“少教多學”階段總結

“少教多學”實驗課題階段性匯報總結

第二師塔什店中學

時光荏苒，轉瞬即逝�；仡櫸覀儗W校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結如下：

一、統(tǒng)一思想達成共識（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結果，其實質則是學生的多學，自主地、主動地學。

葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改�！倍�這種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習�！墩Z文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆谋举|上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的�；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的。

（二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。

要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；（3）講本節(jié)課教學重點中的難點問題。2.三不講：

（1）學生根本不感興趣的知識不講；（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。二、確立目標付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學原則之后，我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

這方面，我們側重研究和探索以下幾方面的課題：

1.改善課堂教學模式，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）學生自學合學質疑難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。

3.教會學生主動學習，激發(fā)學生的內在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養(yǎng)。4.減輕學生的學習負擔，少留或不留作業(yè)。三、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內研究，組織聽課小組觀課、議課。

四、研究方法1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。五、初步研究初出成果

歷經(jīng)幾個月的探索和研究，我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。我�；�本確定古詩文教學內容的板塊和可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法1．詩歌欣賞閱讀

第一板塊：資料助讀了解常識第二板塊：朗讀訓練落實基礎第三版塊：反復朗讀藝術穿插①感知意象描繪意境感悟主旨②品味語言美建筑美圖畫美③拓展延伸類文積累美文背誦4.作文教學

第一板塊：細讀資料精細審題第二板塊：精心選材確立主旨第三板塊：技巧點撥構思謀篇第四板塊：錘煉語言精心修改（二）需要改進的問題：

1.吸引學生的情景創(chuàng)設較少，平鋪直敘多。2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。3.互動活動的質量低，解決問題的難度小。4.課堂重復內容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。總論：

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學校爭光，為教育添彩！

塔什店中學201*年1月6日

擴展閱讀：“少教多學”課題研究階段性小結

“少教多學”課題研究階段性小結

新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創(chuàng)設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發(fā)展�！吧俳獭奔磫�發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節(jié)約學習時間，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭�。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些做法。

一、加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現(xiàn)的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數(shù)學學法指導，主要采取以下做法：

1．預習方法的指導。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習慣。

2．培養(yǎng)學生在預習時知識“互聯(lián)”的能力。

學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節(jié)的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，以提高預習的效果。

教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力�？傊�，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養(yǎng)，調動學生的數(shù)學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學知識的本領，全面提高學生的數(shù)學能力和素質。

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