綜合素質(zhì)評價總結(jié)

xxxx年度學(xué)生素質(zhì)評價工作總結(jié)

為貫徹落實《中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進(jìn)一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)�？茖W(xué)管理水平，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，我校制訂了針對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育評價制度。所謂教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，運用科學(xué)的手段，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。建立學(xué)校內(nèi)部學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過程；對學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將我校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價匯報如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織建全

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以李彥君校長為組長、分管業(yè)務(wù)工作的教導(dǎo)主任趙忠祿為副組長、各班級的班主任為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組”。并認(rèn)真研究制定了在新理念的指導(dǎo)下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學(xué)的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。結(jié)合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確評價目的，轉(zhuǎn)變評價觀念1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度；為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，更是為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學(xué)生的考查方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，在評價中進(jìn)行師生情感互動，在評價中塑造學(xué)生人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學(xué)評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立評價機(jī)制、組織全面實施1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合各年級學(xué)生特點，努力建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者學(xué)生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生以展。

（2）內(nèi)容多元：學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學(xué)生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)各年段學(xué)生年齡特點，從學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參加文體活動等情況進(jìn)行評價。②學(xué)生知識能力。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學(xué)生的知識素質(zhì)。③學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。對學(xué)生的性格品質(zhì)、心理適應(yīng)能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進(jìn)行綜合評價。⑤學(xué)生勞動技能發(fā)展水平。從學(xué)生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進(jìn)行綜合評價。⑥學(xué)生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學(xué)生的才能優(yōu)勢、學(xué)科特長、藝術(shù)體育特長等進(jìn)行綜合評價。

（3）方法多元:依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中特別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。學(xué)生、家長、教師從評價中，能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使用權(quán)教學(xué)雙方都得到發(fā)展，真正為學(xué)生服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。

（4）標(biāo)準(zhǔn)多元:卷面成績不能作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)。我們實行評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標(biāo)準(zhǔn)我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞健＿@樣，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)科特點，有針對性地開展學(xué)習(xí)過程評價。四、評價結(jié)果

經(jīng)過評價我校優(yōu)秀等級人數(shù)為124名，占總數(shù)的40%，等級為良好的人數(shù)為158名，占總數(shù)的50%，等級為合格的人數(shù)為31名，占總數(shù)的10%。

今后，我們當(dāng)不斷實踐，不斷探索，在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗的同時，努力摸索出學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

擴(kuò)展閱讀：綜合素質(zhì)評定總結(jié)

二一－二一一學(xué)年度上學(xué)期

城關(guān)鄉(xiāng)中學(xué)綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)

結(jié)合我校實際，依據(jù)我校綜合素質(zhì)評審細(xì)則，在學(xué)校評審領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，本著實事求是、公開公平的原則，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，規(guī)范操作，慎重對待，體現(xiàn)課程改革發(fā)展的多元化的評價機(jī)制，為每一位學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)作為我校開展綜合素質(zhì)評定工作的指導(dǎo)思想，201*年1月對我校七、八、九年級的全體學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)評價。評定內(nèi)容包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、實踐創(chuàng)新能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大區(qū)域，二十三個要素，關(guān)鍵表現(xiàn)63項，具體項目細(xì)節(jié)302小項�，F(xiàn)對我校綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)如下：

一、充分發(fā)動群眾，廣泛征求意見，制定《城關(guān)鄉(xiāng)五龍實驗中學(xué)綜合素質(zhì)評定實施細(xì)則》

根據(jù)鄭州市教育局《鄭州市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評定的實施意見》《滎陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評定的實施意見》，結(jié)合我校實際和農(nóng)村學(xué)生實際情況，根據(jù)綜合素質(zhì)評定的六大方面，23個要素中的63個關(guān)鍵表現(xiàn)，多次召開家長會、學(xué)生會、教師會，廣泛宣傳，發(fā)動全體教師，根據(jù)我校實際情況，把63個關(guān)鍵表現(xiàn)最后量化為302個具體評定細(xì)節(jié)，盡可能地把學(xué)生的各種表現(xiàn)情況和學(xué)生的特點考慮進(jìn)去，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校評審委員會經(jīng)過多次協(xié)商，征求部分家長和教師的意見，最后制定出《城關(guān)鄉(xiāng)五龍實驗中學(xué)綜合素質(zhì)評定實施方案》

二、制定相關(guān)保障制度

1、成立綜合素質(zhì)評定領(lǐng)導(dǎo)小組，由賈福志任組長，副校長楊保柱

為副組長，成員包括相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作的領(lǐng)導(dǎo)和仲裁、監(jiān)督評定工作對評定結(jié)果進(jìn)行審核和確認(rèn)，領(lǐng)導(dǎo)小組召開多次專題討論會，形成共識，高度重視這項工作的順利開展。

2、向評價機(jī)構(gòu)中相關(guān)教師簽訂誠信協(xié)議書，建立誠信紀(jì)錄檔案，要求參加評定工作的教師必須高度負(fù)責(zé)，堅持公正、公平、守信的原則，提高綜合評定能力，確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

3、公示制度：學(xué)校在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，確定本校綜合素質(zhì)評定《實施細(xì)則》及時向?qū)W生和家長公開，在實施過程中，學(xué)生各項測評等級評定為A等的學(xué)生及時在班級和學(xué)校公示至少三天，對其它學(xué)生的評定結(jié)果和評語內(nèi)容及評定方法程序通過回執(zhí)單和致家長的一封信等形式向家長互通信息，將學(xué)校評審委員會成員及班級評定小組成員在校園公示，接受師生和家長的監(jiān)督，征得家長和社會的理解與支持。

4、建立培訓(xùn)制度。學(xué)校制定學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作行事歷，嚴(yán)格按照工作進(jìn)度情況，及時召開全體師生及相關(guān)教師專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)會，在實施工作中遇到的問題，及時通過會議加以討論解決，保證大家統(tǒng)一尺度，問題及時得到解決，提高其職業(yè)道德水平和學(xué)生素質(zhì)評定水平，以確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

5、建立材料收集制度。為了保證素質(zhì)評定工作的順利進(jìn)行，保證評定工作的準(zhǔn)確度，要求家長、任課教師、班主任甚至村委會負(fù)責(zé)收集和保管學(xué)生平時各方面表現(xiàn)的相關(guān)材料和有關(guān)證據(jù)（表揚信、三好證書、各方面的獲獎證書，甚至違紀(jì)通知），每次評定前，將所有的材料在班上公示，并有班主任匯總后負(fù)責(zé)向?qū)W校評定委員會和領(lǐng)導(dǎo)小組通報，以供核定時參考，最后評定工作結(jié)束把每期的相關(guān)材料（試卷及各項相關(guān)證

件復(fù)印件及有關(guān)證據(jù)材料）由班主任負(fù)責(zé)裝入學(xué)生的成長檔案。對于違紀(jì)通知（學(xué)生本人簽名）及時存檔，對于評定過程中的各種材料，也及時匯總裝訂，存入學(xué)生的成長袋內(nèi)。

三、評定辦法

為了便于操作，在具體評價中將六大領(lǐng)域細(xì)分為23個要素，將關(guān)鍵表現(xiàn)細(xì)化為63個評價點，將每個評點細(xì)化為3－5條評價細(xì)則（共302條），圍繞評價點和細(xì)則，先由家長評定，然后由學(xué)生自評，班級評價小組組織學(xué)生和教師收集關(guān)鍵表現(xiàn)紀(jì)錄材料和有關(guān)證據(jù)，填寫學(xué)生表現(xiàn)匯總表，學(xué)生依據(jù)評價點寫出自評報告，整理相關(guān)證據(jù)，確定各項自評等級，互評小組和班級評定小組審核學(xué)生提交的個人材料，方法是：先由學(xué)生填寫自評等級，出示相關(guān)表現(xiàn)材料，供班級評價小組參考，然后班委評議，以學(xué)生提供的各項客觀證據(jù)為依據(jù)，結(jié)合上級文件精神，按A、B、C三個等級。A等不超過30％；B等不超過50％；C等不超過20％。對評D等的學(xué)生非常慎重，原則上不評D學(xué)生，依據(jù)此原則，由班級評定小組評出學(xué)生的各項等級，上報學(xué)校評審小組評議后，將最終評定結(jié)果及時在學(xué)校公示（時間不少于三天）接受監(jiān)督。

四、評定操作步驟

1、提高認(rèn)識，發(fā)動宣傳，為了較好的完成綜合素質(zhì)評定工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，詳細(xì)解讀綜合素質(zhì)評價工作實施方案，首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組，監(jiān)督小組和各班評定小組，組織機(jī)構(gòu)成立后，分別召開各個小組會議，進(jìn)行明確分工和評定工作日程安排，責(zé)任到人，并召開教師、家長、學(xué)生會議，強(qiáng)調(diào)此項工作的重要性和嚴(yán)肅性，考核操作過程中，必須把握定性和定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，公平與準(zhǔn)確相結(jié)合的三

項基本原則，嚴(yán)格執(zhí)行公示、審核、監(jiān)督、誠信等制度，規(guī)范操作程序，準(zhǔn)備階段，宣傳發(fā)動階段和全面實施階段。通過宣傳，大家提高認(rèn)識，達(dá)成共識，認(rèn)真對待。通過培訓(xùn)，直接操作者明確自己的責(zé)任，理解素質(zhì)評定工作的意義，正確掌握評定方法，使評定工作暢通無阻，順利完成評定工作。

2、評定操作步驟：各種宣傳及動員會議→組織學(xué)生教師匯集材料→學(xué)生填寫基礎(chǔ)匯總表→家長評→學(xué)生自我評價→互評小組審核學(xué)生提交的各項材料→互評小組互評→班級評審小組（教師評定小組）評定→評價總分計算及等級確定→綜合性評語撰寫→公示（同時向家長送回執(zhí)單）→匯總上報。

A；家長評：根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)及相關(guān)材料，由家長對自己的學(xué)生依據(jù)63個關(guān)鍵表現(xiàn)劃出相應(yīng)的分值。

B；學(xué)生自我評價根據(jù)我校綜合素質(zhì)評價的六個方面及63條評價要點細(xì)則，反思自己的表現(xiàn)，依據(jù)各種有關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)材料，分項評出自己六個方面的表現(xiàn)，按所賦分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，然后根據(jù)每項等級的得分，評出自己的綜合素質(zhì)總分，并寫出自評報告。

C；同學(xué)互評

⑴分組建議，為了便于評價的統(tǒng)計和避免評價結(jié)果偏差，班級人數(shù)為40人的可分為兩組；40－50人分為三組；50人以上的可以分為四個組。每個學(xué)生互評小組應(yīng)由不同性別、不同層次的學(xué)生組成。

⑵評定辦法；由小組的每位學(xué)生分別對另外一組（組與組之間的推磨式互評）內(nèi)的每一位同學(xué)，按照綜合素質(zhì)評價的六個方面內(nèi)容，依據(jù)平時的表現(xiàn)，分別進(jìn)行公正、客觀的評價，先評出各方面的分?jǐn)?shù)，然

后根據(jù)每項的實際得分，加全得出綜合素質(zhì)總分。

總分÷小組人數(shù)＝互評分?jǐn)?shù)D；班級評價

⑴組成人員：由各班的班主任和任課教師3－4人組成，班主任任組長。

⑵評價辦法：以每位學(xué)生成長袋內(nèi)中記載的內(nèi)容和相關(guān)材料（各種獲獎證書、活動證明、活動成果或違紀(jì)通知）和有關(guān)數(shù)據(jù)（平時成績、考試成績、參加活動紀(jì)錄等）為基礎(chǔ)，并充分考慮學(xué)生的自我評價和同學(xué)互評結(jié)果，先對每個學(xué)生的六個方面表現(xiàn)分別進(jìn)行評分，然后根據(jù)每項的得分加全得出班級評價分?jǐn)?shù)。

⑶意見分歧的處理：班級評價小組成員，一般應(yīng)實行“意見一致”的原則，若有意見分歧，則實行“少數(shù)服從多數(shù)”的原則。

評價總分計算及等級的確定：

此項工作由班級評價小組的教師負(fù)責(zé)，程序為：根據(jù)規(guī)定比例折算出個人自評、家長評、同學(xué)互評、班級評價的實際比例分－加全三項得分，得出總評分－確定綜合素質(zhì)評價等級。

綜合素質(zhì)自評等級的確定：A等總分為100－85分；B等總分為84－70分；C等為69－50分；D等為49分以下。

3、綜合評語的撰寫：以綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體性描述要突出學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽�評語經(jīng)班級評價小組教師討論后，由小組內(nèi)教師分工認(rèn)真填寫到學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊中，并由班級評價小組全部簽上名字，不可讓學(xué)生代簽。

4、七、八、九年級學(xué)生評價結(jié)果

七年級學(xué)生總?cè)藬?shù)225人，實際參評225人。其中A等66人，占29.33％，B等112人，占49.78％，C等47人，占20.89％。D等0人，占0.00%

八年級學(xué)生總?cè)藬?shù)291人，實際參評291人。其中A等86人，占29.55％，B等147人，占50.51％，C等56人，占19.24％。D等2人，占0.68%

九年級學(xué)生總?cè)藬?shù)210人，實際參評210人。其中A等63人，占30.00％，B等106人，占50.47％，C等41人，占19.52％。D等0人，占0.00%

5、評價結(jié)果的存檔與上報

綜合素質(zhì)評價工作結(jié)束后，學(xué)校將《綜合素質(zhì)報告冊》及有關(guān)證明材料放入學(xué)生個人檔案，以備查調(diào)閱，學(xué)校各班級的評定等級匯成表冊，輸入U盤上交市教體局。

五、綜合素質(zhì)評價工作的反思

⑴客觀公正的綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的全面發(fā)展起推動作用和導(dǎo)向作用，實施課程改革以來，特別是綜合素質(zhì)評價方案公布以后，一個重要的變化是學(xué)生非常在意自己的行為表現(xiàn)，注意了各種素質(zhì)的提高，組織紀(jì)律、校風(fēng)校貌大有改觀，不良現(xiàn)象明顯減少，好人好事層出不窮，拾金不昧現(xiàn)象幾乎每天都有，學(xué)生拾到幾十元甚至幾百元現(xiàn)金都能及時上交，并找到失主，學(xué)生自律意識和自我管理能力提高，學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系得以改善，學(xué)生在道德水平、公民素養(yǎng)得到提高的同時，學(xué)生的審美水平、身體素質(zhì)、合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，有效改變了片面培養(yǎng)、單一發(fā)展的趨勢。

在評價過程中，還存在少數(shù)評價者由于認(rèn)識不到位或?qū)�業(yè)素質(zhì)的差異，在實際操作中，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和掌握的不夠嚴(yán)密、不夠準(zhǔn)確，容易造成學(xué)生對評價的消極認(rèn)識，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)嚴(yán)密和評價過程的科學(xué)性是評價工作成敗的關(guān)鍵。

⑵綜合素質(zhì)評價強(qiáng)化了學(xué)校教育功能，體現(xiàn)了新課程的教育價值，綜合素質(zhì)評定為學(xué)校教育、教學(xué)工作提供了新的操作平臺和管理模式。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包含了完善、系統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)，保證了學(xué)生自身的不斷成長、不斷進(jìn)步，評價結(jié)果與畢業(yè)升學(xué)掛鉤，保證了評價的權(quán)威性與影響力，評價與管理相輔相成，五育融洽，能力育特長兼顧，素質(zhì)目標(biāo)得到根本落實。

⑶學(xué)校今后需要更加完善學(xué)生檔案，使每一個初中生在每一個時期的功能都一目了然，可以使這一評價活動的可操作性增強(qiáng)，真正做到有據(jù)可循，但仍有部分班級、部分科任課教師及少數(shù)科室領(lǐng)導(dǎo)，對綜合素質(zhì)評定工作重視度不夠，有積極響應(yīng)的，有應(yīng)付了事的，有觀望等待的，有消極抵觸的，借口工作忙，而思想跟不上，造成評定的目的、過程、效果上有明顯差異，部分人員不重視學(xué)生表現(xiàn)材料的收集和保存，造成部分學(xué)生的等級評定缺乏依據(jù)，而模棱兩可。

⑷綜合素質(zhì)評價活動，能夠促進(jìn)班級管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化，可以說是班主任的良師益友，是學(xué)生健康成長的橋梁，只要操作好，把握好，不斷深化，不斷改善，使班主任工作逐步走向規(guī)范。

⑸評定兩級分化，過分主觀和過分客觀

①由于有些要素?zé)o法擁有關(guān)鍵性的原始資料，只能依據(jù)主觀判斷，并得到一個抽象的結(jié)論，其客觀性難于體現(xiàn)。因此，其價值也往往容易

遭到質(zhì)疑，難以得到認(rèn)可。

②有些要素強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)性成果”，使得評定成為“證書大賽”，不但無法得到真實、有效的結(jié)論，還可能產(chǎn)生消極的導(dǎo)向，有的強(qiáng)調(diào)參考“成長紀(jì)錄”，可是，成長紀(jì)錄并不全面，而且，成長紀(jì)錄主要用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而綜合素質(zhì)評定要求標(biāo)準(zhǔn)化和橫向比較，這二者之間顯然存在矛盾。

⑹部分學(xué)科在過程管理上，材料積累存在欠缺，導(dǎo)致平時成績?nèi)甭�，材料有所缺失，致使最后評定時，個別依據(jù)過于簡單化。另外，學(xué)生成長紀(jì)錄袋尚未得到及時補(bǔ)充和利用，沒有把學(xué)生的有關(guān)材料及歸檔，或是忽略了證據(jù)的收集，也是導(dǎo)致最后依據(jù)簡單化。

總之，初中生綜合素質(zhì)評定是一項富有探索性的全新的工作，我校將以積極的姿態(tài)，努力加以推進(jìn)，及時做好充分準(zhǔn)備，不斷改善工作，不斷完善工作，力求為以后的綜合素質(zhì)評定工作打好基礎(chǔ)，使此項工作越做越規(guī)范。

綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)

（201*－201*上）

城關(guān)鄉(xiāng)中學(xué)

二一一年三月一日

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