原創(chuàng) 《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合》—課題研究階段性總結(jié)

信息技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是教育改革和發(fā)展的迫切需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段，更是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑。近幾年來我校積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，加大投入，不斷添置和更新信息技術(shù)的設(shè)施、設(shè)備，為提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，發(fā)揮其在教育教學(xué)中的積極作用，我校在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)立了《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合》這一課題，于201*年9月教委立項(xiàng)批準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過一段的研究，已初步取得了一些理論成果和實(shí)踐效益。

一、課題提出

信息社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)教育目標(biāo)提出了更高的要求教育必須培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”即知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)無法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探求，在活動(dòng)中增長知識(shí)，張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。因此，信息技術(shù)與地理教學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳教學(xué)模式。

二、課題研究設(shè)計(jì)

（一）、研究的基本思路

地理學(xué)科有特點(diǎn)，信息技術(shù)的加入對(duì)一些地理現(xiàn)象理解能更價(jià)值觀，因此，有目的、有選擇的在有利于發(fā)揮信息技術(shù)作用的地理課中進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而不失為整合而整合，不是拼湊，是融合，是內(nèi)在需要的交融。

（二）、研究目標(biāo)

１、形成具有農(nóng)村特色的信息技術(shù)與地理教學(xué)整合模式：以學(xué)生為中心，把信息技術(shù)融合到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高地理教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生的變革，提倡自主創(chuàng)新和協(xié)作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)用知識(shí)能力。

２、開發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中地理教學(xué)的工具平臺(tái)與教學(xué)資源，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

（三）、研究內(nèi)容

１、研究現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法，特別是建構(gòu)主義理論，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的作用、聯(lián)系和相互影響，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

２、研究在農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，及時(shí)反饋交流，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的優(yōu)化作用。

（四）、研究方法

文獻(xiàn)資料研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1、制定方案

成立課題組，聘請(qǐng)顧問；

培訓(xùn)教師：理論先行、培訓(xùn)技能、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)應(yīng)用、活動(dòng)提高；

培訓(xùn)學(xué)生最基本的操作技能以及熟悉網(wǎng)絡(luò)常用搜索引擎的使用和部分技巧；

制定初始實(shí)驗(yàn)方案

2、教師先行

引導(dǎo)：由“學(xué)習(xí)用網(wǎng)”向“用網(wǎng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；

鼓勵(lì)：電腦備課、自己打印試卷、總結(jié)、評(píng)語、網(wǎng)絡(luò)課件編制的學(xué)習(xí)、編制和運(yùn)用；

3、課堂應(yīng)用

課件教學(xué)：我�，F(xiàn)階段信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用的主要形式。

交互協(xié)作型（網(wǎng)絡(luò)教室）：目前我校開始在基礎(chǔ)較好的老師和班級(jí)中開始探索。

4、活動(dòng)推進(jìn)

教師：教學(xué)課件設(shè)計(jì)評(píng)比、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作與使用；

學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的使用，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的搜索與有效信息的檢索，新問題的提出，自己的解決方法和途徑。

5、課外補(bǔ)充

讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料、相關(guān)練習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；

收看音像輔導(dǎo)資料普通教室。

四、階段成果

1、師生信息意識(shí)增強(qiáng)，技能提高，教學(xué)效益提高，推進(jìn)了學(xué)校信息化；

2、促進(jìn)了資源建設(shè)：課件（網(wǎng)絡(luò)課件、演示課件）；教學(xué)設(shè)計(jì)；五、存在問題

1、教師雖然在觀念上接受整合，認(rèn)同這種教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，但在實(shí)踐中因教學(xué)任務(wù)較多以及制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因在運(yùn)用不是太多，故效果上與預(yù)期還有相當(dāng)差距；

2、課件教學(xué)模式操作簡單、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成,在網(wǎng)絡(luò)中有較多的課件資源支撐，這種形式的整合有較強(qiáng)的生命力；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式要求高、教師費(fèi)時(shí)較多，受現(xiàn)階段學(xué)生人數(shù)、信息環(huán)境、學(xué)生操作技能、教師精力、素材搜索等因素制約，在全校推廣困難較大。

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課題研究階段性總結(jié)

------信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

克山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

兩年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《教育信息化》、《新課標(biāo)解讀》及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個(gè)最根本的問題：（一）什么是信息化？

通過學(xué)習(xí)，我們明確了信息技術(shù)的意義，但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點(diǎn)是：

1、課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性。信息技術(shù)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點(diǎn)之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實(shí)施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉韱我坏摹⒈粍?dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

3、信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀。改革過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。（二）面對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)，教師該怎么辦？

我們認(rèn)為，面對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。２、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為"參與者與指導(dǎo)者"的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識(shí)、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。三、具體操作過程

我們把整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)研究分為了準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。（一）、準(zhǔn)備階段

201*年3月至201*年8月，為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。我們主要工作有：1、反復(fù)論證，申報(bào)立項(xiàng)：我們通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入了解分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體情況，擬定和完善實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式和實(shí)施策略，進(jìn)行反復(fù)論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實(shí)驗(yàn)的順利開展。我們認(rèn)真組織課題組成員，學(xué)習(xí)《中小學(xué)電教》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等現(xiàn)代教育技術(shù)�？�，不斷探求理論與實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，舉辦專題講座二次，提高教師對(duì)創(chuàng)新觀念的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到該課題的價(jià)值。

3、完善實(shí)驗(yàn)管理制度，明確課題組成員職責(zé)：學(xué)校制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施；成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究實(shí)驗(yàn)組、技術(shù)保障組，明確了職責(zé)與分工，全面負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)策劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)管理。（二）、實(shí)施階段

從201*年9月201*年9月為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。主要完成的工作有：1、提出了運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)方向（1）、信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能（2）信息技術(shù)為學(xué)生理解教學(xué)學(xué)提供了直覺材料

（3）使教師為學(xué)生展示學(xué)科知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程提供了可能（4）利用計(jì)算機(jī)的快速轉(zhuǎn)換和靈活選擇功能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)（5）可以幫助教師實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)

2、明確了信息技術(shù)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須明確信息技術(shù)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)系。研究中，教師們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，信息技術(shù)的強(qiáng)大交互功能為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。好的課件還為學(xué)生的思考與探究提供廣闊的思維空間，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、猜想、驗(yàn)證、討論等思維活動(dòng)提供良好的交流平臺(tái)，這有利地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和自主意識(shí)。進(jìn)而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了科學(xué)、民主的教學(xué)環(huán)境。3、總結(jié)形成了運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四種方法

一：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具。在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)考慮了設(shè)計(jì)什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進(jìn)行體悟與反思。

二：利用信息技術(shù)的交互性、信息的多樣性、豐富性，讓學(xué)生做參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者：建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而是根據(jù)自己的需求以及自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、探究性等等。信息技術(shù)包含著極其豐富的知識(shí)，蘊(yùn)涵著大量的信息，其中的內(nèi)容可是百家爭鳴、百家齊放，參與方式多樣，有論談、留言板甚至直接對(duì)話、交流，也可以與校外的溝通，也可以與校內(nèi)的溝通。合理地利用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)、信息進(jìn)行分辨、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵(lì)他們對(duì)權(quán)威質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。只有敢于質(zhì)疑、敢于反駁，才能善于創(chuàng)新、善于超越。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課本的觀點(diǎn)、論據(jù)提出質(zhì)疑，通過多媒體技術(shù)將質(zhì)疑展現(xiàn)在同學(xué)面前，引起學(xué)生們的共同關(guān)注。讓學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、解凝的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題。

三：利用信息技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)手段，展示豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人入勝的教學(xué)情景，或是先進(jìn)的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實(shí)物圖片、動(dòng)畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動(dòng)形象性。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

四：形成評(píng)選機(jī)制，為創(chuàng)新提供應(yīng)用條件：創(chuàng)新是要有時(shí)間想象，有因素誘導(dǎo)才能形成的，在教學(xué)過程中，我們可以提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)揮，如有些課本內(nèi)容學(xué)生能自己完成、理解的教學(xué)內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，老師只在最后總結(jié)�；�?qū)W生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的想象空間，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)、技能，自主完成內(nèi)容等等。讓同學(xué)們?cè)诜N種的活動(dòng)過程中汲取好的經(jīng)驗(yàn)，不斷積累。給同學(xué)們有個(gè)發(fā)揮的空間，有個(gè)施展才華的地方，可以大大促進(jìn)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，形成創(chuàng)新意識(shí)。以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

4、摸索出了運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段

（l）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，給學(xué)生的主動(dòng)參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做鋪墊。

（2）、重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)：動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手腦并用的進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動(dòng)手實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動(dòng)手，理解了。由此可見，動(dòng)手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

教學(xué)中，課題組的教師根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分利用資源開發(fā)學(xué)生的能力素質(zhì)。利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成在動(dòng)手操作過程中完成，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧��?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷把學(xué)生推到主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）、教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問題探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運(yùn)用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生帶著問題思考，通過探究性學(xué)習(xí)自我解決問題。（4）獨(dú)立搜集信息，增強(qiáng)了信息處理能力：

研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識(shí)的形成過程，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有機(jī)的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5、運(yùn)用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)前我校的課堂教學(xué)模式主要由下面五個(gè)板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固練習(xí)布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的過程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點(diǎn)是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對(duì)此我們有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。模式一：復(fù)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)情境探究新課鞏固反思總結(jié)練習(xí)；

模式二：自學(xué)思考師生交流總結(jié)反思鞏固練習(xí)檢測反饋。

這兩種教學(xué)模式的運(yùn)用，有效地加強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，確立了以學(xué)為中心的教學(xué)思想，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進(jìn)作用。（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

從201*年12月201*年6月是實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。主要做的工作有：整理資料，展示實(shí)驗(yàn)研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評(píng)估驗(yàn)收。即收集、整理、完善各種實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，完成課題研究，準(zhǔn)備迎接各級(jí)專家組現(xiàn)場評(píng)審。

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