政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組201*-04

政史地組課題研究階段性總結(jié)

究

課題名稱：以初中政史地學(xué)科的滲透整合為途徑設(shè)計文科綜合校本課程的研

選題背景：教育部頒發(fā)的《綱要》，在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標中指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。而我們學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃也指出：“文理融通，和諧奮進，為了每一位學(xué)生更好地發(fā)展。”關(guān)注在理科見長的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

設(shè)置文科綜合課程的意義：

分科課程強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性,強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性,而綜合課程強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。文科綜合課程,應(yīng)充分發(fā)揮綜合課程的優(yōu)勢,堅持多學(xué)科知識融合的方向,把學(xué)科知識,學(xué)生成長和社會需求這三個因素統(tǒng)整起來。在課程體系中,以地理,歷史,政治為主構(gòu)建文科綜合課程，而且能夠使這些學(xué)科彼此之間融匯貫通。學(xué)科整合的目的：

1、實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學(xué)科之間互助互動、互相滲透、互相促進、共同提高。進一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生態(tài)度和情感的培養(yǎng)教育。

2、充分開發(fā)教學(xué)資源并共享資源，提升教研活動的效度和價值。促進教研組建設(shè)，在組內(nèi)形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，使教研組能夠初步成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

3、增強教師研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，促使教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。

研究意義：我們教研組本次選取這個課題去研究，旨在發(fā)掘多學(xué)科教研組的各學(xué)科特點，以及不同學(xué)科教師的教學(xué)特色，發(fā)揮教研組群體合力。從而在改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展的同時，增強和提升教師們的科研意識、教改意識與合作意識，提高教師自身專業(yè)化發(fā)展的水平。

本學(xué)期課題研究所做的工作：一、課程整合的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)探討，我們認為，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是整合課程。理論學(xué)習(xí)與研討后，我們仔細分析了我校學(xué)生的特點，學(xué)校的環(huán)境特征、及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點，選擇了多學(xué)科設(shè)計這一策略即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或?qū)W程里，并以教研組全體成員為研究者嘗試學(xué)科整合的教學(xué)實踐。基于上述認識，實踐研究的第二步是制定學(xué)科整合實踐活動的目的和計劃。

二、制定開展學(xué)科整合實踐的計劃1、從熟悉的和容易的開始：課程整合從組內(nèi)地理學(xué)科開始，以地理學(xué)科為切入點，滲透歷史與政治學(xué)科，實現(xiàn)課程整合的目的。注重學(xué)科教學(xué)目標上的整合，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合，實現(xiàn)教學(xué)方法上的整合。

2、在協(xié)作中開始：學(xué)會協(xié)作的技巧。在協(xié)作中了解其他學(xué)科并發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，在共同的主題設(shè)計的過程中逐步地超越自身的學(xué)科限制。

三、整合課實踐活動的設(shè)計（一）整合課題的選擇

時政熱點多是跨學(xué)科綜合的切入點,也是與歷史,地理,政治聯(lián)系的交匯點。因此本次政史地教研組選擇臺灣問題作為學(xué)科整合的一個課例進行研究源于三方面的思考：一是具有較高的價值性。涉臺教育是當(dāng)前《落實上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》弘揚愛國主義教育的重要內(nèi)容，同時在初一的歷史、地理學(xué)科中都有臺灣內(nèi)容的知識點學(xué)習(xí)。臺灣問題綜合性強，包括臺灣的自然環(huán)境、物產(chǎn)資源，臺灣與大陸的歷史淵源，海峽兩岸統(tǒng)一是眾望所歸等。通過地理、歷史、政治學(xué)科內(nèi)容的整合，可以使學(xué)生更全面地了解臺灣，知道臺灣的自然、歷史與現(xiàn)狀，明確臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。培養(yǎng)學(xué)生綜合認識問題，綜合解決問題的能力，通過綜合性問題學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。二是具有較強的可行性。應(yīng)與教研組成員的實際水平（知識、經(jīng)驗、研究能力等）、現(xiàn)有的教學(xué)相關(guān)條件以及有關(guān)材料的掌握情況相適應(yīng)，能夠達成預(yù)定目標。三是具有較大的開放性，使教研組每個成員都有發(fā)揮自己專長、發(fā)揮學(xué)科特色的空間。

（二）整合課的設(shè)計：

1、利用教研組活動時間，合作備課組內(nèi)教師發(fā)揮群體的力量，分學(xué)科多角度搜集臺灣省的相關(guān)資料，跨學(xué)科進行信息交流，使不同學(xué)科教師全面了解臺灣，挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們成為有機整體。教研組利用教研備課研討活動，探討教學(xué)組織的內(nèi)容與形式。做到明確教學(xué)目標，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標，并著手制作多媒體課件。

2、課堂教學(xué)設(shè)計的具體思路

以地理學(xué)科為主，政治和歷史學(xué)科切入，圍繞“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”這一議題，共話臺灣的自然、歷史和現(xiàn)狀。借鑒電視節(jié)目制作方式，由三位不同學(xué)科教師各展所長，共同合作完成。具體教學(xué)流程如下：

首先由學(xué)生們所熟知崇拜的臺灣藝人引入對臺灣的進一步認識和了解，向?qū)W生們發(fā)出倡議：不要僅僅關(guān)注于那些浮華的東西，應(yīng)該有更高的精神追求。然后從地理學(xué)科角度介紹臺灣的地理位置和自然環(huán)境狀況，欣賞臺灣寶島美麗的河山，引發(fā)學(xué)生想親身去游歷了解臺灣的熱情。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：去臺灣是不是如同到北京、浙江等省區(qū)一樣便利呢？從而引出目前針對臺灣問題的爭議。接著由歷史教師陳列相關(guān)圖文史料，用真實的歷史作為見證證明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。地理教師再從地殼運動以及人口遷移等方面補充證明臺灣無論從地緣還是血緣方面都是中國領(lǐng)土的歸屬問題。從而明確告訴學(xué)生一個觀點：“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”。接著闡述由于臺灣環(huán)境優(yōu)越，因此物產(chǎn)特別豐富，對經(jīng)濟的發(fā)展十分有利。而近年來兩岸的不斷合作交流更加促進了臺灣經(jīng)濟的飛速發(fā)展。并指出臺灣未來的更好更快發(fā)展一定是建立在回歸祖國，與大陸更便捷的經(jīng)濟等合作的基礎(chǔ)上的。對于臺灣的出路和如何更好發(fā)展的內(nèi)容由政治教師結(jié)合當(dāng)前時政現(xiàn)狀進行分析，幫助學(xué)生理解。

這樣，通過學(xué)科間的整合，針對臺灣這個專題學(xué)生就有了一個完整的系統(tǒng)的了解和認識。學(xué)生還樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)了愛國主義情感。

擬定今后課題研究要做的工作：

設(shè)計出教學(xué)教案，教師合作上課，聽課，評課，反思，研討修改；再上課，再聽、評、反思。不斷磨課中完善整合課程的結(jié)構(gòu)，尋求更好的整合課題

擴展閱讀：如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

棋盤中學(xué)史地政教研組課題組

201*年3月我校教學(xué)處確定“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”。本組承擔(dān)“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”子課題研究實驗工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，經(jīng)過課題組全體老師的潛心研究，經(jīng)過指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)和實驗教師大膽實踐，初步實現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標。

一、堅持理論學(xué)習(xí)，提高科研水平

課題組組織實驗教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)課改和課題的理論。首先，加強理論學(xué)習(xí)是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學(xué)理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學(xué)習(xí)了與研究課題相關(guān)的書籍、論文，并對那些感觸頗深、印象深刻的段落進行摘錄。尤其通過對《反思教育習(xí)慣》、《新課程教學(xué)策略》、“多元智力理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”的學(xué)習(xí)，其中鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新和洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新的感悟。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學(xué)水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實質(zhì)，內(nèi)化成自己的教育理念，只有用內(nèi)化后的理念來指導(dǎo)教學(xué)才是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，并在教學(xué)實踐中有所提升，便是得益于有了堅實的理論基礎(chǔ)。我們將在今后的教育教學(xué)實踐中，不斷用正確的理論指導(dǎo)實踐，用實踐來驗證你所掌握的理論，這樣循環(huán)往復(fù)，就會從中悟出屬于自己的東西，不斷提升教學(xué)境界。

二、加強課題管理，保證研究質(zhì)量1．領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與

在新一輪課改的背景下，我校建機立制，為課改保駕護航，大力開展教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路，學(xué)校教學(xué)處對研究活動目標、方法和研究實施細則提供了可行性的指導(dǎo)。與此同時，我校教學(xué)處也為課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的操作要求。

2、精心組織研究力量，形成多維結(jié)合的研究隊伍首先，落實好課題組人員。經(jīng)過研究，作為課題組成員必須具備以下三個條件：第一，必須有一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗，只有這樣，才能在教育教學(xué)中有更多的時間和精力進行研究；第二，必須在日常的教育教學(xué)工作中善于研究，只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中的問題并且將這些問題作為課題進行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學(xué)習(xí)，勇于實踐的精神，具有團隊合作的意識。在研究過程中，會出現(xiàn)諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應(yīng)該具備不斷探索，不斷創(chuàng)新的毅力。基于上述標準和條件，我們成立以陳建平為組長，張三軍為副組長，張華軍、強彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。

3、加強對課題組的管理，進一步發(fā)揮課題組的作用

課題組成立之后，我們制定課題研究計劃，對組內(nèi)教師合理分工，并嚴格按計劃實施研究，把任務(wù)落到實處。與此同時，我們還不斷完善課題組的學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)研究活動，每次理論學(xué)習(xí)，組長提前發(fā)放學(xué)習(xí)材料，教師認真自學(xué)內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實踐形成自己的觀點，每位教師應(yīng)充分利用每兩周教研組活動時間，帶著觀點和問題在集體學(xué)習(xí)時討論。

4、重視公開課活動，并將之作為對自己課題研究的水平的檢驗標尺，進一步深化教學(xué)水平。為配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動。這個活動為參研教師搭建了一個展示、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動所帶給我們的收獲是實實在在的。而課后的評課、撰寫案例，則更促使了我們實施策略研究以來，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生呈現(xiàn)出的變化做一個全面的反思，讓我們進一步把握教研動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價，明確了努力的方向。

5、改進聽課制度，促進課題實驗

學(xué)校教學(xué)處規(guī)定，課題組成員每月聽課不少于五節(jié)，課題負責(zé)人指導(dǎo)性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學(xué)情況，從而真正地把課題理念落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進行聽課，并對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。四、課題研究的成效1、提高認識、更新觀念

提高對課題研究意義的認識。課堂教學(xué)的有效性評價標準是否科學(xué)，關(guān)系到史地政課教學(xué)目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學(xué)的評價標準，才能發(fā)現(xiàn)目前政治課教學(xué)中存在的弊端，并有針對性地提出解決問題的辦法，從而推動新課程的實施，推動史地政課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2、從教師對“一節(jié)好課的標準”的認識看，教師的課堂教學(xué)觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)“書本知識傳授”、強調(diào)“教師主導(dǎo)”、強調(diào)“秩序和紀律”、強調(diào)“基礎(chǔ)知識扎實”的傾向。對教材的使用，教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識，提高了能力，也學(xué)會了交流合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。

五、存在的問題

由于該課題剛實施，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學(xué)有時有脫離現(xiàn)象，如何開展課堂有效教學(xué)評價活動，并真正發(fā)揮實效，從而達到不僅僅停留在認識上，讓教師和學(xué)生真正感覺到有效性與必須性，這個問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確，由于課型很多，因此評價標準也不能是單一的，一般新課與復(fù)習(xí)課，探究課與活動課之間存在明顯區(qū)別，因此評價標準也應(yīng)該有所不同。今后我校課題組將側(cè)重從探究課評價標準上深入進行研究，總結(jié)出探究課的評價標準。

組長：陳建平201*年7月

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