大，學生父母對學校工作的支持度等多方面原因，要想恢復昔日的輝煌，確實如逆水行舟，難度不小。這就對我們農(nóng)村中學教師提出了越來越高的要求，我們要擺脫困境，關(guān)鍵在于加強對潛能生的教育教學管理，如果把潛能生的工作做好了，那么我們的教學質(zhì)量將會產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，社會意義不同尋常。下面結(jié)合我們這十多年與學生相處的經(jīng)驗，就潛能生的表現(xiàn)及形成原因、教師對潛能生的幾種態(tài)度和解決方案三個方面談?wù)勀w淺的看法，不當之處敬請批評指正。

一、潛能生的表現(xiàn)及形成原因俗話說：“治病救人，對癥下藥”。要想轉(zhuǎn)化潛能生，必須從多方面了解潛能生�？粗�曾經(jīng)一張張?zhí)煺鏍N爛的面容，變得消沉、麻木、孤獨、無望難道我們不心痛嗎？自卑、脆弱、逆反、疑懼成了他們典型的心理表現(xiàn)。一個自卑的學生覺得自己各方面不如其他人，自己看不起自己，也討厭別人瞧不起自己，做事不積極，缺乏自信心，上課從不主動發(fā)言，心中充滿自尊與自卑的心理矛盾；一個脆弱的學生在學習上很少取得可人的成績，常常自暴自棄，不思進取；一個叛逆的學生往往是因為心里的困惑弄不清楚而痛苦，得不到正確的指導和應(yīng)有的宣泄，或周圍人的誤解而常以逃課、搞惡作劇等形式引起旁人的“關(guān)注”；一個疑懼的學生往往膽子比較小，懷疑老師和同學輕視自己，不愿意與老師和同學交往�？偠�言之，這都是思想認識問題。

究其原因，有環(huán)境因素和個人因素�！袄呛ⅰ钡墓适赂嬖V我們，起主導作用的是后天因素，而非先天因素。說什么“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”，其實“王侯將相，寧有種乎”？家庭和學校就是造就潛能生的主要環(huán)境因素。有些家長對孩子的教育方法不得當，溺愛、粗暴、放縱自由，忽視了應(yīng)有的情感道德教育；個別家長不注重自己的言行，給孩子起了不好的示范作用；還有家庭關(guān)系不和睦，對孩子的影響是最大的。記得我們曾經(jīng)教過的一個班兩個女學生離家出走，導火索就是父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架。學校原因包括對學生管理的不當、教師教法的不適。歧視潛能生會使他們失去自尊和自信，嚴重影響教師和教育在學生心目中的形象，導致他們更加厭學。個人因素包括交友不慎、學習方法不得當?shù)取＝挥巡簧鲗ε涯嫘偷膶W生影響較大，抽煙喝酒、飆車斗毆、上網(wǎng)成癮、早戀等往往是交友不慎引起的。學習方法不得當導致學習效率低，失去學習信心，也是常見的造成潛能生的個人因素。二、教師對潛能生的幾種態(tài)度“德高為師，學高為范”，相信天底下沒有任何一個教師不希望自己“桃李滿天下”，我們有些老師恨不得把所有的學生培養(yǎng)成人才，正是抱著這種想法，“恨鐵不成鋼”，諸多努力換來的卻是失望。這是為什么？值得深思。主要是我們對待潛能生的態(tài)度問題。有的老師對潛能生動不動就是諷刺、挖苦，看不順眼，導致師生關(guān)系緊張甚至發(fā)生沖突；有的老師喜歡翻舊賬，一件小事嘮叨個不停，導致潛能生不愿與之溝通；有的老師為了班級排名想方設(shè)法將潛能生擠走，有的潛能生的父母為自己的孩子走了好幾所學校；有的老師對潛能生采取的是冷漠的態(tài)度所有這一切可以概括為缺乏包容，方法不當。深層次去想，無非是為名利所累。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，控制好自己的情緒，注意辦事的尺度，學會包容，真正走向成熟�！暗隆备卟攀菐熝�！教育是面向全社會的，它是一番事業(yè)，而不是一場交易，不要為名利做違背師德的事情，否則到頭來好比“竹籃打水一場空”。三、解決方案

潛能生確實存在著諸多問題，轉(zhuǎn)化他們是有一定的難度的。想想紅軍二萬五千里長征，為什么會取得勝利？革命樂觀主義精神和細致的思想工作是關(guān)鍵。困難只會嚇倒懦夫，與其背著沉重的思想包袱，不如放手一搏，樂觀進取，想辦法解決問題才是關(guān)鍵所在。

正確對待潛能生首要是關(guān)愛，尊重他們的人格，賞識他們的優(yōu)點，加強思想道德與法制教育，培養(yǎng)他們的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。清代的馮班曾經(jīng)說過：“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者懟而嚴，鞭撲叱咄之下，是人不生好念也�！币馑际钦f，老師如果太厲害了，懦弱的孩子會被教愚笨，個性強的孩子變得暴戾。什么事過了頭，都會走向反面。其次教師在教學中要注重學習方法的傳授，要有耐心，精心設(shè)計，及時鼓勵，激發(fā)潛能生的學習興趣。第三，注重班集體的建設(shè)，建立各種興趣小組，開展多種形式的課外活動，鼓勵一個優(yōu)生幫帶一兩個潛能生。良好的班級氛圍對轉(zhuǎn)化潛能生有很大的幫助。第四，加強任課教師之間的交流與合作，多了解潛能生的情況，更有利于轉(zhuǎn)化工作。

再者，對于潛能生的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該要做到善于傾聽孩子的訴說；要站在孩子的角度理解孩子；對于孩子出現(xiàn)的問題，多提建議，避免訓斥。用自己的人格魅力去征服學生，作為一名育人者，高明的教育方法是必不可少的。因此，我們只有用愛的溫暖與滋潤才能與潛能生的心靠近，才能得到他們的心，真正成為他們精神成長的幫助者和引領(lǐng)者，教育他們健康快樂的成長。

《道德經(jīng)》中有云：“后其身而身先，外其身而身存”，我們教師如果把個人得失拋諸腦后，精誠合作，何愁此項工作不成！

201*年10月

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淺談邊遠貧困農(nóng)村初中關(guān)于對薄弱生的針對教學

以湖北省利川市大沙溪中學為例

湖北利川利川市大沙溪中學溫志祥445400

【摘要】“薄弱生”是學校教育普遍存在的問題，本文試圖通過對本地區(qū)“薄弱生”的學習現(xiàn)狀、“差生”形成的原因及其對我們的啟示，來探尋轉(zhuǎn)變“差生”的教育方法。【關(guān)鍵詞】邊遠貧困地區(qū)薄弱生學習現(xiàn)狀成因啟示

薄弱生，就是指那些在學習上落后的學生。薄弱生問題是實施普及義務(wù)教育階段普遍存在的問題。這里所說的“薄弱生”，不僅指傳統(tǒng)意義上的“學業(yè)不良”，也包含備受業(yè)界關(guān)注的“學習失能”。其共同特點是：智力正常，但由于種種原因，不能適應(yīng)普通學校教育條件下的學習生活，導致學習成績不佳。這種不良是可逆的或基本可逆的，在一定的補救條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

教育從本質(zhì)屬性來說，教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。一方面，從受教育者身心發(fā)展變化來看，教育是發(fā)展，是生長，是對生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗的積累與重新組合，是個體社會化的過程。另一方面，從教育者的角度來看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動是教育者和受教育者活動的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進受教育者身心的發(fā)展。使他們適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。因此，他們在新時期更是成為了我們教師將該關(guān)注的群體。

在教師的教學工作中，他們成為了教師關(guān)注的邊緣對象，得不到應(yīng)有的重視，有的學生還會受到一些教師的學生的瞧不起。他的生活和學習其實比其他人有更大的壓力，有來自同學的看待，有老師的壓力，有家庭的壓力。從教育的本質(zhì)和目的來說，我們現(xiàn)在做的許多教學工作實際上是不科學的，是與其相悖的。作為21世紀的今天，我們應(yīng)該反思我們平時的教學工作，為了培養(yǎng)合格的中學生，為了我們給一個教師以后都沒有遺憾，那么，我們應(yīng)該如何做好對薄弱生的教學工作呢？一，本校薄弱生現(xiàn)狀分析

薄弱生在平時的學習中有那些表現(xiàn)呢?經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為：

1，試卷成績很差，文化基礎(chǔ)十分薄弱。各科成績普遍不及格，有的科目分數(shù)是個位數(shù)。有的學對某一科有興趣，偏科現(xiàn)象嚴重。

2，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力弱。能自覺主動學習的約占12，能獨立完作業(yè)的占20左右，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象嚴重，有疑難問題主動來問老師的很少。比較喜歡的是音樂、體育、美術(shù)等課程。

3，缺乏學習興趣和動力，厭學情緒嚴重。學習興趣是學習的動力源泉。如果一個學生對某一科沒有學習興趣，那么，要想學習好這門課，是很困難的，就算一些學習基礎(chǔ)還不差的學生，也是在老師和家長的壓力下被動的學習。調(diào)查得知，許多家長送孩子來學校的目的都不一樣，有學習知識的，上一個好的高中；有的是送孩子來混年齡，自己都認為他孩子不行，讓他孩子混3年了出去務(wù)工。有的是沒有監(jiān)護人或是監(jiān)護人沒有盡到責任，任由孩子自由發(fā)展。

4，對教師具有反叛心理。由于薄弱生在學校處于不利地位，也是教學管理的重點，因此，和教師的關(guān)系比較復雜，有的學生平時可能受教師的管教、批評較多，對教師具有一定的反叛心理。

5，上課注意力不集中，小動作多，自己做自己的事情。上課易走神，發(fā)呆。6，生活或是學習中出現(xiàn)群體分化，成績好的一個群體，成績不好的一個群體。二，薄弱生的形成原因分析1、成長的環(huán)境使他們成為“薄弱生”。

學生的學習離不開必要的外部條件：學習條件、生活條件與社會環(huán)境條件。家庭貧困，是造成“差生”形成的重要原因。利川市位于湖北最西部山區(qū)，經(jīng)濟條件非常不好，屬于國家貧困縣市，而大沙溪中學所在地利川市沙溪鄉(xiāng)算是利川市最差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)了，山高路陡，出入縣城都十分的不方便，資源貧乏，交通落后，可謂一窮二白，經(jīng)濟模式以自給自足方式為主。在“課外訪萬家”的活動中，我走訪了部分學生的家里，有的學生家里住在半山腰，沒有公路，交通不便，最辛苦的時候，我們一天時間才訪問了3個學生家庭，并且，在學生家里交談的時間不足30分鐘，其他的時間都花在走路上了。可以想象，這些孩子從上小學開始，每天的上學，放學，是多么的艱辛。在一些學生家里，房子都是小木屋，可謂夏不遮雨，冬不擋寒。父母為了生計都出去打工，爺爺奶奶在家里管理他們的孩子。這樣的環(huán)境，必然導致一些學生成為“薄弱生”。

2、農(nóng)村留守孩子家庭教育的缺失，導致“薄弱生”家庭教育是教育人的起點和基點�！毒攀�年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是二十一世紀的主人，兒童的自下而上保護和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長關(guān)系到祖國的前途命運。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起�！�

共所共知，家庭教育是大教育體系中一個重要的組成部分，是教育網(wǎng)絡(luò)中的一個重要的“結(jié)點”。家庭教育作為人的一生的啟蒙教育和終身教育中最基礎(chǔ)的教育，是每個個體都必須經(jīng)過的階段，他對人的一生影響十分深遠，具有無可替代的作用�？墒�，農(nóng)村留守孩子的家庭教育卻缺失了，在我們這里農(nóng)村，大多數(shù)孩子都是爺爺奶奶或外公外婆帶大，但是，由于他們自身知識、能力的局限性，無力起到孩子父母所能起到的作用，許多孩子在家里根本不聽他們的話，出了問題后老師也無法與其家長溝通。有的孩子由于父母在外，產(chǎn)生了嚴重的心理負擔，沒有心思學習。久而久之，這些留守孩子當中的一部分便成了問題孩子，自然也就成了“薄弱生”。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學校87%的學生父母一方在外面打工，40%左右的學生父母均在外面打工，有的孩子的父母甚至四五年沒有回過家。父母的長年外出，對他們的成長，生活，學習產(chǎn)生了非常嚴重的影響。

案例一：201*年10月，我們到一個學生家里去家訪，這個學生在校成績很差，但是態(tài)度較好，我一到她家，她就很有禮貌的給我倒茶，拿點心，然后就去廚房給我燒飯，看著是一個疼勤快，很孝順的女孩子。在我和她奶奶交談的時候，他在旁邊安靜的聽著。他奶奶告訴我，這個女孩子在小學低年級的時候成績還比較好，后來，她爸爸媽媽出去打工，她哭了幾天，后面成績就越來越差了，上了初中，就更不好了，我們年老，沒有知識，也幫不了她什么，只知道放假回家，讓她把學校的作業(yè)做好。在談話的時候，我仔細觀察了這個學生，她臉有淚痕，我當面對他的表現(xiàn)，和學習成績不佳的原因?qū)λ�做了分析，也做了耐心的指導。在后面的學習中，明顯感覺他認真了許多，進步不小。

案例二：也是在201*年的“課外訪萬家”活動中，我們來到一個叫沙溪張高的小村，下車后，走了一個人小時，來到一匹大山腳下，然后就沿著崎嶇的小路爬山，峰回路轉(zhuǎn)，費了九牛二虎之力終于來到了他家，可以想象，他們小小年紀，天天走路上學是何等的艱辛，想著想著，本來就已經(jīng)累得夠嗆的我也感覺不累了。來到他家，爺爺正在干農(nóng)活，這個家里很破，家庭條件很差。他爺爺告訴我們，很小他就帶著孩子，孩子他爸媽出去打工，六、七年沒有回過家了，很想他們，其實我們無所謂，主要是孩子小，沒有父母在家，不行。他問我們，學校給孩子生活補助了嗎，他一再強調(diào)要幫助孩子，多管教，孩子的生活費都是他每次趕場賣糧食的錢。

案例三：有這樣一個女孩子，爸媽不知道什么原因，母親外出不歸，父親外出打工，送孩子上學，家里有一個弟弟上小學，有一個姐姐上高中，但迫于家庭經(jīng)濟壓力輟學了，小弟妹兩放假都寄托在80多歲的奶奶家和70多歲的外婆家，我們來到他外婆家的時候，她正在田里干活，她和我們談到孩子的時候，顯得很無耐，孩子沒有大人管理，她還罵她的女兒怎么那么狠心，丟下孩子一走了之。

3，城鎮(zhèn)農(nóng)民工的子女入學仍是一個問題

城鎮(zhèn)農(nóng)民工的子女入學仍是一個問題。當今時代任有大量的農(nóng)村孩子隨其打工的父母流入城鎮(zhèn)，由于沒有流入地戶籍而被拒絕在城市公辦學校之外，農(nóng)民工子女的入學受到一定程度的排斥和歧視，受教育機會，享用教育資源處于不利地位。由于貧困，付不起“借讀費”或“轉(zhuǎn)學費”的農(nóng)民工子女只得到設(shè)備簡陋的學校中學習，由于這些學校教學條件及設(shè)備、師資力量、教學質(zhì)量與公辦學校相距甚遠。有的家長由于種種原因，不得不把孩子送回原籍讀書，而使得他們成為留守兒童。

4，大班教學產(chǎn)生“薄弱生”

長期以來，以教師為中學的課堂教學是我國教育的主流。這種教育制度，學生始終處于被動地位。又由于貧困地區(qū)的教學設(shè)施、師資配置等原因，絕大部分初中都是大班，一個班少的也有60多人，多則80多人。一個老師至少教兩個班，簡直是疲于奔命。學生需要在交流中學習，在學習中交流，尤其是和老師的交流。但由于超大班額，教學資源不足，學生基礎(chǔ)差，有相當一部分學生一學期難得和老師對上三次話。有些教師有天生的優(yōu)越感，一些學生不敢也不愿和他們私下談學習，談感想，談心情。這些學生在學習上、生活上有些什么困難，心理上有些什么疙瘩，老師都無法得知，天長日久，這些孩子走得就越來越遠，心理失衡，成績下滑，自然也就成為“薄弱生”了。從課堂教學看也還是挺熱鬧的，可這些“差生”不過是個陪襯，頂多不過是個“群眾演員”，復合而已。很難參與或充分參與到課堂的學習過程中。有的時候，由于人數(shù)太多，課程進度要跟上，教師根本關(guān)不了那么多。在教學中，由于一個班都是七、八十人，排座位也是一個問題，許多老師都是把那些學習成績不好的學生放在后面或是教室四周的角落里面。而“實踐早已證明，人的潛能只有在社會交往活動中才能充分彰顯與發(fā)揮。”缺少交流學習的機會，常被冷落或被遺忘，學生自然心灰意冷，他們自認為天生不是學習的料，這無疑會導致這些學生學業(yè)的失敗。這種超大班額授課制是以犧牲“差生”的發(fā)展為代價來換取少數(shù)學生的發(fā)展，可見，“差生”是大班額授課制的產(chǎn)物。

5、“薄弱生”是應(yīng)試教育的犧牲品

由于受應(yīng)試教育和利益驅(qū)動的影響，教師在教育教學中也往往是關(guān)注“優(yōu)生”多，關(guān)注“差生”少，這是人所共知的事實。老師也是不得已而為之。為什么如此講呢？我們這里都是億中考考了多少省重點高中，考了多少州重點高中來衡量學校的教學成績。因此，在學校內(nèi)部，也形成了期中考試，期末考試以學生成績還量化教師工作的唯一標準。每年升學考試后，教育局都有一個學業(yè)成績排名，某某初中考上重點高中多少人�？忌现攸c高中的人多，領(lǐng)導表揚，友鄰單位祝賀，評優(yōu)晉級是條件，物質(zhì)利益跟隨來。教師把精力放在“優(yōu)生”身上就不是奇怪的事了。由此看來，應(yīng)試教育犧牲了大部分“差生”。可能一位老師教好了十位“薄弱生”，都有長足的進步，要是沒有學生考上重點高中，仍然不能算他有成績。在學年考評，在評優(yōu)晉級中，都是一票否決的對象。

另一方面，由于應(yīng)試教育和利益驅(qū)動，在教學工作中，考試成為了主要的課程，這樣的教育與教育的本質(zhì)目的是相悖的，這種教育抹殺了大量學生的學習積極性，學習興趣和創(chuàng)造性。因此，一個值得教師反思的現(xiàn)實是“高分低能”與“低分高能”。

6，“薄弱生”是教育資源配置不合理的結(jié)果

教育資源，主要指教育設(shè)施、教學管理、師資配備等學校辦學的硬件和軟件建設(shè)�！爸�識經(jīng)濟時代應(yīng)當成為所有人都有機會利用知識促進自身和社會發(fā)展的時代，必須避免一些人或群體陷入‘知識貧困’而被邊緣化。”接受平等的教育才會擁有平等的未來，接受平等的起點，享受良好資源配置的教育是兒童和少年最基本的人權(quán)。從教育資源的保障看，像利川沙溪這樣的貧困農(nóng)村中小學面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，公用經(jīng)費嚴重不足，應(yīng)付日常開支捉襟見肘，很多學校連基本的教學設(shè)施都十分陳舊，甚至無用，更不用說為學生創(chuàng)造良好的娛樂和現(xiàn)代化的學習環(huán)境。不少教師沒有住房，有的學校連辦公的地方也沒有，教師的待遇很低，滿足生活開支都很困難。能力較強的老師出去的多。基本形式是：一是由邊遠學�？既腈�(zhèn)所在學校，二是考進縣城所在的學校，三是考調(diào)到別的行業(yè)，比如公務(wù)員，每年公務(wù)員考試，學校的教師都走掉一大半去省城參加考試。歲歲考，年年調(diào)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的師資永遠是個問題，如此一來，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師教學能力和水平偏低，管理松散，致使農(nóng)村教育師資整體素質(zhì)較低，教學質(zhì)量不高已經(jīng)是一些學生成為“薄弱生”的主要因素。

7，教師素質(zhì)不高，管理不到位，產(chǎn)生“薄弱生”

有的教師在對待“薄弱生”的態(tài)度上有問題，有的教師甚至只知道打罵，羞辱學生，在他們的邏輯中，只有“棍棒出才子”。導致部分學生對這門課程產(chǎn)生嚴重的厭惡心理，從而，不愿意學習。有的學生由于某個別教師對他的評價不好，印象不好，或是不公平對待，出現(xiàn)厭學心理。

8，正處于心理活動顯得激烈、動蕩的時期，內(nèi)心復雜，沒有得到較好的指導。

初中生在身體和心理方面一些以往沒有或不明顯的心理體驗，隨著生理發(fā)育而開始出現(xiàn)。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，給教育學生提供了重要的機會。教育得好，從此初中生的身心發(fā)展就可能非常順利，為將來進一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；反之則可能使學生經(jīng)受曲折，變得很難教育，給以后的發(fā)展造成程度不同的困難。不少十分聰明、原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與引導，不能順利度過“危機年齡”階段而喪失成才機會的，這不能不引起教師和廣大學生家長的高度重視。

三、“薄弱生”給我們的啟示

“薄弱生”問題是教育現(xiàn)實的復雜而多方面的現(xiàn)象，單是學校無能為力，需要社會、政府、學校、家長和教師綜合研究，互相配合、協(xié)力解決。要切實解決“薄弱生”問題，必須對我們現(xiàn)行的教育體制和結(jié)構(gòu)進行深刻的反思并進行根本的改革。

1.加強對學生的心理輔導教育，上好心理輔導課。培養(yǎng)后進生良好的意志品質(zhì)

初中生生理心理特點，集中出現(xiàn)在他們由兒童期向青年期過渡的階段中，身心急劇變化�？焖侔l(fā)展的特殊性，構(gòu)成了被國外教育家稱之為初中“危機期”的主要理由�？梢姵踔须A段，是學生教育的難題又是教育好學生的極好機遇，它對人生的成長具有非同凡響的特殊意義。

教師要教育薄弱生樹立起崇高的理想，并把其跟眼前的學習、生活結(jié)合起來，用理想來指導自己的生活，為實現(xiàn)理想而持之以恒地同各種困難作斗爭。教師除了結(jié)合教學內(nèi)容或通過主題班會等方式向后進生講述意志鍛煉的方法和意義外，還應(yīng)當組織后進生參加各種社會實踐，讓他們在實踐中經(jīng)受考驗，磨練意志，培養(yǎng)他們學習的自覺性和吃苦耐勞的精神。

2.提高教師素質(zhì)，提高駕馭學生，駕馭教學的能力，做一名二十一世紀合格的教師轉(zhuǎn)變教師地位，以學生為中心，以服務(wù)學生為目的。培養(yǎng)學生興趣。興趣是最好的老師。而差生在學習上的一個顯著特點就是學習情緒狀態(tài)低落，甚至于厭學、逃學。蘇霍姆林斯基就把調(diào)動差生學習的積極性看作是啟動轉(zhuǎn)差工作的“鑰匙”。他認為這項工作要做好兩點：一是使差生樹立自信心，樹立克服困難的勇氣。二是要創(chuàng)造條件，給差生大量的機會，使差生學習心理處于積極活躍的狀態(tài)�！氨∪跎�”教育是一個長期的過程，需要教師有足夠的耐心。

3．加強與學生父母的溝通，定期開家長會，加強學校、教師。學生、與家長的互動交流。

由于薄弱生的特殊地位和形成原因，因此，做好薄弱生的和教學工作，開好一年一度的家長會議是必不可少的，讓學校，教師，家長和學生“四位一體”，做在一起共敘佳話，交流心得，暢想未來。不良的社區(qū)環(huán)境對學生的學習也是極為不利的，有不少留守孩子由于長期得不到父母的關(guān)愛，造成心理失衡，他們失去學習的信心。學生有什么現(xiàn)象或問題，學校、老師無法與家長取得聯(lián)系，學生一旦缺失父母的關(guān)愛，他們就會覺得學習、生活沒有樂趣。一個留守孩子曾經(jīng)這樣說過：能和父母在一起，即便是挨打也是幸福的�？梢�，留守孩子是多么地希望能和父母生活在一起，多么地希望得到父母的關(guān)愛！學校應(yīng)在這方面做一些努力，讓這些孩子的家長充分認識到教育孩子是學校和家長的共同責任和義務(wù)，為了孩子的將來，父母要留一位在家里關(guān)照孩子，這也是防止留守孩子成為“差生”的方法之一。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，這方面只能借助學校的力量來改變是不夠的，需要我們整個社會團結(jié)起來，精誠合作。5，改革現(xiàn)行教育體制是關(guān)鍵

我們知道，薄弱生在很大程度是受到應(yīng)試教育的影響造成的，我們教師也深受其害，各自為了考試分數(shù)，放棄了本該擁有的東西，疲于奔命。也導致了我們的教育功能失調(diào)，許多的人才最終沒有成為社會的有用人才，卻成為了教師晉升，學校出名的工具，可悲可嘆。6，真正實現(xiàn)學生在父母工作地的就近入學

由于一個地區(qū)經(jīng)濟社會條件的限制，解決留守兒童讀書問題的根本就是實現(xiàn)學生在父母工作地的就近入學，因此，打破地域限制，合理調(diào)整戶籍制度，實現(xiàn)務(wù)工子女就近入學，對解決薄弱生問題有重要的意義。

7，合理配置教學資源，實現(xiàn)教育公平

在我們農(nóng)村山區(qū)學校，教學條件差是有目共睹的，師資力量嚴重不足，平均3個老師帶七八十個學生，音體美無法有效的開展，計算機、信息、心理輔導等根本無法開課。因此。加大對農(nóng)村教育的投入，實現(xiàn)教育公平是解決薄弱生問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)造一個比較好的學習、工作環(huán)境，讓優(yōu)秀的教師樂于留下來，安心教育教學。

8，全面，公正，科學的評價學生和教師，尊重每一位學生，用愛心感化學生。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責罰他�！辈钌�因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜的對待這部分學生的過錯。差生更需要集體的溫暖和師生的愛與信任。融洽師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化差生的一個重要方面。為此，教師要正確地對待差生，不歧視、不排斥、不粗暴。要經(jīng)常找學生談心，了解他們的興趣愛好，摸清他們的脈搏。以愛發(fā)現(xiàn)愛，以心發(fā)現(xiàn)心，順應(yīng)其心理，深入他們的內(nèi)心世界，動之以情，曉之以理，取得他們的信任、理解，在與他們游戲、娛樂中獲得教育的機會，達到教育的目的。特別是對于心靈有創(chuàng)傷、缺乏家庭溫暖的差生，教師要備加關(guān)心、愛護，讓他們身上體嘗到父愛、母愛、家庭之愛，促其對知識的渴望，對生活的熱愛。

差生一般學習成績較差，自信心嚴重不足，而自信心又是一個人前進的重要動力。教師的某種疏遠、冷落或嫌棄都會傷害他們，使他們喪失上進心。差生往往因自卑、缺乏自信心而失去學習的興趣，有的甚至自暴自棄。教師要熱情幫助他們，減輕其思想負擔，引導他們總結(jié)學習上失利與教訓，幫助他們樹立學習的信心。對于他們的進步，哪怕是最微小的，也要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚，培養(yǎng)他們的榮譽感，增強他們的上進心。久而久之，差生就會發(fā)生變化。

總之，為了減少“薄弱生”，教師需要做到：關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的學習方式，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。

“薄弱生”教育是教育的大事，它關(guān)系到整個民族的素質(zhì)問題。單有學校教師的關(guān)注是不夠的，我們希望全社會都來關(guān)注“差生”，這樣，所有學生都能健康、快樂地成長。惟其如此，才能真正達到使每一個學生都能得到發(fā)展的總目標。

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