作文評(píng)語(yǔ)要求

一,具體實(shí)在,確切審慎

作文評(píng)語(yǔ)要具體,實(shí)在,使學(xué)生真正有所收獲,而不要寫那些放之四海皆準(zhǔn)的抽象,空間的套話,廢話.比如,有學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄,如果評(píng)語(yǔ)只寫"內(nèi)容單薄",學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握,不知從哪里去修改.可以這樣寫:"這個(gè)景點(diǎn)不錯(cuò),我很想欣賞那里的風(fēng)光.你能不能具體地告訴我比如,它與我們本地的名勝古跡有什么不同你說(shuō)游玩途中被’宰了一刀’,怎樣被宰的結(jié)果如何"如果一時(shí)很難就學(xué)生的作文作出具體的,恰如其分的,有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),就寫些鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)或?qū)ζ錇槿颂幨?日常生活有指導(dǎo)意義的話語(yǔ).比如我有次布學(xué)生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文,有一篇作文寫得內(nèi)容空洞,我就針對(duì)該學(xué)生平時(shí)的衣著打扮進(jìn)行品評(píng),指出了她衣著打扮的特點(diǎn),哪些地方很好,哪些地方不足.評(píng)語(yǔ)看起來(lái)似乎與作文本身關(guān)聯(lián)不大,但它既對(duì)學(xué)生的日常生活提供了有益的參考,提高了學(xué)生的審美趣味,又激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生活,注重觀察的興致,起到了打開學(xué)生作文之源的應(yīng)答功能.

二,人文合評(píng),溝通回應(yīng)

心理學(xué)中有一種"自己人"效應(yīng),它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià),你必須同對(duì)方保持"同體觀"關(guān)系,即在對(duì)方看來(lái),你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)也可以利用這種效應(yīng).教師要通過(guò)作文了解學(xué)生的心態(tài),將心比心,對(duì)學(xué)生作文中流露出來(lái)的情感,意向,興趣,愛(ài)好及時(shí)給予回應(yīng);評(píng)語(yǔ)要在字里行間寄予厚望,在一言一語(yǔ)中傳遞愛(ài)心;在語(yǔ)言形式上要盡量多用委婉,商量,探討的口吻,少下指令,斷語(yǔ),杜絕挖苦,嘲諷,讓評(píng)語(yǔ)處處傳遞著老師愛(ài)學(xué)生的誠(chéng)摯殷切之情,平等寬容之意,讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā),得到撫慰與交流,獲得信心與力量.如有次我讓學(xué)生自由作文,有個(gè)男生寫了篇《渴望愛(ài)情》的文章,文中寫出了自己對(duì)異性的好奇,對(duì)愛(ài)情的渴望.應(yīng)該說(shuō)文章寫得相當(dāng)不錯(cuò),但如果任由他的這種感情發(fā)展下去,勢(shì)必會(huì)陷入早戀的泥潭,影響學(xué)業(yè),有害身心成長(zhǎng).因此,我在給他的評(píng)語(yǔ)中首先肯定了他的作文很有特色,敢于袒露胸懷,感情也真摯,寫出了花季少年的情懷;同時(shí)指出這種情懷雖可理解,但要用理智來(lái)駕馭.評(píng)語(yǔ)中寫道:"愛(ài)情遲早會(huì)來(lái),但不是現(xiàn)在.如果沒(méi)有成熟的心理和一定的基礎(chǔ),早開的愛(ài)情之花也會(huì)早謝,為了迎接真正的愛(ài)情的到來(lái),我想你會(huì)知道怎么去做."

三,誠(chéng)于嘉許,寬于稱道

"誠(chéng)于嘉許,寬于稱道"是美國(guó)歷史上第一個(gè)年薪過(guò)百萬(wàn)的管理人員斯瓦伯的管理之道.在記者問(wèn)及他有什么本事使得老板愿意付給他超過(guò)百萬(wàn)的年薪時(shí),他回答說(shuō):"我對(duì)鋼鐵懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞起員工,而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵(lì).""如果說(shuō)我喜歡什么的話,那就是我誠(chéng)于嘉許,寬于稱道."企業(yè)管理之道是如此,教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí),也應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn),并予以充分的甚至放大的肯定與贊許,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,從而增強(qiáng)自信心,提高作文興趣.我們也不妨多寫一些激發(fā)學(xué)生寫作信心,調(diào)動(dòng)其寫作熱情的賞識(shí)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),如:"這個(gè)比喻新穎,別致,看得出你費(fèi)了一番心思"等.四,精心修改,妙語(yǔ)賞析

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)既評(píng)人又評(píng)文,不能忽視學(xué)生作文在寫作形式,寫作技巧方面存在的問(wèn)題,這方面可以借鑒我國(guó)古代文論家,評(píng)點(diǎn)家的方法和藝術(shù).例如毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》,增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長(zhǎng)江東逝水),然后又增添了開篇語(yǔ)"話說(shuō)天下大事,分久必合,合久必分".又將卷末《古風(fēng)》最后兩句"鼎足三分已成夢(mèng),一統(tǒng)乾坤歸晉朝"改為"鼎足三分已成夢(mèng),后人憑吊空牢騷".不僅如此,他還就此寫了一段鑒賞性的評(píng)語(yǔ):"此一篇《古風(fēng)》,將全部事跡隱括其中.而末兩語(yǔ),以一’夢(mèng)’字,一’空’字結(jié)之,正與卷首詞中之意相合.一部大書,以詞起,以詩(shī)收,絕妙章法."這種對(duì)原文精修后,又對(duì)修改處賞析的評(píng)語(yǔ)方法,不僅解決了"應(yīng)該怎樣寫"的問(wèn)題,還指出了"為什么應(yīng)該這樣寫"的理由.如果我們把這種方法運(yùn)用到學(xué)生的作文評(píng)改中,必會(huì)給他們帶來(lái)深刻的啟迪和感悟.五,講究文采,張揚(yáng)個(gè)性

作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品,那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ),那種字字珠璣,擲地有聲的評(píng)語(yǔ),則能以其獨(dú)特的魅力,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),一種文學(xué)的熏陶,一種精神愉悅的審美享受,令學(xué)生長(zhǎng)久銘記,永志不忘.因此,語(yǔ)文教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手,因?yàn)?示范是最好的老師""榜樣的力量是無(wú)窮的".另外,可嘗試在評(píng)語(yǔ)的形式和體式上進(jìn)行改進(jìn).如可運(yùn)用古人詩(shī)詞,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,標(biāo)點(diǎn)圖式等方式來(lái)品評(píng),力求活潑新穎,引人入勝,印象深刻.如評(píng)改一篇題為《父愛(ài)》的習(xí)作時(shí),我寫了如下評(píng)語(yǔ):"父愛(ài)是人生命深處的根,而這根上的花,果乃至心情無(wú)疑是最美麗的,它不但滴露著奮進(jìn)者青春年華的光與影,更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美.有誰(shuí)能忘記這人世間的真愛(ài)呢"好的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生而言,既是示范,更是有形的教育和無(wú)形的鞭策.

筆端傾真情精心寫評(píng)語(yǔ)一,歸納式(概括式)

將學(xué)生習(xí)作中的主要內(nèi)容或主要觀點(diǎn),進(jìn)行歸納,提煉,講評(píng)或交流時(shí),便于其他學(xué)生提綱挈領(lǐng),一目了然,迅速地把握文章的主旨.示例一:習(xí)作者讀外國(guó)名著《卑微的神靈》,讀出了書中釀成主人公悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因:沉重的封建枷鎖種族姓氏的歧視;讀出了該書的藝術(shù)特色"平實(shí)的語(yǔ)言流淌","一再被重復(fù)的細(xì)節(jié)"描寫;讀出了該書的悲劇意義"鏗然的玫瑰開在了沼澤里";讀出了該書的藝術(shù)感染力"讀了想笑,卻不自覺(jué)地哭"……

二,評(píng)析式

將學(xué)生習(xí)作中的構(gòu)思立意,選材組材,結(jié)構(gòu)安排,語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)或成敗得失,作一番較為全面的評(píng)論和分析,使學(xué)生讀后從中受到啟發(fā),獲得借鑒.示例二:本文的特色主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是文章緊扣論題,選用典型的論據(jù)材料,有力地證明了"美麗不一定脆弱"這一論點(diǎn).文中的論據(jù)豐富翔實(shí),古今中外的人物,自然界中的生靈,中國(guó)的女足等材料信手拈來(lái),增添了文章的說(shuō)服力.二是論述縱橫捭闔,語(yǔ)言淋漓酣暢,邏輯性強(qiáng).三是描寫與說(shuō)理論證相結(jié)合.例如第2段中簡(jiǎn)明扼要地描述了王昭君出塞時(shí)的情形,突出了她美麗而又堅(jiān)強(qiáng)的性格;第3段中要言不煩地描述了傲然挺立在黃土高坡上高高的白楊樹的英姿,同時(shí)還描述了掉在巖崖峭壁上的種子長(zhǎng)成巨樹的生長(zhǎng)歷程,突出了它們美麗而又堅(jiān)強(qiáng)的特性.所有這些描寫,增添了說(shuō)理的生動(dòng)性,形象性,成為本文一道道亮麗的風(fēng)景線.

三,賞析式

為學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作寫上鑒賞和評(píng)析性的文字,目的是供其他學(xué)生閱讀作品時(shí)提高鑒賞的品位.

示例三:北大五名學(xué)生攀登希夏邦馬西峰遇難,成為201*年中國(guó)體育十大新聞之一.在這則新聞短評(píng)中,習(xí)作者用悠揚(yáng)而婉轉(zhuǎn)的笛聲,為遇難者吹奏了一曲生命的挽歌和頌歌.在這支曲調(diào)中,習(xí)作者把猥瑣平庸,虛度一生與雖壯志未酬,但轟轟烈烈地為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而死這兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對(duì)比,把平庸與壯烈,卑劣與崇高,區(qū)分得清清楚楚,愛(ài)憎褒貶鮮明地融注其中,曲調(diào)時(shí)而深沉委婉,時(shí)而激昂慷慨,婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽.歌詞用語(yǔ)準(zhǔn)確,詞匯豐富,內(nèi)容積極健康,曲終抒發(fā)的"啟示"格調(diào)高雅,催人奮進(jìn),一掃文壇某些看客的悲涼之音,令人回腸蕩氣,耳目一新,譜寫了一曲時(shí)代的強(qiáng)音.四,對(duì)照式

就是將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)或不足之處對(duì)照著寫.學(xué)生習(xí)作中瑕瑜互見的文章往往占多數(shù),撰寫這類評(píng)語(yǔ)時(shí)措詞要婉轉(zhuǎn),意見要中肯,避免挫傷學(xué)生寫作的積極性.

示例四:本文針對(duì)美國(guó)微軟公司有意聘用一些曾在衰敗過(guò)的公司里工作的經(jīng)理這件事,有感而發(fā),提出了"挫折也是一筆財(cái)富"這個(gè)觀點(diǎn),并指出,"挫折能鍛煉人的心智,提高人的心理承受能力",是一筆"無(wú)法用金錢來(lái)衡量的精神財(cái)富".全文感點(diǎn)集中,審視事物的角度新穎獨(dú)特.略嫌不足的是論述尚不夠完備.倘若能談及經(jīng)歷挫折和失敗后能為取得成功積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面的內(nèi)容,則論證會(huì)更全面;倘若指出隱形的精神財(cái)富能創(chuàng)造出無(wú)窮的有形的物質(zhì)財(cái)富來(lái),則說(shuō)理會(huì)顯得更為辯證,論述會(huì)更為深刻些.

一,突破"主題第一"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

歷年的高考作文命題都有明顯的思想傾向,試圖以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思想道德品質(zhì).

為了避免不及格的結(jié)局,學(xué)生在平時(shí)作文訓(xùn)練中就經(jīng)常被灌輸諸如此類的指導(dǎo)思想:立意要積極向上,健康樂(lè)觀,不要太偏激,千萬(wàn)不能流露消極情緒.如201*年全國(guó)卷的高考作文題"心靈的選擇",要求學(xué)生抒寫生活中觸動(dòng)心靈需作出選擇的事情,雖給考生"立意自定"的寬容,但實(shí)際上考生根本沒(méi)有選擇的余地.如果考生選擇的是保全自己,或者選擇時(shí)體現(xiàn)不出"毫不利己,專門利人"的高尚情操,這樣的作文會(huì)不會(huì)得很低的分?jǐn)?shù)呢我想,答案是肯定的.因?yàn)檫@樣的作文偏離了命題者和閱卷老師早已預(yù)設(shè)的主題--舍己救人.但是他們不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的權(quán)利,而根據(jù)題目中的情景推斷,為了救助那位凍僵的人,登山者極有可能獻(xiàn)出自己的生命(雖然材料中完全可以虛構(gòu)完滿的結(jié)局).當(dāng)救一個(gè)人會(huì)使另一個(gè)無(wú)辜的生命付出時(shí),那么這種高尚行為的意義"我總覺(jué)得很寥寥,因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是無(wú)謂的犧牲"(魯迅語(yǔ)).美國(guó)對(duì)少年兒童的教育是遇到危險(xiǎn)首先自救,不要給別人添麻煩,這才是對(duì)他人生命的尊重和珍惜;這才是真正尊重每一個(gè)具體的人的生命權(quán)利;這才是人道的,真誠(chéng)的,不知道閱卷老師給了考生這樣選擇的權(quán)利沒(méi)有

二,突破"表意顯豁"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

"中心明確"一直是高考作文多年來(lái)堅(jiān)挺不倒的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),"中心不明"的作文只能得到最低一等的分?jǐn)?shù),也即20分以下.如前所述,在語(yǔ)文教師的"積極引導(dǎo)"下,處于絕對(duì)弱勢(shì)的考生為了讓閱卷的老師在短短的90秒鐘內(nèi)看出自己的作文是"中心明確"的,只好放棄一切含蓄的語(yǔ)言,一切精巧的構(gòu)思,而追求直露顯豁的表達(dá),八股文式的結(jié)構(gòu),什么"引,聯(lián),評(píng),結(jié)"之類.多年的積弊使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)美文敬而遠(yuǎn)之,無(wú)怪乎現(xiàn)在中學(xué)生的作文普遍地表現(xiàn)出嚴(yán)重的文采黯淡,靈性凋敝.201*年高考前筆者所在班級(jí)進(jìn)行了一次模擬考試,作文題是這樣的:

心態(tài),即心理狀態(tài).一個(gè)人的心態(tài)很重要.一個(gè)幸遠(yuǎn)兒,如果心態(tài)不正常的話,可能身在福中不知福;一個(gè)命運(yùn)坎坷的人,如果有良好的心態(tài),照樣可以笑對(duì)人生.評(píng)價(jià)自己,也要有良好的心態(tài),如果把自己看得很高,那就可能拒絕他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一顆謹(jǐn)慎,敬畏的心去對(duì)待周圍的人和事,許多問(wèn)題也許會(huì)迎刃而解……請(qǐng)以"心態(tài)"為話題,寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少于800字.

我班有位同學(xué)寫了一篇《蟑螂》.

文章寫了一位綽號(hào)為"蟑螂"的同學(xué)以撿醫(yī)院里的廢針筒為生,受到同學(xué)們的蔑視甚至排斥,卻仍然樂(lè)觀地面對(duì)艱難的生活.全文構(gòu)思精巧,行文曲折,感情真摯,不失為上等佳作.可這篇作文只得了36分,被閱卷老師批為"不知所云".是的,找遍文章也尋不到"心態(tài)"兩字,但是文中多次出現(xiàn)的那"傻傻的笑",不正是那位綽號(hào)為"蟑螂"的同學(xué)面對(duì)生活的艱難,人情的冷漠時(shí)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的良好心態(tài)的外在表現(xiàn)嗎而且這位同學(xué)也已經(jīng)考慮到了目前閱卷中排斥含蓄的傾向,特地在文末加了一個(gè)后記:自然界的蟑螂"無(wú)所謂蔑視,拒絕被消滅",這正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中"蟑螂"頑強(qiáng)樂(lè)觀的精神寫照,可謂用心良苦.由佳作"蟑螂"只得36分看,要反思的不應(yīng)是這位學(xué)生,也不應(yīng)是教師的作文指導(dǎo),而應(yīng)是我們傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系.

事實(shí)上,學(xué)生的閱讀面越廣,對(duì)生活的觀察和思考越深入,他的思想情感就會(huì)越豐富復(fù)雜,作文的立意也往往有獨(dú)到之處,甚至呈多元化傾向.而且閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生又往往會(huì)排斥表意的直露化傾向,不自覺(jué)地追求表意的含蓄和運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?如果學(xué)生能做到這些,就說(shuō)明他已經(jīng)達(dá)到或接近創(chuàng)作的境界了,還怕寫不出創(chuàng)新作文嗎

一,少寫評(píng)語(yǔ)打好分?jǐn)?shù)

每接一屆高三,我都把作文教學(xué)分為三個(gè)時(shí)段:第一學(xué)期為一個(gè)寫作時(shí)段,主要是激發(fā)學(xué)生的作文興趣,把握各類文體的寫作規(guī)律,解放手腳,活躍文思;第二學(xué)期又分為兩個(gè)時(shí)段,前期按高考標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)強(qiáng)化,后期則減少作文數(shù)量,重在指導(dǎo).第一學(xué)期至少每周一篇作文,這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的.因此筆者采用打分制,用分?jǐn)?shù)給學(xué)生以評(píng)價(jià)鼓勵(lì).第一學(xué)期按百分制,且給分普遍較高,以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.第二學(xué)期按高考給分標(biāo)準(zhǔn)60分記分.這樣,學(xué)生在高考后就能夠比較準(zhǔn)確地估分.每次講評(píng)作文時(shí),筆者都要具體說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)段的給分依據(jù),從內(nèi)容,選材,構(gòu)思等方面確立分?jǐn)?shù)檔次,同檔次的又以語(yǔ)言表達(dá),書寫好壞等來(lái)區(qū)分分?jǐn)?shù)高低.這樣,即使教師沒(méi)有寫出評(píng)語(yǔ),學(xué)生也能意識(shí)到自己作文的成敗,甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題.二,善挑毛病個(gè)別指導(dǎo)

對(duì)于高三學(xué)生的作文,過(guò)多的贊揚(yáng)鼓勵(lì)已不是當(dāng)務(wù)之急了.學(xué)生固然需要老師的肯定,表?yè)P(yáng),然而,無(wú)謂的表?yè)P(yáng)并不能真正解決問(wèn)題.所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法.通常做法是從兩個(gè)方面指出問(wèn)題:一是本次作文出現(xiàn)的問(wèn)題,告訴學(xué)生如何處理比較合適,給學(xué)生指明思維的路徑,同時(shí)盡可能地不把自己的思維習(xí)慣,思維方式強(qiáng)加給學(xué)生,以免束縛學(xué)生的手腳,禁錮學(xué)生的思想.二是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文總的特點(diǎn),指出他作文中最突出的問(wèn)題.每個(gè)學(xué)生的作文都帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn),有的擅長(zhǎng)記敘,有的擅長(zhǎng)議論,有的擅長(zhǎng)抒情,有的思維活躍一寫便汪洋恣肆,也有的邏輯嚴(yán)密卻拓展不開,這就需要教師指點(diǎn),既要肯定其作文的優(yōu)勢(shì),又要幫助他解決問(wèn)題,躍上新的臺(tái)階.筆者通常采取面批的方式,把學(xué)生的作文收集3-5篇,放在一起比較分析,問(wèn)題往往能一目了然,寫法,選材,結(jié)構(gòu),思維等單一的問(wèn)題,不用教師多說(shuō),通過(guò)比較,學(xué)生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn).三,分類練習(xí)集中評(píng)講

高三作文訓(xùn)練一定要有計(jì)劃,有序列,既要緊跟高考的指揮棒,又要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練.只有打好了基礎(chǔ),學(xué)生才能應(yīng)付自如.高考作文大多離不開社會(huì)熱點(diǎn),因此平時(shí)訓(xùn)練,在分專題對(duì)不同文體進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,無(wú)論命題作文還是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要緊緊把握時(shí)代的脈搏,隨著時(shí)代的旋律跳動(dòng).這樣既能培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)了解社會(huì)的能力,使學(xué)生關(guān)注人生關(guān)注社會(huì),也容易使學(xué)生有話可說(shuō).因?yàn)榇罅康孽r活的時(shí)代內(nèi)容是學(xué)生取之不盡用之不竭的材料.講評(píng)時(shí)可選用一篇具有一定代表性的作文,印出來(lái)人手一份,集中講評(píng).講評(píng)課上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,以激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展思維的延展空間.四,評(píng)析結(jié)合啟發(fā)文思

每次作文之前,我不作任何指導(dǎo),完全放開由學(xué)生盡情去寫.在講評(píng)時(shí),才發(fā)動(dòng)學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解,提出盡可能多的思想觀點(diǎn),提出盡可能多的寫作思路,從而拓展學(xué)生的思維空間.為配合這一訓(xùn)練,我常常穿插一些典型的巧妙構(gòu)思的例子.如宋代畫院招考畫工,用"踏花歸來(lái)馬蹄香""野渡無(wú)人舟自橫""山中古剎"等類似的題目,以及齊白石構(gòu)思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構(gòu)思.課堂上穿插分析一些此類的例子,讓學(xué)生更好地理解構(gòu)思對(duì)于作文的意義.作文三:巧用名句作批語(yǔ)

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過(guò)教師煞費(fèi)苦心的批語(yǔ)后,漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜,個(gè)中滋味,只有語(yǔ)文老師才能體會(huì)出來(lái).曾幾何時(shí),我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語(yǔ).沒(méi)料到,這無(wú)意插柳的短小批語(yǔ)竟給學(xué)生帶來(lái)了全新的感受,激起了他們對(duì)寫作的極大興趣.于是,在以后的作文批改中,我就盡可能多地用詩(shī)詞名句寫批語(yǔ),以使學(xué)生更多地關(guān)注批語(yǔ),從而激發(fā)他們對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣.

寫批語(yǔ)如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵(lì)的口吻去寫.當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn),構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時(shí),我會(huì)興奮地來(lái)寫上:"春色滿園關(guān)不住!"有些文章,開頭并不怎么好,可越往后讀,越覺(jué)得妙,我會(huì)情不自禁地批上:"山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村!"有的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚,我贊賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對(duì)一些不同于世俗的高論,我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章,我忍不住送上李白的"清水出芙蓉,天然去雕飾".就是對(duì)那些整體水平不高但不時(shí)還有三兩句精彩句子的作文,我也會(huì)以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出墻來(lái)’,多想看’春色滿園關(guān)不住’."一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),對(duì)于學(xué)生作文中的景物描寫,我多半會(huì)批上"一枝一葉總關(guān)情".我總是以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步.每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵(lì)下寫出比較滿意的文章時(shí),我總會(huì)欣賞贊道:"’不知細(xì)葉誰(shuí)裁出’,用心寫作似春風(fēng)!"或干脆來(lái)一句:"’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香."這些贊美,欣賞和激勵(lì)性的批語(yǔ),使學(xué)生耳目一新,很多學(xué)生都帶著欣喜,帶著驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語(yǔ),結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)詞名句感興趣了,而且對(duì)寫作文也感興趣了.這樣寫作文時(shí)也就更認(rèn)真了.

當(dāng)然,批語(yǔ)不只要有激勵(lì)性,還要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性,使學(xué)生從中受到教育.這就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活動(dòng)后,我收回學(xué)生的札記,一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章,使我欣然批上:"問(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)."活動(dòng)讓學(xué)生明白了"實(shí)踐出真知"的道理,我便寫上陸游的"紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行"以示嘉獎(jiǎng).在活動(dòng)中,善于觀察且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西,寫出美的感受,于是,我會(huì)贊揚(yáng)他"近水樓臺(tái)先得月,向陽(yáng)花木易為春".隨著班級(jí)讀書活動(dòng)的開展和深入,那些過(guò)去對(duì)作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時(shí)我會(huì)驚喜地批上"熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟".書讀多了,學(xué)生的文章就有了文采,我及時(shí)用"讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神"來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去讀更多更好的書.積累豐富了,受老師批語(yǔ)的啟發(fā),成績(jī)好的學(xué)生在作文時(shí)也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩(shī)詞名句.有時(shí)一兩句恰當(dāng)?shù)囊�用不僅使文章語(yǔ)言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內(nèi)涵.每每讀到這樣的美文佳句,我會(huì)情不自禁地寫上"好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生.隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲".隨著讀書活動(dòng)的深入,部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物,他們對(duì)書的品位要求越來(lái)越高,并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來(lái)的享受與啟迪,這時(shí),我會(huì)送上一句杜甫的"會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"來(lái)勉勵(lì).書讀多了,學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用.創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了.對(duì)此,我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊賞:"領(lǐng)異標(biāo)于二月花","語(yǔ)不驚人死不休".

學(xué)生畢竟是學(xué)生,作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免.這就需要教師的批語(yǔ)有針對(duì)性,且含蓄地指出學(xué)生的不足,以督促其改正.此時(shí)不妨尋章摘句來(lái)點(diǎn)幽默的批評(píng),高雅的調(diào)侃,讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟,有所觸動(dòng).對(duì)堆砌材料,主題不明的文章,不妨來(lái)一句"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳";對(duì)開頭扣題較緊,中間枝蔓橫生的文章,點(diǎn)評(píng)一句"一行白鷺上青天";對(duì)主題模棱兩可的,送一句"難識(shí)廬山真面目"或"當(dāng)局者清旁觀者迷";對(duì)入題慢,娓娓道來(lái),到了文中才亮明主題,點(diǎn)明觀點(diǎn)的,批一句"千呼萬(wàn)喚始出來(lái)";對(duì)觀點(diǎn)曖昧的來(lái)一句"猶抱琵琶半遮面";對(duì)觀點(diǎn)陳舊的批一句"勸君莫奏前朝曲";對(duì)人云亦云,毫無(wú)主見的文章干脆來(lái)一句"短人看戲何曾見,都是隨人話短長(zhǎng)";而對(duì)內(nèi)容平淡,平鋪直敘的文章也不妨點(diǎn)評(píng)一句,"文似看山不喜平".偶爾也會(huì)遇到一兩位文抄公,直說(shuō)吧,會(huì)傷其自尊心,不說(shuō)吧,則等于默許.怎么辦不妨來(lái)一句"似曾相識(shí)燕歸來(lái)",給學(xué)生以巧妙的提醒.當(dāng)然,寫這類批語(yǔ)一定要因人而異,同時(shí)還要把握好分寸,在含蓄委婉的批評(píng)之后,要多給予關(guān)心和鼓勵(lì),在輕松調(diào)侃之后,也要多給一份慰藉,而且這類批語(yǔ)在一次作文中也不可使用太多,否則就失去了新鮮感

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作文評(píng)語(yǔ)五要求

一、具體實(shí)在，確切審慎

作文評(píng)語(yǔ)要具體、實(shí)在，使學(xué)生真正有所收獲，而不要寫那些放之四海皆準(zhǔn)的抽象、空間的套話、廢話。比如，有學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄，如果評(píng)語(yǔ)只寫“內(nèi)容單薄”，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握，不知從哪里去修改�？梢赃@樣寫：“這個(gè)景點(diǎn)不錯(cuò)，我很想欣賞那里的風(fēng)光。你能不能具體地告訴我？比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同？你說(shuō)游玩途中被宰了一刀，怎樣被宰的？結(jié)果如何？”如果一時(shí)很難就學(xué)生的作文作出具體的、恰如其分的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，就寫些鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)或?qū)ζ錇槿颂幨�、日常生活有指�?dǎo)意義的話語(yǔ)。比如我有次布置學(xué)生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文，有一篇作文寫得內(nèi)容空洞，我就針對(duì)該學(xué)生平時(shí)的衣著打扮進(jìn)行品評(píng)，指出了她衣著打扮的特點(diǎn)，哪些地方很好，哪些地方不足。評(píng)語(yǔ)看起來(lái)似乎與作文本身關(guān)聯(lián)不大，但它既對(duì)學(xué)生的日常生活提供了有益的參考，提高了學(xué)生的審美趣味，又激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生活、注重觀察的興致，起到了打開學(xué)生作文之源的應(yīng)答功能。

二、人文合評(píng)，溝通回應(yīng)

心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系，即在對(duì)方看來(lái)，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過(guò)作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，對(duì)學(xué)生作文中流露出來(lái)的情感、意向、興趣、愛(ài)好及時(shí)給予回應(yīng)；評(píng)語(yǔ)要在字里行間寄予厚望，在一言一語(yǔ)中傳遞愛(ài)心；在語(yǔ)言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語(yǔ)，杜絕挖苦、嘲諷，讓評(píng)語(yǔ)處處傳遞著老師愛(ài)學(xué)生的誠(chéng)摯殷切之情、平等寬容之意，讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā)，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。如有次我讓學(xué)生自由作文，有個(gè)男生寫了篇《渴望愛(ài)情》的文章，文中寫出了自己對(duì)異性的好奇，對(duì)愛(ài)情的渴望。應(yīng)該說(shuō)文章寫得相當(dāng)不錯(cuò)，但如果任由他的這種感情發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)陷入早戀的泥潭，影響學(xué)業(yè)，有害身心成長(zhǎng)。因此，我在給他的評(píng)語(yǔ)中首先肯定了他的作文很有特色，敢于袒露胸懷，感情也真摯，寫出了花季少年的情懷；同時(shí)指出這種情懷雖可理解，但要用理智來(lái)駕馭。評(píng)語(yǔ)中寫道：“愛(ài)情遲早會(huì)來(lái)，但不是現(xiàn)在。如果沒(méi)有成熟的心理和一定的基礎(chǔ)，早開的愛(ài)情之花也會(huì)早謝，為了迎接真正的愛(ài)情的到來(lái)，我想你會(huì)知道怎么去做�！�

三、誠(chéng)于嘉許，寬于稱道

“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”是美國(guó)歷史上第一個(gè)年薪過(guò)百萬(wàn)的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問(wèn)及他有什么本事使得老板愿意付給他超過(guò)百萬(wàn)的年薪時(shí)，他回答說(shuō)：“我對(duì)鋼鐵懂的并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵(lì)。”“如果說(shuō)我喜歡什么的話，那就是我誠(chéng)于嘉許，寬于稱道�！逼髽I(yè)管理之道是如此，教育之道又何嘗不是這樣呢？教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，提高作文興趣。我們也不妨多寫一些激發(fā)學(xué)生寫作信心、調(diào)動(dòng)其寫作熱情的賞識(shí)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如：“這個(gè)比喻新穎、別致，看得出你費(fèi)了一番心思”等。

四、精心修改，妙語(yǔ)賞析

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)既評(píng)人又評(píng)文，不能忽視學(xué)生作文在寫作形式、寫作技巧方面存在的問(wèn)題，這方面可以借鑒我國(guó)古代文論家、評(píng)點(diǎn)家的方法和藝術(shù)。例如毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》，增加了卷首詞《臨江仙》（滾滾長(zhǎng)江東逝水），然后又增添了開篇語(yǔ)“話說(shuō)天下大事，分久必合，合久必分”。又將卷末《古風(fēng)》最后兩句“鼎足三分已成夢(mèng)，一統(tǒng)乾坤歸晉朝”改為“鼎足三分已成夢(mèng)，后人憑吊空牢騷”。不僅如此，他還就此寫了一段鑒賞性的評(píng)語(yǔ)：“此一篇《古風(fēng)》，將全部事跡隱括其中。而末兩語(yǔ)，以夢(mèng)字、空字結(jié)之，正與卷首詞中之意相合。一部大書，以詞起，以詩(shī)收，絕妙章法�！边@種對(duì)原文精修后，又對(duì)修改處賞析的評(píng)語(yǔ)方法，不僅解決了“應(yīng)該怎樣寫”的問(wèn)題，還指出了“為什么應(yīng)該這樣寫”的理由。如果我們把這種方法運(yùn)用到學(xué)生的作文評(píng)改中，必會(huì)給他們帶來(lái)深刻的啟迪和感悟。

五、講究文采，張揚(yáng)個(gè)性

作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，那種字字珠璣、擲地有聲的評(píng)語(yǔ)，則能以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長(zhǎng)久銘記，永志不忘。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)椤笆痉妒亲詈玫睦蠋煛薄鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。另外，可嘗試在評(píng)語(yǔ)的形式和體式上進(jìn)行改進(jìn)。如可運(yùn)用古人詩(shī)詞、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點(diǎn)圖式等方式來(lái)品評(píng)，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。如評(píng)改一篇題為《父愛(ài)》的習(xí)作時(shí)，我寫了如下評(píng)語(yǔ)：“父愛(ài)是人生命深處的根，而這根上的花、果乃至心情無(wú)疑是最美麗的，它不但滴露著奮進(jìn)者青春年華的光與影，更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美。有誰(shuí)能忘記這人世間的真愛(ài)呢？”好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。

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