中三班蒙臺(tái)梭利與區(qū)域活動(dòng)

借鑒蒙臺(tái)梭利教育法開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了許多可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，如教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)較少系統(tǒng)地思考該活動(dòng)模式的理論依據(jù)是什么？在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這些場(chǎng)景：老師精心設(shè)計(jì)的區(qū)域有的只是擺設(shè)，沒(méi)有操作性；還有的因?yàn)椴牧系牟蛔慊蜿惻f，孩子們會(huì)爭(zhēng)搶玩具或把玩具撒的到處都是，而老師總是不停的提醒孩子們要遵守活動(dòng)規(guī)則這些現(xiàn)狀值得我們深思。這實(shí)際上是幼兒在用行動(dòng)告訴我們，教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)和孩子成長(zhǎng)的需要發(fā)生了背離。教師需要努力尋找一種有效的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法讓環(huán)境和材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要，能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去探索，去獲得發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利對(duì)于我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有什么指導(dǎo)意義呢？

首先，蒙臺(tái)梭利提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的理論對(duì)我們創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。其次，蒙臺(tái)梭利以“自由選擇”為基礎(chǔ)的教育方法，與我國(guó)《綱要》提出的“支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)”教育精神是一致的。第三，蒙臺(tái)梭利關(guān)于教具制作及其使用規(guī)范的教育理念能啟發(fā)教師更好的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料，使教具充分發(fā)揮教育作用。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果活動(dòng)區(qū)的設(shè)備和材料擺放混亂，幼兒注意力容易分散，破壞環(huán)境和隨手亂扔材料的事情也會(huì)時(shí)有發(fā)生。蒙臺(tái)梭利要求為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。怎樣為幼兒提供適宜的環(huán)境支持幼兒的自主探究呢？教師要結(jié)合幼兒園教育的需要和孩子一起精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)一個(gè)安全、整潔、美觀的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。1、提供的設(shè)備和用具美觀，實(shí)用，擺放合理，適合幼兒年齡特點(diǎn)，方便幼兒使用。2、東西必須放在固定的位置，可以用貼畫(huà)或文字提示物品的擺放位置。3、允許幼兒在活動(dòng)中自由選擇材料。，教師要把一切設(shè)施布置得井然有序，區(qū)域的劃分要符合幼兒生理、心理特點(diǎn)。如美工區(qū)放在離盥洗室近的地方，便于幼兒取用水源；角色扮演區(qū)則適宜安排在教室私密、寬敞的拐角地方使幼兒的活動(dòng)免受打擾等。提供的教具材料要符合幼兒發(fā)展的需要，擺放的位置能方便幼兒的取放。每種操作材料可以只有一份，用托盤(pán)或者盒子盛放，便于幼兒搬動(dòng)。良好的區(qū)域環(huán)境能讓幼兒在活動(dòng)中始終保持著一份積極投入的探索狀態(tài)，因?yàn)橛辛烁�多的自主活�?dòng)空間，他們才會(huì)樂(lè)此不疲的投入在這項(xiàng)活動(dòng)中，

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”還應(yīng)提供大量連續(xù)的時(shí)間讓幼兒根據(jù)自己的意愿多次地重復(fù)活動(dòng)；幼兒在有序的環(huán)境中專(zhuān)注于一個(gè)活動(dòng)，延長(zhǎng)了注意力集中的時(shí)間，提高了活動(dòng)的效率，使區(qū)域環(huán)境成為幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)因素。

二、規(guī)則的建立

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶活動(dòng)材料、干擾別人活動(dòng)、操作馬虎等情況。孩子們總是急于擁有想要的材料并熱切期待著下一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目；總覺(jué)得同伴手中的東西比自己的好并想占為己有，與同伴協(xié)商不成就出手爭(zhēng)搶或者有意破壞，于是，處理幼兒告狀占去了老師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的很多時(shí)間。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)”。因此，在區(qū)域活動(dòng)中制定必要的規(guī)則是活動(dòng)得以開(kāi)展的前提和保證，但教師制定規(guī)則時(shí)，在內(nèi)容和方式上應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實(shí)際需要和實(shí)際理解，并且多從幼兒的角度來(lái)批判性地考察現(xiàn)有規(guī)則是否有大量不必要的規(guī)定使幼兒活動(dòng)處處受到限制。

1、多使用具有某種傾向性或暗示性的規(guī)則。如在美工區(qū)里面放一個(gè)廢紙簍就可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用，而不必教師三令五申地宣講不隨地扔垃圾的道理；在活動(dòng)區(qū)域的入口處貼幾個(gè)鞋印或表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制人數(shù)的作用。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)不斷調(diào)整、完善規(guī)則，提高要求。（1）小、托班幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則養(yǎng)成的方法

教師對(duì)小班、托班幼兒制定的規(guī)則要簡(jiǎn)單、具體、反復(fù)。由于該年齡段幼兒的思維、理解能力還不成熟，不能完整詳細(xì)的記清要求。教師就要利用各種手段，反復(fù)糾正、練習(xí)。如：利用游戲、故事等形式反復(fù)滲透；還可以把各種規(guī)則繪制成一幅幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的區(qū)域中，提示幼兒作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和思維的發(fā)展，直觀形象的標(biāo)記圖可以慢慢過(guò)度到抽象的符號(hào)標(biāo)記，讓幼兒愉快地去遵守各種活動(dòng)規(guī)則。

（2）中、大班幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則養(yǎng)成的方法

中、大班幼兒的思維、理解能力慢慢成熟，對(duì)外界事物已有了一定的認(rèn)識(shí)能力，而且有了自已的想法和主見(jiàn)。這時(shí)教師不能把一切要求強(qiáng)加于幼兒身上，而應(yīng)該讓幼兒自已了解活動(dòng)規(guī)則的作用，知道什么是該做的，什么是不該做的。如：在玩“小司機(jī)”游戲時(shí)，如果司機(jī)不遵守交通規(guī)則，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果；在玩角色游戲“醫(yī)院”時(shí)，病人如果不排隊(duì)看醫(yī)生，醫(yī)生就無(wú)法工作等。區(qū)域的一些規(guī)則可以讓幼兒自己嘗試擬定，讓大家自由討論發(fā)表各自的意見(jiàn)，各區(qū)域規(guī)則應(yīng)該有哪些，在玩的過(guò)程中如果違反了規(guī)則要求，應(yīng)該怎樣處理。通過(guò)規(guī)則的制定讓幼兒知道活動(dòng)中說(shuō)話要輕，不能亂闖到別人的活動(dòng)區(qū)，進(jìn)入時(shí)須經(jīng)別人同意，不能搶玩具等。如果想進(jìn)的區(qū)域人員已滿，要學(xué)會(huì)等待這些都是在老師的引導(dǎo)下，幼兒在玩的過(guò)程中，自已總結(jié)出來(lái)的。這樣既減少了教師的包辦代替，無(wú)形中也提高了幼兒的自主性，讓幼兒成為班上的“小主人”，自覺(jué)遵守各種規(guī)則。

規(guī)則建立的過(guò)程需要長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，以正面的、積極的方式對(duì)幼兒提出要求，并能以身作則，做幼兒的楷模。另外，班級(jí)三位老師在工作中應(yīng)共同合作，互相支持，在規(guī)則要求上形成統(tǒng)一的規(guī)范。

三、材料的投放

操作材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒活動(dòng)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要能自己研制教具，準(zhǔn)備環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)需要或幼兒能力發(fā)展需要而投放材料，材料要安全、衛(wèi)生，具有科學(xué)性、趣味性，體現(xiàn)出教育的目的性和拓展性，使區(qū)域活動(dòng)成為教育的延伸過(guò)程。

投放區(qū)域活動(dòng)的材料需考慮：

1、提供有意義的材料。材料既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。2、要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)投放材料。3、有計(jì)劃，有組織、有目的的投放材料。四、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)�？吹浇處煱淹婢叻职l(fā)給孩子后就松了口氣，孩子自己玩，老師正好休息一下；也會(huì)有老師非常關(guān)注孩子的操作，孩子一遇到困難，老師就忍不住上去幫忙。蒙臺(tái)梭利則要求教師：“以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，讓孩子樂(lè)于自由、自動(dòng)地去動(dòng)腦筋，使智力和體能不斷地增長(zhǎng)。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、重視觀察

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法。

2、適時(shí)介入

在區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的組織者。她要在教室里走動(dòng)，仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，為單個(gè)或小組幼兒提供經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)，幫助幼兒解決活動(dòng)中的矛盾和問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能充分發(fā)揮活動(dòng)材料的作用或活動(dòng)遇到困難時(shí)，在沒(méi)有得到請(qǐng)求幫助時(shí)不冒然干預(yù)，只是觀察幼兒如何獨(dú)立完成。如果幼兒有請(qǐng)求，教師也應(yīng)先鼓勵(lì)幼兒“再想一想”，“換個(gè)方法試試”等等。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難實(shí)在無(wú)法解決時(shí)，教師最好以游戲角色身份進(jìn)入。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的愿望、能力各自選擇不同的活動(dòng)。當(dāng)幼兒尋求老師的注意、贊許時(shí)，教師是以一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、擁抱、撫摸來(lái)對(duì)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定；而另一方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)缺點(diǎn)（干擾別人活動(dòng)）和錯(cuò)誤時(shí)，教師也要以個(gè)別談話、暗示、提醒等形式，使幼兒意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)修正自己的行為。

在向活動(dòng)區(qū)投放新材料時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒充分探索和嘗試，努力發(fā)揮操作材料的效力，有些需要示范操作的材料則要做到講解細(xì)致，操作方法正確，力求讓幼兒看得清楚；教師語(yǔ)言簡(jiǎn)短、明確、客觀，提問(wèn)有啟發(fā)性，活動(dòng)過(guò)程中要了解兒童的自由表現(xiàn)，觀察兒童對(duì)教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時(shí)間，改進(jìn)和幼兒交流的方法。

以動(dòng)手操作為主要表現(xiàn)形式的幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅充滿童趣，還處處展示著幼兒的才能，是幼兒自己的快樂(lè)天地。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上，放在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式，同時(shí)要把握好過(guò)程中的指導(dǎo)，尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，做到不過(guò)多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

201*年4月

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蒙臺(tái)梭利教育法在區(qū)角游戲中運(yùn)用初探

摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）第一部分總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！兑�(guī)程》也指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，越來(lái)越受到幼兒的喜愛(ài)。

著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過(guò)具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺(jué)練習(xí)、智能練習(xí)（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利區(qū)角游戲

正文：我班在開(kāi)展區(qū)角游戲時(shí)，有意識(shí)地將區(qū)角游戲與蒙臺(tái)梭利教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中收獲頗多。

一、將日常生活教育中的內(nèi)容融入到區(qū)角游戲中，讓孩子們?cè)谟螒蛑休p松愉快地掌握動(dòng)作技能，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒喜歡動(dòng)手操作，他們從無(wú)意識(shí)地抓、握，到有意識(shí)地拍、拿、放、搖等，在各種材料的使用中，精煉手指肌肉的靈巧度，并協(xié)助手眼協(xié)調(diào)神經(jīng)發(fā)展我們?cè)趨^(qū)角游戲中投放相應(yīng)的材料，目的在于培養(yǎng)孩子小肌肉的運(yùn)動(dòng)，如：在娃娃家炒菜游戲練習(xí)幼兒的手腕力量;

廚房用品加入了夾子、鑷子等訓(xùn)練幼兒手部力量；給小動(dòng)物喂食游戲中，練習(xí)孩子舀的動(dòng)作；在夾衣夾游戲中發(fā)展幼兒的三指抓動(dòng)作；在穿線板游戲中發(fā)展孩子穿孔的動(dòng)作；還有擰瓶蓋、給娃娃穿衣服、撕貼等游戲，不同程度地發(fā)展了幼兒擰、折疊、撕貼等的動(dòng)作。通過(guò)各種生活活動(dòng)的模仿性操作和練習(xí)，發(fā)展孩子舀、夾、扣、按、穿等精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。這樣的鍛煉，有助于培養(yǎng)幼兒手指動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈巧性。

二、借鑒蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的有益經(jīng)驗(yàn)，注重區(qū)角材料擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一區(qū)角中操作材料的擺放都有其固定的“序”。

蒙臺(tái)梭利講究“有秩序”，是更進(jìn)一步地指陳設(shè)的順序，都經(jīng)過(guò)大人考量過(guò)小孩的接受程度、需要，使用上以及歸還是否能夠方便而言。剛開(kāi)始游戲時(shí)，孩子們每次玩完收材料時(shí)，玩具材料的擺放都很隨意，有時(shí)還會(huì)把一個(gè)區(qū)的游戲材料放錯(cuò)到另一個(gè)區(qū)的游戲柜上。對(duì)此，我們我們結(jié)合蒙氏教室的“有秩序”，在進(jìn)區(qū)規(guī)則的設(shè)計(jì)上，選擇用孩子的照片作為進(jìn)區(qū)卡，把卡用夾子串起來(lái)掛在衣架上，一組孩子為一個(gè)衣架，有序且有趣。在每個(gè)游戲區(qū)，我們的玩具柜都做了標(biāo)志，并在玩具籃上也做上相應(yīng)的標(biāo)志。如，小小美工區(qū)用不同顏色的圓形，小小巧手娃區(qū)用不同顏色的三角形，小小娃娃家中用的實(shí)物圖片，放餐具的用杯子或碗，放菜的地方柜子和籃子用蔬菜的圖片，衣柜里更形象，放衣服的柜子貼上衣服圖片，放襪子的貼上襪子圖片等等，這樣，孩子良好的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是終身受用，這應(yīng)正了《綱要》中的終身教育的理念。在有序的游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、在“自由”的游戲中形成規(guī)則意識(shí)。

走進(jìn)蒙氏教室，經(jīng)�？梢钥吹接變涸谶M(jìn)行自主活動(dòng)的場(chǎng)面，或在獨(dú)自操作學(xué)具，或結(jié)伴在進(jìn)行游戲，一切看起來(lái)都是那么的井然有序、自由自在，在這樣一種愉悅的氛圍中，幼兒借助各種學(xué)具或游戲使幼兒得到探索的樂(lè)趣，幼兒游戲的天性得到充分的滿足，學(xué)習(xí)的潛能得以最大的發(fā)揮，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，各方面的能力都得到了良好的鍛煉和提高。

角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒提供的是一個(gè)自由開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，在不受外顯規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生互相干擾，游戲活動(dòng)常常無(wú)法順利開(kāi)展。怎樣給孩子們自由,又不放任他們。我們?cè)陂_(kāi)展游戲初就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，確立游戲規(guī)則，從而增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

例如，在本班幼兒入園之初，由于家庭都比較嬌慣，讓孩子們形成了一種時(shí)刻以自我為中心的心態(tài)，什么都只想到自己，尊重他人的意識(shí)及集體意識(shí)很弱。于是我們培養(yǎng)他們?nèi)霂�排�?duì)、做操排隊(duì)、喝水排隊(duì)等，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)�形成一種禮貌待人、不爭(zhēng)搶的習(xí)慣�，F(xiàn)在，在集體活動(dòng)中如有需要等待的情況，孩子們就會(huì)互相說(shuō)：“排隊(duì)，排隊(duì)”。發(fā)現(xiàn)有人不遵守，他們還會(huì)指出別人的錯(cuò)誤呢！

“娃娃家”游戲是孩子們都熱衷的游戲，在游戲中孩子們都喜歡到“娃娃家”去，在“娃娃家”孩子們經(jīng)常擁擠成堆，都想進(jìn)區(qū)游戲，由于事前已定好了進(jìn)區(qū)規(guī)則，后來(lái)的孩子只能到其他區(qū)游戲。而進(jìn)入?yún)^(qū)域的好幾位幼兒爭(zhēng)著做“廚師”，擁擠的“廚臺(tái)”都移動(dòng)了位置。而炒菜的豆豆更是弄得到處都是，甚至有兩個(gè)人就開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)并動(dòng)手打了起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，游戲結(jié)束后，組織孩子們一起討論：先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)今天游戲時(shí)發(fā)生了什么不開(kāi)心的事情？再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)玩的不開(kāi)心的原因是什么？最后孩子們討論先拿到廚師帽子的才能炒菜等等。通過(guò)討論，大家一致找出了問(wèn)題發(fā)生的原因，同時(shí)想出了解決問(wèn)題的辦法，由于有了規(guī)則幼兒再次游戲時(shí)的效果要明顯好得多。

各區(qū)規(guī)則的設(shè)定后，經(jīng)過(guò)幾次游戲孩子們都能遵守規(guī)則。幼兒自由的在區(qū)域里游戲既不影響別人，自己也能更好的游戲。四、為幼兒提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“確實(shí)，我們不能創(chuàng)造天才，我們只能給每個(gè)小孩提供實(shí)現(xiàn)其潛能的機(jī)會(huì)，使他成為一個(gè)獨(dú)立、有安全感且平衡的個(gè)體�！蔽覀冋�是在通過(guò)我們的努力，盡量為幼兒制造這樣的機(jī)會(huì)和可能，以滿足他們不同的發(fā)展需求。

在我們的教室中，所有的學(xué)具都在幼兒伸手可及的地方，便于幼兒自由的選擇取放，每一種學(xué)具都是按順序排列，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。幼兒可根據(jù)個(gè)體的發(fā)展需要選擇不同程度的操作材料。

區(qū)角游戲順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。蒙臺(tái)梭利教育法有其獨(dú)特的一面，在區(qū)角游戲的開(kāi)展中只有針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其他教育方法的優(yōu)勢(shì)，選擇適合的方法，關(guān)注孩子的興趣培養(yǎng)、動(dòng)手能力、個(gè)性發(fā)展以及通過(guò)各種途徑豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，并隨兒童的發(fā)展不斷更換，以滿足兒童發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）第一部分總則

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