初中英語分層教學的嘗試(河北圍場天卉中學梁志方)

英語分層教學的初步嘗試

一、問題的提出

從目前的英語教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語的起始階段，尤其是七年級的時候，都能以飽滿的情緒和高漲的熱情來對待。但隨著學習時間的延長和知識難度的加深，“兩極”分化越為明顯：一方面是“吃不飽”的學優(yōu)生，另一方面是“消化不良”的學困生。在當前班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）的條件下，面對學生之間的個體差異，如何解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾，成為當前英語教學改革所面臨的一個突出問題。基于這種情況，實施“分層教學”就非常有必要。在經(jīng)過一段時間的學習和嘗試后，我對分層教學有了一點理解。

二、分層教學的操作嘗試（一）學生分層

我認為，對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。經(jīng)過一年多對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度的全面了解，結合英語教材特點和學生的學習可能性水平，再根據(jù)初中階段學生的生理和心理特點，按英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次的學習小組：C層次的學生基礎差或基本喪失學習英語的信心，而且學習不自覺，思維反應慢，學習習慣有待改善，在學習上有障礙的。B層次的學生學習成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。A層次的學生基本知識扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并具有一定的聽、說、讀、寫能力。在我嘗試分層教學的八年七班里，我將32名學生分為B層次，33%的學生（即21人）分為A層次，15%的學生（即10人）分為C層次。

見下表梯隊A1A2B1B2B3C成員張佳磊劉宇航殷佳媛陳俊熙崔宇高華王子文陳宇楊金夢趙永杰李林瀅張敏華成艷于洋古夢張宏旭劉金鑫李童趙帥趙起超劉金偉徐小涵李文麗陳璐王宏巖韓如意胡亞超高自新馬凱博楊艷松任海鑫李松松白昊陽于志厚王可欣王瑩劉干姜春露暴永庚翟興辰崔家寧馬宏利董雪健張佳偉孫鵬浩趙寧那淑娟許興越王鑫齊承陽朱廣輝孫浩楠經(jīng)凱陳昊張雨佳王雪楊宇丹王寧宇蔡云龍黃磊陸明浩馬天宇馬思迪殷爍（二）教學分層1.知識與能力分層

對于英語課堂來講，有記憶性的基本知識學習，如詞組、短語、句型結構等；有表達交流層次的語言運用學習，如會話；還有更高層次學習的寫作，表演等學習�；�礎知識屬于考試范疇，要求盡最大努力掌握，而表達，表演屬于個人愛好或發(fā)展范疇，盡量的引導學生嘗試。

2.目標分層

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。具體以上周的教研公開課來說，教學目標可以分為基本目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次。其中基本目標是指對Unit9的重點句型“beborn”語言基礎知識的識記、理解和簡單應用，；中層目標是指在達到基本目標的基礎上能較好地綜合運用所學的語言知識，根據(jù)學案中所提供的名人信息組織對話；發(fā)展目標是指在課程標準的要求基礎上，對所學知識的拓展和延伸，并能進行較復雜的綜合應用，即能根據(jù)人物的一些基本信息口述出一片人物介紹文章。

C梯隊：會讀寫學案第一部分的句子，能編簡單對話問答出生。

B梯隊：會讀寫學案第一部分的句子，能口頭將其變成疑問句、否定句等句式；

能根據(jù)信息表編一組內(nèi)容豐富的對話介紹名人。

A梯隊：會讀寫學案第一部分的句子，能口頭將其變成疑問句、否定句等句式；

能根據(jù)信息表口述一篇內(nèi)容豐富，語句準確的短文介紹名人。

自由展示（附加學習）：根據(jù)自己所掌握的信息介紹自己喜歡的明星。3.學習任務分層

基本目標-----對Unit9的重點句型“beborn”語言基礎知識的識記、理解和簡單應用，它是A、B、C三組學生都必須達到的共同目標；中層目標-----在達到基本目標的基礎上能較好地綜合運用所學的語言知識，根據(jù)學案中所提供的名人信息組織對話，此任務要求B層次學生達標，C層次學生嘗試；發(fā)展目標-----在課程標準的要求基礎上，對所學知識的拓展和延伸，并能進行較復雜的綜合應用，即能根據(jù)人物的一些基本信息口述出一片人物介紹文章，要求A層次學生掌握，B層次學生嘗試，C層次學生不作要求。但是，目標分層和任務分層并不是和學生的分層簡單對應的，在實施過程中要注意教學內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，使各層次學生通過努力達到或超越既定目標，為成功組織分層教學做好充分準備。4.評價分層

由于學生認知水平的層次化，學力的層次化等一系列不同層次決定了評價不能統(tǒng)一尺度，C檔次的學生就不能和A檔次的學生拿一個學習效果作評判依據(jù)。對C檔次的學生的學習效果就要適當降低，達到要求的標準就可以獲得相應的積分。這樣在尊重個體差異的前提下，各個層次的學生都能獲得成功感，有學習的欲望。5.練習與檢測分層

學生是否完成教學目標，練習與檢測是一個重要的反饋渠道，因此多層次練習檢測題是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)�！熬毩暀z測分層”應該與“目標分層”保持一致性，我們要考慮到學生學習水平的不平衡，對不同層次學生的檢測確定相應的安排。練習檢測層次化主要是指習題的難度層次化和練習的數(shù)量層次化等。一般說來，可以設計三個層次的習題。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，目的是過好“課本關”，是C組學生的必做題；第二層次的練習題，指比基礎題略有提高的簡單綜合性習題，主要是針對B組學生；第三層次為綜合性和開放性習題，希望A組學生能通過思考完成。

分層的練習檢測布是為使學生的能力、學生的練習難度與練習量得到協(xié)調(diào)統(tǒng)

一，使每一層次的學生都有充分發(fā)展的機會，享受到成功的喜悅。這三種層次可以根據(jù)學生完成檢測、練習的動態(tài)變化互相流動，教師應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調(diào)動學生英語學習的積極性。三、分層教學的注意事項

首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理---學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調(diào)整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

其次，在分層教學中應注意下列原則的使用①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉

級”；③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、檢測時，應使學生跳

一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分

層輔導都應遵守這個原則；

⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；

⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。四、結語

“分層是為了無層”，這是進行分層教學的最終目的。分層教學是英語教學改革中依據(jù)個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試，這種教學模式既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”，“一切為了學生發(fā)展”的教學思想，實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育。

英語組梁志方201*.12.5

擴展閱讀：從學會英語到會學英語(河北圍場天卉中學梁志方)

從學會英語到會學英語

進入八年級，隨著知識面的擴大和知識難度的增加，英語學習進入了一個分化期，兩極分化將異常明顯。因此，我們不僅要教學生學會英語，而且要教學生會學英語，后者比前者更為重要。

古人說過，授人以魚，不如授人以漁。講的就是這個道理。你給人家一條魚，吃完便沒有了。而你教給人家捕魚的本領，人家便能得到更多的魚。學習上也是這樣，具有會學本領的學生能夠學到更多的知識。學會英語只能是量的積累，教師要求多少，學生就學多少，教師沒教的，學生則不知道。而會學英語則是質的飛躍，學生不但學會了教師教的英語，而且會主動學教師沒教的英語，對某些方面的知識則可能是主動探究，甚至無師自通。這正符合我們高效課堂的要求。

那么如何才能使學生做到會學英語呢？總結開學以來的逐步實踐，我認為應該從如下幾個方面下功夫。一、培養(yǎng)獨立思考能力-

教師要求什么，學生學什么，只能是學會英語。而會學英語的學生應該根據(jù)教師的學案設計思路，繼續(xù)進行獨立思考。不但要知其然，而且要知其所以然，準確掌握所學的知識。像英語中的時態(tài)，要讓學生通過觀察例句、自我思考、合作探討，弄清楚各種時態(tài)的構成特點和使用條件，在教師的引導下辨別何時應用一般現(xiàn)在時，何時該用進行時，何時要用將來。對所遇到的問題，及時解決，學會歸納，及時總結。

二、培養(yǎng)分析比較的能力

學生能夠對學過的相同或相似的知識進行分析比較，則能夠提高鑒別的能力，鞏固所學的知識。中學英語中有不少容易混淆的詞語、詞組和語法知識要點，應該讓學生細加比較。例如看系列：你好:see；look；watch；notice這四個動詞均有“看”之意，但它們的用法不同。see意為“看到”，表示視覺器官有意識或無意識地看到物體，強調(diào)“看到”的結果。如：Whatcanyouseeinthepicture？在圖畫中你能看到什么？look意為“看”，表示有意識地觀看，強調(diào)“看”的動作。如：Look！Howhappilytheyareplaying！看！他們玩得多高興��！watch意為“觀看；注視”，指以較大的注意力觀看。如：HewatchedTVforoverfivehourslastSunday．他上周日看了五個多小時的電視。notice意為“看到；注意到”，指有意識地注意，含有從不注意到注意的變化的意義。如：Henoticedapurselyingontheroad．他注意到地上有個錢包。學生能夠抓準它們的異同，在使用中就不會出錯。三、培養(yǎng)歸納能力

對所學的英語知識進行歸納總結，有助于學生建立新舊知識的聯(lián)系，全面地掌握所學的知識�？梢园磳W習階段進行總結，也可以按知識要點進行歸納。學英語單詞，可以將同類單詞歸納在一起，以便記憶。例如，Unit6制作奶昔使用到了水果，那就把中學階段所學的水果類詞匯歸納在一起掌握：banana香蕉apple蘋果orang橘子watermelon西瓜peach桃子grape葡萄Pear梨mango芒果等。有些詞組也可按動詞或介副詞進行歸納。例如，含有動詞look的詞組有：lookat,lookfor,lookafter,lookup,等。另外，學習完一個單元后，最好讓學生自己學著歸納本單元的要點，教師適當補充，這對于及時復習很必要。四、培養(yǎng)閱讀能力

八年級的閱讀量，閱讀難度應適當加大。學習英語，通過大量閱讀，學生的知識水平和實踐能力都會逐步提高。閱讀的材料應難易適當，生詞不要太多，否則會影響閱讀的速度。有少量生詞，可以讓學生通過上下文來猜測詞義。閱讀材料題材應廣泛，體裁應多樣化。課外讀物可以涉及文學、人物傳記、科普知識、語言知識、幽默故事等。這樣可以使學生開闊視野，增加興趣�，F(xiàn)階段充分利用好英語周報第一版對提高英語有很大幫助。五、培養(yǎng)好習慣

有了良好的學習習慣，也就意味著成功的一半。應該讓學生逐漸養(yǎng)成一些好習慣。英語學習中的好習慣有：

1.晨讀的習慣。早晨起來，可以讀一些英語材料，哪怕是幾分鐘也好。

2.聽錄音、看原聲影視的習慣。常聽錄音，既可以訓練聽力，又可以使讀音準確。3.用英語對話的習慣�？梢栽趦蓚�人對話，也可以自我欣賞。

4.用英語記日記或書面表達的習慣。這樣做，有利于英語寫作水平的提高，也有利

于掌握單詞的拼寫，鞏固所學的知識。

5.經(jīng)常復習的習慣。學過的知識，只有經(jīng)過反復復習，才能避免遺忘。

6.經(jīng)常使用工具書的習慣。遇到不懂的問題，可以通過查詞典或語法書得到解決。7.利用網(wǎng)絡資源的習慣。英語教師網(wǎng)、能飛英語網(wǎng)都有不少適合學生看的內(nèi)容。8..集錯的習慣。及時集錯不僅能改正錯誤還能總結做題技巧，培養(yǎng)正確思維。以上所談，可作為英語教學的參考�？傊�，培養(yǎng)學生會學英語的能力，對于全面提高英語素質，大有益處。

梁志方

201*.10.

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