高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究》實施方案

獲嘉縣高級中學(xué)課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹立健康第一的指導(dǎo)思想�？梢妵�家已經(jīng)充分認識到學(xué)生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康和社會健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標之一。通過測驗，了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況，探討在實踐教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革，來提高學(xué)生的心理健康水平。

2.在社會高速發(fā)展的今天，面對人才的激烈競爭，二十一世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強對高中生開展心理健康教育，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學(xué)校也是全社會的責任。我們學(xué)校于201*年開始在高一段開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，成立心理輔導(dǎo)工作組織機構(gòu)，經(jīng)過3年多的實踐，取得了一定成效，學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。二．現(xiàn)狀分析

1.研究對象：

隨機抽取獲嘉縣高級中學(xué)高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。2.研究方法：《中國中學(xué)生心理健康量表》測試

選用國內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國中學(xué)生心理健康量表”，該量表適用這個時期中國中學(xué)生的心理健康測定，共設(shè)計六十個問題，分為十個分量表，每個分量表由六個問題組成。每個分量表分5個等級讓學(xué)生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴重問題。3.數(shù)據(jù)處理方法

采用MicrosoftExcel和SPSS軟件統(tǒng)計處理。4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學(xué)生水平（32％）；有5.5％的學(xué)生處于中度問題以上；其中學(xué)習壓力、適應(yīng)不良、強迫癥狀和情緒不平衡處于前四項。（見表5）表5高中生心理健康評價

中度者％偏重者％有問題者％強迫癥狀4040.144.1偏執(zhí)2520.127.1敵對2550.930.9人際關(guān)系緊張與敏感3350.438.4抑郁3040.134.1焦慮3570.642.6學(xué)習壓力4310.154.0適應(yīng)不良4040.344.情緒不平衡3760.143.1心理不平衡2840.432.4

三．研究保障

1.加強學(xué)習、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師，教師工作關(guān)鍵在思想認識，所以，我們充分利用周前會、班主任會、教科研研討會等各種會議組織教師認真學(xué)習一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認識，增強工作的責任感和使命感，統(tǒng)一認識，找準心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強德育實效性和針對性的突破口，進一步明確心理健康教育原則、目標、任務(wù)、途徑和提高方式方法，著眼于每個學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā)，強化對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強管理，不斷提高工作針對性和實效性

為了加強學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，我們學(xué)校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組，負責學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標制定，對班主任和家長心理教育與輔導(dǎo)，對專兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng)；對任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負責教育實施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實際情況制定出了心理健康教育制度，出臺了《獲嘉縣高級中學(xué)關(guān)于進一步加強學(xué)生心理健康教育的實施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項研究會議，研究學(xué)生心理實際情況和存在問題，制定學(xué)期工作目標，并將此納入學(xué)校工作計劃。3.打造學(xué)習共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊伍

“學(xué)習共同體”指由一個學(xué)習者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間在學(xué)習過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一項使命。走向?qū)W習共同體的學(xué)校，意味著一場深刻的變革，意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習成長的地方，將成為教師們相互學(xué)習走向?qū)�業(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓(xùn)骨干力量。（1）專題培訓(xùn)邀請河師大心理系教授來校作學(xué)術(shù)報告，介紹心理健康教育最新動態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修實施“確定學(xué)習目標選擇對應(yīng)材料記錄理論要點指導(dǎo)科研實踐整理學(xué)用心得檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動，提高活動技能。（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門組織各類培訓(xùn)。如：派于世方到高校參加培訓(xùn)深造，通過“走出去、請進來”，開拓視野，擴大交流。

（4）信息交流選輯報刊文章，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，為教師學(xué)習研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實踐提高學(xué)校定期開展教研活動，組織心理健康教育活動周，讓骨干教師舉行公開教學(xué)活動，相互切磋、交流，在實踐中共同提高。四．實驗內(nèi)容

在有關(guān)專家指導(dǎo)，我們依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生實際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個系統(tǒng)按不同主題開展，高一重點是環(huán)境適應(yīng)教育，高二重點在人際交往教育，高三重點是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導(dǎo)主題：

（1）學(xué)校適應(yīng)（2）團體自豪感（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）（4）學(xué)習輔導(dǎo)（學(xué)習動機）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學(xué)校成功的技巧高二輔導(dǎo)主題：

（1）團隊建設(shè)（2）理解自己和他人（3）人際溝通的技巧（與父母）（4）異性交往（5）同伴壓力（6）學(xué)習輔導(dǎo)（學(xué)習策略）（7）競爭與合作高三輔導(dǎo)主題：（1）自信心培養(yǎng)

（2）學(xué)習輔導(dǎo)（考試技巧）

（3）如何應(yīng)付升學(xué)壓力（4）生涯規(guī)劃（5）克服不良情緒（6）考試焦慮（7）競爭與合作（8）異性交往五�；顒有问�

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果，營造了學(xué)生樂學(xué)合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進他助向自助轉(zhuǎn)化

學(xué)校在高一高二部分班級率先嘗試，組建“心理互助小組”，學(xué)生6-7人一小組，以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對象，運用行動研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個亮點，在學(xué)生心理健康方面進行有益的嘗試。2.開發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程圍繞學(xué)校心理健康教育工作，在專家指導(dǎo)下，我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會學(xué)習》、《家庭教育手冊》，填補學(xué)校校本課程開發(fā)實施的空白。3.建立學(xué)生心理檔案，建立一對一教育制度

為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認知學(xué)生的心理發(fā)展和變化，201*年我們在心理測量專家的指導(dǎo)下，引進上�；菡\公司的“兒童青少年心理測驗系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）”，并在高一高二部分班級選點測驗后，大面積推廣應(yīng)用，使心理測量在咨詢輔導(dǎo)過程中發(fā)揮最大限度的作用。對全校有心理障礙，行為異化學(xué)生建立專門檔案，并落實行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對，開展一對一教育和心理輔導(dǎo)，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開展集體輔導(dǎo)。通過課堂輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)；同時，積極利用班會課、活動課、研究性學(xué)習、團隊主題活動等，在各學(xué)科教學(xué)和其他各項教育活動中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計劃、有落實、有總結(jié)，通過班集體建設(shè)、班級文化建設(shè)、班級管理等方式開展心育工作。營造校園環(huán)境，使心理健康教育活動在學(xué)校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設(shè)了專題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁，全面宣傳并介紹心理健康知識，為學(xué)生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護；還組織學(xué)生利用課余時間一起創(chuàng)辦心理手抄報等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導(dǎo)室為陣地，開展個別輔導(dǎo)。對學(xué)生個案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級輔導(dǎo)記錄、團體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設(shè)心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進行個別輔導(dǎo)；設(shè)立學(xué)校信箱，學(xué)生的來信教師都逐一研究并回信及時交流。一對一的溝通方式，對學(xué)生進行直接指導(dǎo)，為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾，促進了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長學(xué)校為基地，開展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學(xué)期還至少召開兩次以上家長會，開展對家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo)，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境，使家長懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康，文化知識的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風、校紀、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用，給學(xué)生提供有利成長的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練，大家互相尊重，互相友好，顧及對方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂成長創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學(xué)生心理實際為根據(jù)，開展分層輔導(dǎo)。針對不同年齡學(xué)生的心理特點，我們對不同年級的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針，向他們介紹可能會碰到的各種問題和一些心理衛(wèi)生知識，以指導(dǎo)高一新生學(xué)會分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨立性與合作能力，形成良好的人際關(guān)系；每兩周上一節(jié)心理輔導(dǎo)課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，增加了教學(xué)的實際效果；此外，還組成不同的活動課班級，開設(shè)有針對性的選修課，以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中體驗，領(lǐng)悟心理知識。在對高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進行普查的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。針對高三學(xué)生時間比較緊，任務(wù)比較重的現(xiàn)狀，主要是通過講座、主題班會、大眾傳播媒介（�？�、宣傳櫥窗）等進行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專業(yè)選擇時總有學(xué)生會猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生比較客觀地確立個人志向和人生目標。到目前為止，已有三屆高三學(xué)生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測試和指導(dǎo)。六．研究階段

1.方案設(shè)計階段201*.5--201*.82.研究試驗階段201*.9---201*.63.總結(jié)評估階段201*.7---201*.9七。研究方法1.調(diào)查法2.文獻研究法3.實踐法4.經(jīng)驗總結(jié)法八．成果形式1.形成課題實驗報告

2.優(yōu)秀實驗教師心理健康課堂教學(xué)集錦3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料九．組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)：馬永軍組長：楊修良

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

201*

獲嘉縣高級中學(xué)年6月

擴展閱讀：農(nóng)村小學(xué)生心理狀況的調(diào)查與對策研究報告

湖州市科研課題評比二等獎

農(nóng)村小學(xué)生心理狀況的調(diào)查與對策研究報告

湖州市莫蓉小學(xué)沈鴻鑫許海燕謝建良

一、問題的提出

我國學(xué)者楊賢江早在1915年也指出：“就健康言之，則有身體和精神兩種�！睆埲蓑E則將心理健康概括為：健全的認知能力；適度的情感反應(yīng)；堅強的意志品質(zhì)；和諧的個性結(jié)構(gòu)；良好的人際關(guān)系。因此，心理健康是一個綜合性的概念，其中更重要的成分是個人的社會適應(yīng)能力和人格完善。

1989年世界衛(wèi)生組織將健康定義為“健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完滿的生理，心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力以及健康的道德�！币虼�，學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。

隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進步，特別是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的心理健康問題日益引起各方面的關(guān)注、重視、研究和探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“中小學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中有16.7%的學(xué)生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題，并隨著年齡增長呈上升趨勢。

我國的心理健康教育起步于19世紀80年代。全國各類中小學(xué)經(jīng)過十多年的心理健康教育，已開始創(chuàng)建了適合中國社會與文化特點的理論體系。特別是進入90年代后，隨著一系列心理健康教育研究的開展，一系列綱要、意見、決定等的頒布實施，心理健康教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，日益受到廣大教師、家長、學(xué)生和各級教育管理部門的重視。但是與發(fā)達國家相比還存在很大差距，據(jù)我國1997年統(tǒng)計數(shù)字顯示：每百萬人口中只有2.4個心理工作者，其中具有碩士和博士學(xué)位的不足2%。無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，前景令人擔憂�？v觀我國中小學(xué)的心理輔導(dǎo)工作，存在以下幾個問題：

1、各地發(fā)展不平衡。城市學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育均有所開展，特別是較為成功者大多是省、市重點學(xué)校；而農(nóng)村則相對較弱，鄉(xiāng)村的絕大部分學(xué)校仍未加重視，沒有開展真正意義上的心理輔導(dǎo)。

2、與城市相比，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的心理輔導(dǎo)只是從解決學(xué)生的行為與學(xué)習問題出發(fā)，本質(zhì)上是一種被動的，補救式的輔導(dǎo)，是“問題中心”式的輔導(dǎo)，脫離不了那種說教式，勸慰式的輔導(dǎo)方式，有的甚至完全是形式主義。3、與城市相比，農(nóng)村小學(xué)對一些重要的問題認識不清。農(nóng)村小學(xué)的心理輔導(dǎo)操作有待規(guī)范化，制度化。農(nóng)村教師和學(xué)生對心理輔導(dǎo)還存在一些誤解與顧忌。

針對農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀以及與城市小學(xué)心理健康教育的差距，為掌握農(nóng)村小學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，從而有的放矢地開展心理健康教育，使農(nóng)村小學(xué)生在日常的學(xué)習、生活中，健康成長與發(fā)展，已勢在必行。

二、研究的目的與意義（一）研究的目的

試圖在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等理論基礎(chǔ)上，立足于理論研究現(xiàn)狀，并借鑒前人的優(yōu)秀成果，先進的心理輔導(dǎo)方法、手段。聯(lián)系實際，了解農(nóng)村小學(xué)生的各種心理問題和心理現(xiàn)象，研究和闡釋農(nóng)村小學(xué)教育實踐過程中的各種心理學(xué)問題，各種心理現(xiàn)象及其心理發(fā)展變化的規(guī)律，并提出解決對策。

為農(nóng)村小學(xué)進行心理品質(zhì)教育提供必要的數(shù)據(jù)與理論依據(jù)，為農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)選擇有針對性的教育內(nèi)容，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)心理品質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)習方式、活動方式和評價方式。幫助受輔導(dǎo)學(xué)生積極地認識自我、改善自我，樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)良好的人格與心理素質(zhì)，增強個人的自信心。

（二）研究的意義

通過研究，不僅可以讓心理衛(wèi)生工作者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況有針對性、實效性地開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育，更有利于農(nóng)村小學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展，更有利于農(nóng)村小學(xué)生思維品質(zhì)與整體素質(zhì)的提高。幫助學(xué)生更好地塑造自我，完善自我，推動他們完成使人格健康成長的“希望工程”。

三、研究的主要方法和過程

（一）研究的主要方法：本課題主要采用問卷調(diào)查法、比較法、文獻法等。（二）研究的過程1、調(diào)查對象的確定

選擇我中心校四位教學(xué)水平相當（都屬于30歲以下的青年教師）的教師，把全校分為低段（12年級）、中段（34年級）、高段（56年級）選擇學(xué)習態(tài)度相當?shù)牧鶄�班（每年級一個班）進行先期測試，測試內(nèi)容根據(jù)我校實際確定為：低段的學(xué)習心理、中段的交際心理和高段的個性心理，各年段中兩個班相互對照。

2、調(diào)查的準備201*年7月，在調(diào)查實施前，課題組的老師對本校學(xué)生的基本情況進行了整理，了解學(xué)生各方面的情況，并在此基礎(chǔ)上，對我校一至六年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

①調(diào)查內(nèi)容：依據(jù)調(diào)查目的，我們在小范圍測試的基礎(chǔ)上，制訂了調(diào)查問卷，主要涉及1~2年級學(xué)生的交際心理、3~4年級學(xué)生的學(xué)習心理、5~6年級學(xué)生的個性心理。

②調(diào)查方法：主要采用問卷調(diào)查法，課堂觀察法和座談法。調(diào)查對象是我校1~6年級。調(diào)查采用二階分層抽樣法、隨機抽取低段、中段、高段各100名學(xué)生，發(fā)出問卷300份，收回有效問卷300份。(調(diào)查問卷附后)

3、調(diào)查結(jié)果分析：

低段：主要是學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣兩方面表一：低段學(xué)習態(tài)度分析

學(xué)習態(tài)度一年級二年級平均好3%19.4%11.2%一般81%77.4%79.2%差16%3.2%9.6%表二：低段學(xué)習習慣分析學(xué)習習慣一年級二年級平均從調(diào)查的結(jié)果看：（1）二年級學(xué)生比一年級學(xué)生在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣上都有好轉(zhuǎn)，但學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度仍然很不成熟,易情緒化。

（2）與二年級學(xué)生比,一年級學(xué)生注意力不能集中，經(jīng)常走神，有許多同學(xué)喜歡解答能從教材中找到答案的問題.老師留的選做題，一般都不做。有一邊看電視一邊做作業(yè)的習慣。

（3）從調(diào)查中還可以看出，低段學(xué)生大部分在學(xué)習上都有忽冷忽熱的毛病，認為學(xué)習是一種苦差事。主要表現(xiàn)為學(xué)習成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折等。

中段：主要是交友類型測試和交際困擾度測試表一：交友類型測試

非常好37.5%68%47.75%較好53%29%41%較差9.5%3.2%6.35%表二：交際困擾度測試交友方式理智型人數(shù)所占比例

交際困擾度人數(shù)所占百分比較少8769.0%一定困擾較嚴重3023.8%74.8%嚴重21.6%

9877.8%義氣型69.5%情緒型69.5%利己型1625.4%

表一：生活中，人人都需要朋友和友誼。孩子雖小，但也不例外。從表中可看出，小學(xué)中段學(xué)生隨著智力水平及認知能力的提高，理智型交友已占多數(shù)，他們已較能理智地對待朋友，知心朋友不一定很多，但交往很深。但由于中段學(xué)生各方面的不成熟，還存在小部分重義氣。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，對朋友的態(tài)度常隨情緒變化而變化，對朋友不坦率，甚至存在虛偽和自私等現(xiàn)象。對于后幾種，則須我們社會及教育工作者的正確引導(dǎo)。

表二：從表中可以看出，中段學(xué)生存在交際困擾度已占有一定的比例，部分學(xué)生對平等、獨立、互相信任的交友信條有所懷疑，對自己的交際交往能力及自信度亦持懷疑態(tài)度。而小學(xué)三、四年級學(xué)生可塑性極強，各種意志品格正處于逐漸形成時期。對于這些孩子，一定要針對其心理弱點進行調(diào)節(jié)。如任其不健康心理發(fā)展下去，將很難被社會吸納。

高段：主要個性測試，包容力測試和自主性測試。

表一：個性測試（以本年齡段學(xué)生心理發(fā)展特征為依據(jù)及標準）

個性五年級六年級平均表二：包容力測試包容力非常有比較有中等絲毫沒有不夠成熟0%0%0%稍成熟66.7%77.5%72.1%比較成熟33.3%22.5%27.9%五年級六年級平均0%0%0%0%0%0%5%70%85%77．%30%15%22．5表三：自主性測試內(nèi)容五年級六年級平均從調(diào)查結(jié)果看：（1）五、六年級學(xué)生在本年齡段個性都只是稍成熟，也有相當一部分已比較成熟，但相對于成人來說還存在很大差距。學(xué)生的個性主要表現(xiàn)為喜怒無常、心理承受力低、常自我失控。

（2）五六年級學(xué)生的包容力都很差，大部分屬于中等水準，有一部分學(xué)生絲毫沒有包容力，不喜歡甚至排斥和自己意見不同的人。從調(diào)查結(jié)果看，六年級學(xué)生較五年級學(xué)生有明顯的好轉(zhuǎn)，說明學(xué)生的包容力在隨著年齡的增長而在不斷改善。

（3）五、六年級學(xué)生的自主能力令人擔憂，大部分學(xué)生自主性差。主要表現(xiàn)為依賴、隨群、附和，愿意與別人共同工作，而不愿獨自做事；常放棄個人主見，附和眾議，以取得別人的好感，因為他需要團體的支持以維持自信心。有少部分學(xué)生自主性一般，主要表現(xiàn)為在一般性問題上自作主張，并能夠獨立完成，但對某些高難度的問題常常拿不定主意，需要他人的幫助。雖然從調(diào)查中可以看出，六年級較五年級學(xué)生已有明顯改善，但他們不是真正的樂群者，應(yīng)該多培養(yǎng)他們的自主性。

四、研究的體會

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生存在較為嚴重的心理健康問題。與城市相比，農(nóng)村學(xué)生缺乏自信，心理承受力低；而且包容力差，又缺乏自主性；容易依賴別人，對于別人的意見，只是附和，不敢提出不同意見。在學(xué)習上，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣不夠成熟；上課時注意力不能集中，導(dǎo)致學(xué)習成績不穩(wěn)，往往難于應(yīng)付挫折。在個人的交際上，易受情緒影響，表現(xiàn)得喜怒無常，常自我失控。

自主性很強自主性一般自主性差0%0%0%23.3%17.5%20.4%76.7%82.5%79.6%根據(jù)研究獲得的情況，結(jié)合學(xué)生實際、本校實際，我們主要實施了對小學(xué)生進行專門的心理健康教育，設(shè)立悄悄話信箱，設(shè)立心理咨詢室，開設(shè)家長學(xué)校四條對策，嘗試對學(xué)生進行心理健康教育，以求達到研究的預(yù)期目標。

（1）對小學(xué)生進行專門的心理健康教育

在小學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分，心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在小學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其訓(xùn)練活動內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒，宣泄痛苦，發(fā)泄憤怒，克服自卑，樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。在實施過程中，各實驗教師，借鑒各方面已有的成功經(jīng)驗，積極地想出各種辦法來開展形式多樣、內(nèi)容豐富的心理輔導(dǎo)活動。如：

①“成長的煩惱”活動：該項活動以增強學(xué)生的耐挫折力為目標。當代農(nóng)村小學(xué)生哪怕是高年級學(xué)生，也已都被喻為“蜜罐里泡大的一代”，他們似乎更容易產(chǎn)生挫折體驗，其實他們心中也有不少煩惱，如學(xué)習成績不理想，自己的意愿不能實現(xiàn)，自己的想法和要求遭人反對，沒有好朋友，不受同學(xué)歡迎，不被老師重視等，有時候很難甚至不敢與父母、老師溝通。針對這種情況，教師開展了“成長的煩惱”活動，以類似于團體輔導(dǎo)的方式來增強學(xué)生自我開放和自我協(xié)調(diào)的能力，最終培養(yǎng)他們不怕困難，不怕挫折，處逆境而不驚、不慌、不亂，勇于戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)。

②“大哥哥、大姐姐交流”活動：該項活動以增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神為目標。學(xué)生的學(xué)習生活中處處需要合作，由于孩子群體意識差，不善于合作，老師就要教給他們正確的合作方法，并且利用一切可以利用的機會，對學(xué)生進行合作的訓(xùn)練，如在活動中，組織學(xué)生自組學(xué)習小組及相互輔導(dǎo)，舉辦學(xué)習經(jīng)驗、應(yīng)考技巧等講座活動，來補充個別學(xué)生學(xué)習輔導(dǎo)的不足，使大家了解課堂學(xué)習與自學(xué)的差別，強化學(xué)習興趣與信心，提高自學(xué)能力，自主能力，并增強對學(xué)校及班集體的歸屬感與榮譽感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的包容力。

（2）設(shè)立悄悄話信箱

開設(shè)“悄悄話”信箱。在開設(shè)悄悄話信箱的第一個月，只收到學(xué)生的信和紙條二十幾份。但隨著活動的進一步開展，逐漸呈上升趨勢�？梢妼W(xué)生們是多么渴望得到心理輔導(dǎo)��！實踐證明，悄悄話信箱十分有利于與小學(xué)生進行交談，信箱作為交談的一種載體，對一些尚不善于進行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱打消了害羞的憂慮，而且高年級學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

（3）設(shè)立心理咨詢室

由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求的日益迫切，心理咨詢室的建立也就勢在必行。心理咨詢的任務(wù)，是提高學(xué)生的自我意識水平和自助能力，解決學(xué)生遇到的各種心理問題，促進學(xué)生在思想和心理上的成熟及具有健全的人格。在我們農(nóng)村，小學(xué)生們對心理咨詢起初都顯得拘束、害羞，但隨著工作的深入開展，已經(jīng)能落落大方地自然地接受心理咨詢。從以試探性的心情談話到談話時充分傾訴心中之煩悶，已跨出歷史性的一步，時代的發(fā)展顯示，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別學(xué)生的要求，而是一種時代趨勢了。

在進行心理輔導(dǎo)、治療時，有意識地和存在心理問題的學(xué)生建立關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當?shù)男睦碇委煼椒�，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習慣，促進心理的健康發(fā)展。

（4）辦好家長學(xué)校

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合。因此，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣傳。

開設(shè)家長學(xué)校，目的就在于此。我們可通過家長能接受的方式提議家長降低期望及改善家教方法：①盡量多接觸孩子。要求家長花更多時間傾聽孩子在校對某人某事的看法，當孩子有了錯誤思想和行為，有了煩惱，產(chǎn)生思想問題時，及時進行思想疏導(dǎo)。②不過多贊揚。對孩子的才華，如果過多地給予“一片贊揚”，這對孩子的成長是不利的。對孩子言過其實的“贊揚”，更是有害。③要讓孩子報喜也報憂。④不要對孩子施加壓力。

五、研究的效果

1、通過調(diào)查，廣大教師看到了學(xué)習中存在的嚴重的心理健康教育問題，看到了傳統(tǒng)的凱洛夫所倡導(dǎo)的“教師中心、教材中心、教室中心”三個中心的時代局限性，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心、以所有學(xué)生參與活動為中心。進一步明確了開展心理健康教育的重要性，教師開始主動地把心理輔導(dǎo)滲透進教學(xué)之中，主動地把心理輔導(dǎo)作為教育改革的突破口。認識到從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度做好教育工作，是教師的職責所在。

2、通過對策的實施，學(xué)生在了解自我，以“主人”的姿態(tài)積極自覺地參與心理健康教育活動方面，有了明顯改善。大部分學(xué)生都明確認識到心理衛(wèi)生與心理健康的重要性，開始以更積極昂揚的姿態(tài)，勇敢地參與輔導(dǎo)、咨詢等活動。學(xué)生心理衛(wèi)生知識、心理健康意識、心理素質(zhì)較實驗前都有明顯提高。

3、通過對策的實施，廣大教師積累了大量的心理健康教育資料及心理輔導(dǎo)案例。通過心理健康教育活動的開展，廣大教師掌握了基本的心理輔導(dǎo)方法與技巧，并能夠根據(jù)實踐逐步完善，提高了輔導(dǎo)的水平和能力，為以后更好的開展心理健康教育活動打下了扎實的基礎(chǔ)。

六、問題與思考

1、先秦時期的著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出：精神進、志意治、故病可愈。令精壞神去，榮衛(wèi)不可收，何者？欲無窮而憂患不上、精氣馳壞、榮泣衛(wèi)除、故神去之而病不愈也。這段話說明患者的精神狀態(tài)對其患者的醫(yī)治起著十分重要的作用�？上�，千百年來，人類對其自身的心理健康從未予以真正的重視。通過本次調(diào)查，使我們認識到：對學(xué)生開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)與治療，作為人體的系統(tǒng)化的服務(wù)設(shè)施，是必不可少的，我們新世紀的教師應(yīng)當像愛護自己的眼睛那樣去愛護學(xué)生的心理健康。

2、我國改革開放和市場經(jīng)濟的建立，“科教興國”、提高“全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針的確立，都對人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時代呼喚高素質(zhì)的個性健康的人才。通過本次調(diào)查，使我們更加清楚地認識到：素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機組成部分，維護學(xué)生心理健康是全面推進素質(zhì)教育的要求，是時代的要求。

3、通過對策的實施，較全面地維護農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，使他們的心理得以正常發(fā)展，心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得以矯治，從而使學(xué)生學(xué)習積極性高并且思維活躍、學(xué)習上沒有心理負擔與壓力、愛學(xué)、會學(xué)并富有創(chuàng)造性。學(xué)生個性能夠健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會的要求、完善自我。在此基礎(chǔ)上，教育質(zhì)量有了大幅度提高，學(xué)生的個性特長得以充分發(fā)展。

4、由于自身水平，實驗時間等條件的制約，我們感到，有些問題沒有深入研究。例如：對學(xué)生的心理如何界定，如何選定心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容，使活動的內(nèi)容系列化、規(guī)范化；如何選定恰當?shù)妮o導(dǎo)方法等，都有待于今后作進一步探索。

友情提示：本文中關(guān)于《高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學(xué)習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/697035.html

• 上一篇：廚房中的化學(xué),結(jié)題報告
• 下一篇：某中學(xué)德育課題研究報告