山東省教學(xué)能手評(píng)選觀摩聽課總結(jié)

山東省第六屆高中語文教學(xué)能手評(píng)選觀摩聽課總結(jié)

語文組：田智斌

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給與我們這次旁聽省級(jí)教學(xué)能手公開課的機(jī)會(huì)，10月17日至21日我有幸和高艷華老師、王媛媛老師一起赴泰安參加“山東省第六屆高中語文教學(xué)能手評(píng)比”公開課的旁聽。

在五天的觀摩活動(dòng)中，來自全省各地的老師一共講了20節(jié)語文課，7篇課文。分別是《套中人》、《陳情表》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《氓》、《我不是一個(gè)好兒子》、《登高》、《再別康橋》。讓我們充分領(lǐng)略了全省各地優(yōu)秀教師的風(fēng)采。無論是哪種類型的課，授課老師都在短時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備，上課既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。

各地名師講課，指明了新課改課堂教學(xué)的發(fā)展方向，現(xiàn)將各位老師授課過程中的精彩之處匯報(bào)如下，有不當(dāng)指出請(qǐng)批評(píng)指正。

一、課堂體現(xiàn)了師生交融的和諧藝術(shù)。導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語等是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分。講課教師都是精心設(shè)計(jì)，講述時(shí)又充滿激情。例如，日照的楊志剛老師在講授《我不是一個(gè)好兒子》這篇課文時(shí)，用閻維文的《母親》歌曲導(dǎo)入，并將歌詞投影在大屏幕上，反復(fù)播放，使學(xué)生感受到母愛的偉大。一段《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講聽的學(xué)生熱血沸騰，自然的引出馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這是臨沂的段淑君老師上課的精彩片斷。照片，flash，歌曲，mtv多種多樣的形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

二、盡顯名師自如靈活的調(diào)控藝術(shù)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。作為主導(dǎo)必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。來自淄博一中的王波老師講授的《我有一個(gè)夢(mèng)想》看不到執(zhí)意牽制的痕跡，卻能感受到學(xué)生在跟著教師同步步地深入理解文本，這都?xì)w結(jié)于教師靈活的調(diào)控藝術(shù)。

教學(xué)片段：教師提問：你認(rèn)為這篇演講詞最能感染人的地方在哪里？找一找，讀一讀。當(dāng)學(xué)生找到后，接著追問：哪兩個(gè)字最突出？這兩個(gè)字是什么意思？用筆在文章中標(biāo)注出體現(xiàn)著兩個(gè)字的句子？沒有多余的話語，將整篇文章的精華所在提煉出來，且關(guān)注了學(xué)生的主動(dòng)性，他憑自己高超的課堂調(diào)控藝術(shù)感染著每一個(gè)人！

三、出奇不意的創(chuàng)新藝術(shù)�！对賱e康橋》一課來自菏澤一中的王蕊老師讓學(xué)生閉上眼想象康橋的金柳、水草、潭、云彩，想象徐志摩對(duì)康橋依依不舍之情，感染了學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生寫再別xxx，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，為課堂教學(xué)掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

《我不是一個(gè)好兒子》讓學(xué)生把題目改成“我的母親”、“母愛”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，課堂教學(xué)的生命也是不斷地創(chuàng)新。這些絕妙的設(shè)計(jì)讓人感到出奇不意，細(xì)細(xì)品味卻在情理之中。

四、重視學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)

每一個(gè)老師都重視自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生采用小組討論的形式探討課文內(nèi)容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學(xué)習(xí)方法日趨完善，授課教師有放有收，學(xué)生在合作中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并有各自的收獲。例如《我不是一個(gè)好兒子》請(qǐng)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，探討作者面對(duì)家族的榮耀、作者的成就為什么說自己不是一個(gè)好兒子？采用自主合作探究的方法研究，效果顯著。

五重視朗讀，采用多種朗讀形式并且教師指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟文章主旨。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課中，老師讓女生去掉“我夢(mèng)想有一天”再讀，讓男生帶著“我夢(mèng)想有一天”去讀。男女生反復(fù)朗讀，體會(huì)不同的感受。學(xué)生很快感受到馬丁路德金的強(qiáng)烈、熱切、渴望。臉上都洋溢著成功的喜悅，這也體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功。

教師的示范朗讀也很重要，《登高》中老師聲情并茂的朗讀讓學(xué)生深深沉浸在杜甫晚年憂國(guó)憂民生活凄愴的苦痛。

同時(shí)，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個(gè)讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學(xué)，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學(xué)生在讀中感悟生活，體驗(yàn)情感。

回來后，我反思了很多：課堂上如何“引導(dǎo)”學(xué)生，而不是“牽著”學(xué)生走；如何尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，呈現(xiàn)五彩繽紛的課堂教學(xué)；如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中獲得情感體驗(yàn)而又能夠?qū)ξ恼鲁浞掷斫�；如何進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)課文的理解；如何在課堂中充分完成教學(xué)目標(biāo)等。

我想只要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，不斷探索、研究切實(shí)可行的教學(xué)方法，再加上一顆深愛教育事業(yè)的心，我的工作一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階！謝謝大家！

11年10月

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追求給予

山東省第六屆教學(xué)能手評(píng)選觀摩聽課總結(jié)

單位：山東泰安東岳中學(xué)作者：孫秀潔

郵箱：taianks@163.com

追求給予

山東省第六屆初中語文教學(xué)能手評(píng)選觀摩

聽課總結(jié)

泰安東岳中學(xué)孫秀潔201*年10月24日至28日我有幸去龍口市參加“山東省初中語文第六屆教學(xué)能手評(píng)比”公開課的旁聽。

本屆能手評(píng)選規(guī)則是每位參評(píng)教師從所執(zhí)教版本的教材中自選4個(gè)課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、詩詞1節(jié)、作文指導(dǎo)課1節(jié)，不能出自同一冊(cè)教材；閱讀課提倡選擇經(jīng)典篇目），由評(píng)委從中抽取1節(jié)參加比賽。在五天的觀摩活動(dòng)中，來自全省各地的老師一共講了39節(jié)語文課，其中詩詞11節(jié)《春望》、《破陣子》、《過零丁洋》、《石壕吏》、《水調(diào)歌頭》、《天上的街市》、《鄉(xiāng)愁》、《當(dāng)我死時(shí)》、《聲聲慢》、《雨說》、《我用殘損的手掌》；現(xiàn)代文5節(jié)《爸爸的花兒落了》、《孔乙己》、《我的夢(mèng)想》、《我的母親》、《端午的鴨蛋》；文言文11節(jié)《木蘭詩》、《記承天寺夜游》、《狼》、《答謝中書書》、《愛蓮說》、《傷仲永》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《賣油翁》、《陋室銘》、《賣油翁》；作文指導(dǎo)課12節(jié)有《肖像描寫》、《繪形傳神塑人物》、《發(fā)現(xiàn)生活的美》、《我愛我家》、《感受自然》、《雨的訴說》、《讓語言活起來》、《讓世界充滿愛》、《讓文章成為生動(dòng)的畫面》、《愛，在》、《感受母親從細(xì)節(jié)開始》、《扮靚你的語言》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準(zhǔn)備，上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”此次的評(píng)比規(guī)則，讓每一位參賽教師精心準(zhǔn)備，每節(jié)課中都滲透著教師的教育理念和追求的最佳課堂理想，是啊，教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。老師追求什么，可能就會(huì)給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂。

追求與給予，給予與收獲，就在互相輔助成長(zhǎng)著。一、追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,才能給學(xué)生短時(shí)高效的課堂。

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。

1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。楊翠老師在講授寫作指導(dǎo)課《文章因細(xì)節(jié)而感動(dòng)》中借助教材內(nèi)容朱自清的《背影》的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生重溫經(jīng)典，跟著大師雪細(xì)節(jié)。然后通過一篇學(xué)生習(xí)作片斷：我微微的睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是怎樣的眼神��？抓住“愣愣地”，設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了“細(xì)化動(dòng)作，特寫細(xì)節(jié)”“巧用修辭，凸顯細(xì)節(jié)”“變化角度，豐富細(xì)節(jié)”。楊老師通過對(duì)教材內(nèi)容的延伸、重組，起到了很好的效果�！栋职值幕▋郝淞恕肥且黄�很長(zhǎng)的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內(nèi)容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教�！队暾f》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代色彩的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不理解，會(huì)造成認(rèn)知上的理解。教師通過“讀讀---品品---說說”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入淺出的理解了詩歌。在《孔乙己》中，教師利用孔乙己的“人物檔案卡”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)孔乙己的理解。

2、用創(chuàng)新提問點(diǎn)撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們?cè)谡Z言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學(xué)生細(xì)讀“木蘭之愿”。這樣很有“四兩撥千斤”之感。通過對(duì)兩個(gè)“愿”字的分析，學(xué)生深入理解了“愛國(guó)、孝順”的精神本質(zhì)。在譚金蕓教師講授的《答謝中書書》中，組織學(xué)生對(duì)“自康樂以來”前面加上不同的感嘆詞，來體會(huì)這篇小品文所折射出的作者復(fù)雜的情感。在作文指導(dǎo)課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、聯(lián)想、表達(dá)。我所追求的語文課堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德鎮(zhèn)陶器，而是在語文對(duì)話中感受精神的喚醒與潛能的顯發(fā)，視界的融合與內(nèi)心的敞亮。

3、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力培養(yǎng)。

讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng)；寫，讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！逼鋵�(shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

唐行亭老師在講授《水調(diào)歌頭》時(shí)，在學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的時(shí)候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學(xué)生出示了：

千年后你的一句話，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，輕叩我額頭，“當(dāng)”地一彈，挑起回音裊裊

我明白了-------------------------------------------

老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，有的學(xué)生說我明白了人不能長(zhǎng)久只有情感才能長(zhǎng)久；有的學(xué)生說世間的事物不論多長(zhǎng)時(shí)間都能共賞月光。在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。

在譚金蕓老師講授的《答謝中書書》中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫《龍口之美》，學(xué)生們熱情高漲，佳作迭出。

二、追求教學(xué)語言生動(dòng)多樣，才能給予學(xué)生詩意的課堂。

英國(guó)教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效�！闭n堂語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉這就要求教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導(dǎo)語拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過情感的渲染和語言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。曹忠原在講授《雨說》時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的語音說：“自然界的風(fēng)霜雪雨無不影響著我們的生活，還記得這個(gè)星期天的那場(chǎng)秋雨，為我們?cè)鎏砹藥捉z涼意，這讓我不禁想起那陽春三月的小雨，你對(duì)那樣陽春三雨的小雨還有印象嗎？可見，春雨在每個(gè)人心中都有不同印象。今天，讓我們認(rèn)識(shí)多年前的那場(chǎng)春雨，它從高原的天空而來，它從遙遠(yuǎn)的它是詩人鄭愁予為大地上的兒童而作的�！苯處熞燥柡�魅力的語言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。

2、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語拉下帷幕

在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如在老師《我的夢(mèng)想》課堂接近尾聲，教師飽含深情地說：“因?yàn)橛辛藟?mèng)想，生活中的每一天都充滿希望，因?yàn)橛辛藟?mèng)想，生活中的每一天都有前進(jìn)的方向。衷心祝愿同學(xué)們?cè)谌松�的道路上可以超越�?mèng)想，展翅翱翔。我相信：只要擁有夢(mèng)想，能讓奇跡從天而降！”在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時(shí)間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德�！�

3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂

老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。在楊翠老師講授的寫作指導(dǎo)課《文章因細(xì)節(jié)而精彩》中，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。一生：我回家晚了媽媽狠狠地批評(píng)我但是眼神卻是關(guān)心的。教師：批評(píng)與關(guān)愛的眼神都是母親的疼惜。

一生：弟弟很調(diào)皮有時(shí)也和她打架，但那次大雨母親去接她，而弟弟卻拿著毛巾，等在樓梯，想早早的幫助擦拭。

教師：弟弟別樣的愛和媽媽的愛一樣讓你永記心間。

一生：有一次我做數(shù)學(xué)題，做完不敢回答，老師贊許的目光，讓我勇敢地舉手。

教師：老師的鼓勵(lì)讓膽怯的你找到了自信。同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提，細(xì)節(jié)就在我們身邊，在媽媽嗎期盼的眼神中，在弟弟的呵護(hù)中，在老師的鼓勵(lì)中。

課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

三、追求自如靈活的調(diào)控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。1、課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。

學(xué)生坐上會(huì)務(wù)專配的大巴車，班主任不停的強(qiáng)調(diào)各種注意事項(xiàng)，授課教師殷切的眼神，會(huì)場(chǎng)黑壓壓的聽課教師，十幾歲的學(xué)生緊張是一定的，這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。

聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，唱班歌，說特長(zhǎng)，通過各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。史金鳳老師在講課之前，和孩子們一起做游戲，老師邊唱邊做動(dòng)作：拍拍你的頭，做事爭(zhēng)上游；拍拍你的肩，做事要領(lǐng)先；吹吹你的背，做事莫后退。然后學(xué)生做，學(xué)生有的溫柔，有的狠狠的捶打。不過在打打鬧鬧中歡樂的氣氛在會(huì)場(chǎng)上方蕩漾。劉曉凡老師在上課之前讓學(xué)生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非�？鋸埖谋砬閬碚f狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語，博得學(xué)生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外。楊樹濱老師在上課之前播放《花式籃球》和《玩轉(zhuǎn)魔方》的視頻，貼近生活的視頻，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛。楊樹濱老師在講授《賣油翁》時(shí)，一位女孩子在復(fù)述賣油翁這個(gè)故事的時(shí)候，面對(duì)黑壓壓的一屋子人緊張極了，不時(shí)的看著課本，說的也磕磕絆絆，楊老師小聲的說：“你能脫稿嗎？如果想不起來再偷偷的看�！崩蠋煿首魃衩氐谋砬�，讓學(xué)生們緊張的心漸漸輕松下來，小女孩也流利的表達(dá)完了自己的故事復(fù)述。此時(shí)楊老師又幽默的說：“我們這個(gè)小女孩很可愛，她有些緊張?jiān)谡f的時(shí)候一直在看著我的臉，好像我的臉上有她想要的答案，其實(shí)你們哪里知道，老師也很緊張，所以她在看我的臉，而我在看表�！痹捯魟偮�，女孩笑了，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來越好。劉曉凡老師在講授《狼》的時(shí)候，評(píng)書式的聲情并茂的朗讀博得與會(huì)老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生熱烈的掌聲，此時(shí)劉老師略顯調(diào)皮的說：“剛才的掌聲，讓老師覺得一不小心我成了你們的榜樣，那同學(xué)們也來投入的讀一讀吧！”老師幽默的語言，拉近了學(xué)生和老師之間的具體，學(xué)生們馬上就放松投入的開始了有感情的朗讀。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的語言成為語文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。

3、尊重差異關(guān)愛無痕融洽課堂氣氛。

課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。在史金鳳老師《肖像描寫》中在“嘗試練筆”中，一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生一節(jié)課一直沒有很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，突然小聲的說：“我能下去寫嗎？”史老師和顏悅色的說：“當(dāng)然可以，哪里都是你的舞臺(tái)，去會(huì)場(chǎng)以外也可以啊�！崩蠋煹睦斫�，讓后面的課堂異彩紛呈，學(xué)生的肖像描寫很多都是現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師，他們走下舞臺(tái)和描寫者做簡(jiǎn)單的交流，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)的小高潮。課堂是瞬息萬變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！安呈平老師授課結(jié)束后，讓學(xué)生們把他多打出的資料捎給沒有來的同學(xué)，并且承諾在下午和學(xué)生去交流，這不就是尊重差異的表現(xiàn)嗎?而有的老師就忽視了這樣的問題，給學(xué)生造成傷害，一位學(xué)生在讀“五十弦翻塞/外/聲”時(shí)，讀錯(cuò)了停頓，老師沒有幫助他善意的指出他的錯(cuò)誤，而是一遍遍的讓學(xué)生重讀，讀了六遍停頓仍然是錯(cuò)誤的會(huì)場(chǎng)上很多師生都忍不住笑了起來，這笑聲對(duì)于這位學(xué)生來說是多么刺耳啊，最后學(xué)生灰頭土臉的坐下了，后面的課堂再也沒見他抬起頭來。

四、追求教師的課堂激情，才能給學(xué)生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種熾熱的感情。美國(guó)著名的教育家理查德.威伍教授說過：“一個(gè)偉大的教師一定是有激情的教師�！�

此次省能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài)，有的是比如淄博教研室的崔雪梅老師溫文爾雅型的，楊翠老師是熱情洋溢型的，楊樹濱有的幽默睿智，劉帥沉著穩(wěn)重，劉曉凡有的則活潑好動(dòng)，但是無論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。同樣的一節(jié)課堂設(shè)計(jì)有些老師可以上得師生同樂，而有些老師總覺得舌頭少了點(diǎn)什么，這就是上課有沒有激情的表現(xiàn)。比如劉曉凡老師在授課中為學(xué)生示范朗讀《狼》，劉老師時(shí)而嚇得兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，聲音顫抖；時(shí)而左顧右盼，想出對(duì)策；時(shí)而摩拳擦掌，聲色俱厲師生都被劉老師的精彩朗讀，激情四射感染了，掌聲經(jīng)久不息。陳萬太老師用略有沙啞包涵磁性的聲音，配著協(xié)調(diào)的音樂，深情朗讀《我用殘損的手掌》，那是空氣好像凝滯了，會(huì)場(chǎng)中所有的人完全沉浸在陳老師用聲音演繹的世界里楊翠老師是個(gè)七個(gè)月的孕媽媽，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)她也即興寫作了一段，那是怎樣靈動(dòng)的文字啊，即興創(chuàng)作的即興，滿含熱淚的敘述讓學(xué)生自發(fā)的鼓掌。

教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染，就像一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

六、追求打破一言堂，給學(xué)生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這一點(diǎn)很可惜39節(jié)課真正能做到的寥寥無幾。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。史金鳳老師做到了這一點(diǎn)，它給學(xué)生一個(gè)自由書寫的舞臺(tái)，她說你可以對(duì)任何人進(jìn)行肖像描寫，包括現(xiàn)場(chǎng)的老師。學(xué)生的思路被打開，一個(gè)個(gè)寫的異彩紛呈，史老師鼓勵(lì)學(xué)生走下座位走到會(huì)場(chǎng)中間，請(qǐng)學(xué)生們和描寫對(duì)象親切的交流。老師給提供了大舞臺(tái)，學(xué)生也沒讓老師失望，給了老師一個(gè)又一個(gè)驚喜；楊樹濱老師做到了他請(qǐng)學(xué)生們走到前面來講故事，演啞劇在寓教于樂的活動(dòng)中，學(xué)生掌握了本是枯燥無味的課文翻譯、內(nèi)容理解，學(xué)生用自己的體驗(yàn)、探究學(xué)有所獲。語文名師魏書生老師的話讓我深受啟發(fā)。他說：“學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說、讀、寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)�！笨上У氖谴蟛糠终n堂并沒有像史老師和楊老師那樣大膽的把權(quán)力交給學(xué)生，或許面對(duì)如此競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的場(chǎng)面，感覺無錯(cuò)誤能掌控就是成功吧。

缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說：“閱讀是自由的夢(mèng)！”五天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊�！俺场甭曇黄�的語文課堂，沒有委婉動(dòng)聽的音樂，沒有熱鬧喧囂的開場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話，在“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句背后，是作者輕舞飛揚(yáng)的心情。如果把整個(gè)課堂比作河床的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動(dòng)在整個(gè)河床上面最耀眼最燦爛最動(dòng)人的浪花。動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái)，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。

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