夢(mèng)想課程ABC

夢(mèng)想課程ABC

培訓(xùn)課程培訓(xùn)講師培訓(xùn)目標(biāo)1.2.培訓(xùn)資料培訓(xùn)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)夢(mèng)想課程ABC參訓(xùn)教師理解夢(mèng)想課程理念；參訓(xùn)教師初步掌握夢(mèng)想課程授課方法。培訓(xùn)時(shí)間參訓(xùn)對(duì)象2小時(shí)《夢(mèng)想課程ABC》PPT活動(dòng)一:熱身導(dǎo)入(10分鐘)1．熱身游戲2．自我介紹3．培訓(xùn)目標(biāo)說(shuō)明活動(dòng)二：夢(mèng)想課程是什么（30分鐘）1.定義：夢(mèng)想課程是面向義務(wù)教育階段（1-9年級(jí)）、基于全人教育理念的跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程。（注：全人教育的理念是強(qiáng)調(diào)教育的范疇?wèi)?yīng)該是整體性的、全面性的，同時(shí)考慮到受教育者的發(fā)展學(xué)習(xí)需要與順序，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者才能在心智及體魄等方面得到健全均衡的發(fā)展。）2.3.夢(mèng)想課程的目標(biāo)：幫助孩子自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。夢(mèng)想課程框架介紹4.“夢(mèng)想課程”在縱向分為以下三個(gè)階段：1～3年級(jí)：好奇心和自我意識(shí)、閱讀和觀(guān)察的樂(lè)趣、溝通表達(dá)的勇氣；4～6年級(jí)：創(chuàng)新思考、信息收集和運(yùn)用能力、計(jì)劃和行動(dòng)能力;7～9年級(jí)：辯證思考、承擔(dān)責(zé)任、寬容和妥協(xié)�！皦�(mèng)想課程”在橫向上分為以下三個(gè)內(nèi)容模塊：“我是誰(shuí)”模塊注重培養(yǎng)孩子對(duì)自我以及所處環(huán)境的認(rèn)知。課程舉例《身邊的大自然》“我要去哪里”模塊強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓孩子的視野與想象，認(rèn)識(shí)到生命與世界的多元化。課程舉例《遠(yuǎn)方的城市》“我要如何去”注重對(duì)孩子多元技能的培養(yǎng)，如創(chuàng)新探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。課程舉例《理財(cái)》夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)“夢(mèng)想課程”總框架是由“真愛(ài)夢(mèng)想”與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)的。具體的課程開(kāi)發(fā)，是由一支專(zhuān)業(yè)且多元化的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)完成的。團(tuán)隊(duì)成員包括高校課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家1、教育行業(yè)專(zhuān)家（拓展游戲、戲劇教學(xué)、繪本教學(xué)等）、相關(guān)企業(yè)（如西門(mén)子愛(ài)綠環(huán)保課程、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程）、優(yōu)秀一線(xiàn)教師。多元的成員構(gòu)成，不僅為“夢(mèng)想課程”帶來(lái)新穎的視角與新鮮的內(nèi)容，也保障了課程內(nèi)容的多元與專(zhuān)業(yè)。5.夢(mèng)想課程特點(diǎn)1

高校課程專(zhuān)家包括：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允教授、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際

學(xué)院全人教育中心郭海鵬教授、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系鮑賢清等。

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兒童為本：不要關(guān)注“我給”，而要關(guān)注“他要”學(xué)習(xí)主題的確定依據(jù)兒童的需要，而不是成人們想當(dāng)然的“重要”。課程的設(shè)計(jì)以活動(dòng)、游戲、心理訓(xùn)練為主，希望學(xué)生在玩中學(xué)、在互動(dòng)中思考、在思考中有新的體會(huì)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)：不要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)，而要關(guān)注主題的統(tǒng)整一門(mén)課程一個(gè)專(zhuān)題，或有幾門(mén)遞進(jìn)式的課程；以專(zhuān)題的方式組織跨學(xué)科的知識(shí)，以互動(dòng)如小組討論、游戲、展示等方式組織多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)認(rèn)識(shí)夢(mèng)想，體驗(yàn)成長(zhǎng)。多樣機(jī)會(huì)：不要關(guān)注學(xué)到了什么，而要關(guān)注獲得多少機(jī)會(huì)將所有的課程設(shè)計(jì)成多樣化的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種機(jī)會(huì)，展示自己的才能，體驗(yàn)筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的各種過(guò)程。6.夢(mèng)想課程三原則：?jiǎn)栴}比答案更重要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我們的基礎(chǔ)教育過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，孩子們普遍好勝心有余而好奇心不足。在夢(mèng)想課程里，我們著力培養(yǎng)師生的問(wèn)題意識(shí)提出一個(gè)好的問(wèn)題遠(yuǎn)比給出一個(gè)所謂的“正確答案”更為重要。方法比知識(shí)更重要：古語(yǔ)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在這個(gè)信息社會(huì)，搜索引擎讓知識(shí)獲取變得如此簡(jiǎn)單便捷，純粹的知識(shí)已成為廉價(jià)的信息商品。如何讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的大腦，掌握解決問(wèn)題的根本方法，成為現(xiàn)今教育更為緊迫與重要的命題。信任比幫助更重要：我們相信：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。在這個(gè)一切追求速效的時(shí)代，信任有時(shí)候表現(xiàn)為等待，等待小樹(shù)慢慢長(zhǎng)大，而我們就要像耐心的農(nóng)民，辛勤勞作可仍要信任四季輪轉(zhuǎn)的力量，也相信小樹(shù)天生就會(huì)為長(zhǎng)大付出自己的努力。7.這些理念的提出基于什么前提？“夢(mèng)想課程”本身雖是新生事物，但其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理論（如全人教育、人本主義、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)等）卻并非我們先創(chuàng)。它們都是“夢(mèng)想課程”背后的理論基礎(chǔ)，構(gòu)成了我們對(duì)教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)、教師、學(xué)習(xí)等概念的基本認(rèn)識(shí)，此處稍作闡釋。教育目標(biāo)：培養(yǎng)“全人”教育的終極目標(biāo)是什么？考上好大學(xué)？抑或找到一份體面的工作？我們認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)“全人”（wholeperson）。所謂“全人”，是指“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體”的人�！叭�人教育”對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的教育目標(biāo)提出批評(píng)，倡導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)“全人”，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)真正的人、一個(gè)具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人，而不僅僅是一個(gè)雇員、一個(gè)國(guó)家的人力資源、一個(gè)政治或經(jīng)濟(jì)的工具。重視知識(shí)技能傳授、忽視學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)象在我國(guó)并不鮮見(jiàn)。201*年，我國(guó)發(fā)起第八次基礎(chǔ)教育課程改革，目標(biāo)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在教育目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，即“全人”，不僅謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且追求個(gè)人、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。43223

吳式穎、任鐘印.外國(guó)教育思想通史（第十卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，201*.142.

劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，201*（9）：20.4

鐘啟泉、崔允.新課程的理念與創(chuàng)新師范生讀本（第2版）[M].高等教育出版社，201*:3-5.

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我們認(rèn)同“全人教育”與新課程改革對(duì)教育目標(biāo)的闡述：教育應(yīng)以人的和諧發(fā)展、整體發(fā)展為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具備整全知識(shí)、完備人格，擁有正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的“全人”。學(xué)生：自我實(shí)現(xiàn)者為什么“夢(mèng)想課程”提倡“信任比幫助更重要”？是因?yàn)槲覀兿嘈牛好恳粋�(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。羅杰斯指出：“唯一能顯著地影響行為的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)自我、撩撥自我的學(xué)習(xí)。”每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種優(yōu)異的自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)。人類(lèi)有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向，人天生就有好奇心、尋求知識(shí)、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指導(dǎo)，也不用傳授。每個(gè)人都是自發(fā)的自我指導(dǎo)的自我實(shí)現(xiàn)者。既然學(xué)生具有先天的學(xué)習(xí)潛能，課堂教學(xué)就應(yīng)充分利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望。教學(xué)的任務(wù)只不過(guò)是創(chuàng)設(shè)合適合理的條件，提供有效的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生成為真正的自我實(shí)現(xiàn)者。教師：以“引導(dǎo)員”取代“教導(dǎo)者”教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演什么角色？面目威嚴(yán)的老夫子？循循善誘的教導(dǎo)者？我們接受布魯納（J.S.Bruner）的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。老師因此應(yīng)是一名與學(xué)生平等相處的“引導(dǎo)員”（facilitator）。我們推崇卡爾羅杰斯主張“以人為中心”的人本主義心理學(xué)反映在教育領(lǐng)域的“以?xún)和癁橹行摹钡慕虒W(xué)觀(guān)。夢(mèng)想課程特別重視教師作為“引導(dǎo)員”的角色轉(zhuǎn)換。人本“引導(dǎo)員”在教學(xué)過(guò)程中的具體職責(zé)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)不在教材之中，而是個(gè)人賦予教材以意義。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。教師要盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，增加對(duì)自我和他人的理解和接受程度。提供學(xué)習(xí)所需的資源。這種資源不僅指書(shū)籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還包括教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)技能，以及教師本人在以往學(xué)習(xí)中成功和失敗的經(jīng)歷。對(duì)于“引導(dǎo)員”，羅杰斯有一個(gè)形象的比喻“音叉”(tuningforks)，意為應(yīng)學(xué)生之呼聲而共鳴。我們相信：教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧，而在于人際關(guān)系與情感態(tài)度。如果教師都能成為“引導(dǎo)員”，師生關(guān)系便能由權(quán)威“授受”式轉(zhuǎn)向平等合作的交流，教學(xué)也就從硬梆梆、無(wú)生氣的局面中走出，學(xué)生的潛能就能充分發(fā)揮，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：體驗(yàn)與參與5學(xué)習(xí)究竟是生硬無(wú)趣的知識(shí)獲取？還充滿(mǎn)驚喜與樂(lè)趣的體驗(yàn)過(guò)程？毫無(wú)疑問(wèn)，在夢(mèng)想課程里，答案是后者。我國(guó)有古語(yǔ)“事必躬親”，而西方教育家如杜威、勒溫和皮亞杰都非常強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。大衛(wèi)庫(kù)伯（David.A.Kolb）在前人基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)”。庫(kù)伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中四個(gè)重要方面：65614

施良才.學(xué)習(xí)理論[M].北京：人民教育出版社，1994.

（美）D.A.庫(kù)伯著，王燦明、朱水萍等譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].華東師范大學(xué)

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1)2)3)4)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是內(nèi)容和結(jié)果；知識(shí)是一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是連續(xù)不斷的創(chuàng)造與再創(chuàng)造，而不是可獲得或可傳遞的獨(dú)立過(guò)程；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)包含主觀(guān)形態(tài)和客觀(guān)形態(tài)兩種體驗(yàn)；要理解學(xué)習(xí)，必須理解知識(shí)的性質(zhì)，反之亦然。我們認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，樂(lè)趣是推動(dòng)老師和孩子接受新事物的起點(diǎn)。如何營(yíng)造有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造師生共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在提出啟發(fā)性問(wèn)題的同時(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)引領(lǐng)和陪伴孩子們走向探索之路，成為夢(mèng)想課程實(shí)施中的重點(diǎn)�；顒�(dòng)三：夢(mèng)想課程為什么（20分鐘）1.2.提問(wèn)導(dǎo)入：我們已經(jīng)有了國(guó)家課程，為什么還要夢(mèng)想課程？解釋?zhuān)阂韵聫?個(gè)角度出發(fā)解釋真愛(ài)夢(mèng)想推出“夢(mèng)想課程”的原因1)價(jià)值傳遞課程是傳遞價(jià)值觀(guān)的最佳載體。例如我國(guó)義務(wù)教育階段課程傳遞的就是我們國(guó)家的價(jià)值觀(guān)，而“夢(mèng)想課程”想要傳遞的價(jià)值觀(guān)是：多元、寬容、創(chuàng)新，多元視角帶來(lái)寬容心態(tài)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。2)政策背景201*年，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革（也稱(chēng)“新課改”）正式啟動(dòng)。在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！毕鄳�(yīng)地，新課程改革的義務(wù)教育課程設(shè)置方案中，設(shè)置了16-20%的綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程實(shí)施現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀(guān)，原因在于缺乏課程開(kāi)發(fā)資源（開(kāi)發(fā)者、課程資源、經(jīng)費(fèi)支持）。3.活動(dòng)四：夢(mèng)想課程怎么上（40分鐘）1.課前準(zhǔn)備1)熟悉課程手冊(cè)2)選擇合適的課程3)備課、尋找課程資源2.課程實(shí)施每節(jié)夢(mèng)想課程都基本上可以分為以下5個(gè)步驟：1)熱身導(dǎo)入:簡(jiǎn)短、有趣、相關(guān)目標(biāo)：導(dǎo)入的游戲、活動(dòng)能與主題有關(guān)，分組、制定規(guī)則教師：自信、親切、友好，充滿(mǎn)活力、語(yǔ)言具有感召力學(xué)生：活動(dòng)是否被吸引，引起學(xué)生注意，做到專(zhuān)注2)目標(biāo)說(shuō)明：簡(jiǎn)潔、操作、益處在這樣的背景下，真愛(ài)夢(mèng)想希望能夠推出一套課程來(lái)填補(bǔ)目前校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的空白，這就是夢(mèng)想課程的誕生的背景。學(xué)校有以下方式實(shí)施夢(mèng)想課程：安排在校本課程領(lǐng)域，每周1-2課時(shí)，排在課表內(nèi)；可以直接選用提供的夢(mèng)想課程，也可以與自己學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程整合；將提供的夢(mèng)想課程改編成適合自己學(xué)校的夢(mèng)想課程出版社，201*:33,37.

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目標(biāo)：簡(jiǎn)潔、清晰，可操作、可測(cè)量教師：語(yǔ)言表述清楚、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真學(xué)生：明白自己承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)3)主題活動(dòng)：多樣、監(jiān)控、有效目標(biāo)：任務(wù)交代清晰，活動(dòng)有序、多樣、多元，有效完成任務(wù)教師：靈活和應(yīng)變，節(jié)奏合理，實(shí)施監(jiān)控，確保任務(wù)完成學(xué)生：積極參與，遵守規(guī)則，有效學(xué)習(xí)4)展示分享：平等、安全、機(jī)會(huì)目標(biāo)：公平、機(jī)會(huì)均等、面向全體、尊重、分享、共同進(jìn)步教師：巧用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性，引導(dǎo)、信任，使每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和分享的不確定性學(xué)生：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，悅納自己，欣賞別人5)評(píng)價(jià)總結(jié)：信任、鼓勵(lì)、支持目標(biāo)：為學(xué)生營(yíng)造安全的氛圍，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案教師：盡量讓學(xué)生多說(shuō)，教師稍做點(diǎn)評(píng)和提升即可（引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴和反思）學(xué)生：勇于表達(dá)自己的想法，產(chǎn)生行動(dòng)的欲望3.課后反思一思成功之舉將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。二思"敗筆"之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。三四教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。四思學(xué)生見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。五思再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等5

等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲�；顒�(dòng)五：夢(mèng)想課程教案熟悉（20分鐘）參訓(xùn)老師對(duì)夢(mèng)想課程教案進(jìn)行熟悉了解，若有疑問(wèn)可提出，種子老師負(fù)責(zé)解答。

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上海浦東新區(qū)民辦陽(yáng)光小學(xué)201*學(xué)年第一期夢(mèng)想課程實(shí)施方案

一、實(shí)施背景

由真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)發(fā)起的夢(mèng)想教育給義務(wù)教育注入了新的活力，夢(mèng)想課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的內(nèi)涵提升、給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供了嶄新的舞臺(tái)。兩年來(lái)，我校充分發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都獲得成功，結(jié)合學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)校的傳統(tǒng)資源，認(rèn)真做好夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與實(shí)踐工作。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、讓學(xué)生在“興趣”、“特色”中，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人；在實(shí)踐與體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、讓老師在夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平，形成一支良好的夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。

3、形成我校校本拓展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的科學(xué)管理隊(duì)伍及評(píng)價(jià)體系。三、組織與實(shí)施（一）實(shí)施的內(nèi)容1、愛(ài)綠小衛(wèi)士

綠色環(huán)保教育的主旨是打造綠色學(xué)校，宣傳綠色文明和環(huán)保知識(shí)，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民。所以，將綠色環(huán)保教育納入我校教育的范疇，可以大力推進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色教育、環(huán)保教育，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生在參與中樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)、公德意識(shí)和愛(ài)國(guó)意識(shí)。

2不一樣的童話(huà)不一樣的夢(mèng)

童話(huà)以象征和隱喻的方式把人類(lèi)生活中某些寶貴的價(jià)值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴給兒童，并教給兒童對(duì)付類(lèi)似的邪惡行為的辦法。兒童在聽(tīng)或讀童話(huà)時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當(dāng)遭遇到類(lèi)似的情景時(shí)，這些教益將會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上自動(dòng)地促使兒童如何反應(yīng)，因而它們將會(huì)使兒童（甚至他長(zhǎng)大成人以后）大受其益。這些無(wú)意識(shí)層面的教益還可能是在意識(shí)層面上產(chǎn)生自覺(jué)的價(jià)值判斷和道德認(rèn)識(shí)的重要前提。

3、計(jì)算機(jī)里的魔術(shù)師

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。寓教于樂(lè)，集娛樂(lè)、游戲、學(xué)習(xí)于一體，有效地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生的天性是貪玩，針對(duì)這一特點(diǎn)，將娛樂(lè)、游戲帶入到學(xué)習(xí)中，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，這也是我們實(shí)施情感教育要達(dá)到的目標(biāo)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)上面裝了一些簡(jiǎn)單、益智的游戲，以及一些校園歌曲，反映校園生活的CD等。在學(xué)習(xí)中，穿插娛樂(lè)和游戲，集娛樂(lè)、游戲、學(xué)習(xí)于一體，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們既滿(mǎn)足了好奇心和貪玩的天性，又學(xué)到了知識(shí)，高質(zhì)量地達(dá)到了教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)。小學(xué)生在這一過(guò)程中，很大程度地減輕了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，充分激發(fā)了他們的求知欲望。

4、身邊的大自然在中外教育史上，有許多教育家極力倡導(dǎo)教育工作要很好地利用大自然。重視利用大自然，這是蘇霍姆林斯基教育實(shí)踐和教育思想的一個(gè)基本方面。大自然中不僅寓有豐富而鮮明的形象性,更有多方位的教育性。不要讓孩子只呆在只看到“四角天空”的墻內(nèi),滿(mǎn)足于從書(shū)本、影視畫(huà)面上“接觸”大自然。

5、我和你

世界是其實(shí)很也很簡(jiǎn)單，不過(guò)是“我”和“你”�！澳恪币苍S是愛(ài)我們的爸爸媽媽?zhuān)�也許是形影不離的好朋友、好伙伴，還可能是我們從未見(jiàn)過(guò)的的陌生人。但不管“你”是誰(shuí)，只要我們懷著一相映成趣寬容、珍惜、感恩的心，我們學(xué)會(huì)感受到其中美好的愛(ài)意。

6、理財(cái)（一）

理財(cái)課程通常被看作為成人教育，但許多人的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明，財(cái)富啟蒙教育也是非常重要的一課。本課程是將艱澀的理財(cái)內(nèi)容用靈活的教學(xué)方式傳遞，并帶給學(xué)生更多的關(guān)于財(cái)富的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“財(cái)商”，為今后的成長(zhǎng)和生存打下良好的理財(cái)基礎(chǔ)。

7、生命教育

關(guān)注生命、熱愛(ài)生命教育是今后教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切要求。只有通過(guò)多多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值。（二）運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)。

校長(zhǎng)→教導(dǎo)處→夢(mèng)想中心。2、運(yùn)作流程：

制訂計(jì)劃→組織動(dòng)員→教師申報(bào)→確定項(xiàng)目→開(kāi)展活動(dòng)→評(píng)估總結(jié)。（三）實(shí)施措施

1、夢(mèng)想課程實(shí)施工作小組。組長(zhǎng)：陳曉林

成員：呂婷劉明翠朱海鷗孫為仕趙琴愛(ài)楊玲實(shí)施工作小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂實(shí)施工作開(kāi)展工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作。②制訂實(shí)施工作課程實(shí)施有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。

③組織教師進(jìn)行課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。④積累課程資料，及時(shí)提供課程信息。

⑤做好夢(mèng)想課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好教師培訓(xùn)，開(kāi)辦夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)掌握夢(mèng)想課程實(shí)施的方法；懂得實(shí)施夢(mèng)想課程；搞好夢(mèng)想課程的評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)校夢(mèng)想課程的實(shí)施方案，學(xué)校做好開(kāi)發(fā)、實(shí)施的協(xié)調(diào)、安排實(shí)施、檢查等工作。4、建立分層分項(xiàng)管理、檢查、評(píng)估制度，做好夢(mèng)想課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)工作。四、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，是提高夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。

1、成立夢(mèng)想課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、指導(dǎo)、檢查好評(píng)價(jià)工作。依靠教師、學(xué)生、家

長(zhǎng)，搞好全員評(píng)價(jià)工作。

2、對(duì)每門(mén)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。主要進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施的科學(xué)性、內(nèi)容、安排效果的評(píng)價(jià)。3、對(duì)夢(mèng)想課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高師生發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。五、實(shí)施保障

1、組織保障：校長(zhǎng)室把夢(mèng)想課程開(kāi)展實(shí)施列入工作議事日程認(rèn)真抓好，做好實(shí)施的組

織、檢查、評(píng)估工作。充分發(fā)揮實(shí)施組長(zhǎng)的作用，緊緊依靠全體夢(mèng)想教師做好開(kāi)發(fā)實(shí)施工作。

2、制度保障：制定相關(guān)的夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施制度，搞好制度管理。

3、建立激勵(lì)措施：充分認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的主體是學(xué)生和教師。我們做好對(duì)夢(mèng)

想課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的評(píng)估與對(duì)老師期末檢查、年度考核結(jié)合起來(lái)，與考核實(shí)驗(yàn)成果、考核先進(jìn)結(jié)合起來(lái)。發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體老師的積極性。

讓我們同心同德，在夢(mèng)想課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中，真愛(ài)夢(mèng)想、師生、學(xué)校同成長(zhǎng)，把我們學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。

友情提示：本文中關(guān)于《夢(mèng)想課程ABC》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，夢(mèng)想課程ABC：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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