善課堂教學(xué)評價機制 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

善課堂教學(xué)評價機制提高課堂教學(xué)質(zhì)量日期:201*-04-2115作者:劉澤芳張方愛孫建迎來源:

摘要：隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，完善課堂教學(xué)評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校的中心工作。作者總結(jié)了十幾年高校教學(xué)質(zhì)量評價工作的經(jīng)驗，對當前應(yīng)用的眾多課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法進行了分析和研究，并就改進課堂教學(xué)質(zhì)量評估的形式、機制等闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評估形式性評估他評與自評

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須把立足點放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，向課堂要質(zhì)量、要效益。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估是促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須把立足點放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，向課堂要質(zhì)量、要效益。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估是促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對課堂教學(xué)質(zhì)量評估的再認識

我校在20世紀80年代初就率先開始了課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作，評估的方式從對部分課程、部分學(xué)生的問卷式評估，到學(xué)生參與評價所修課程的涂讀卡式評估，再到現(xiàn)在全面的校園網(wǎng)上的評估，評估的目的、指標、規(guī)模、形式不斷變化，而評估的目的主要是通過有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高等教育規(guī)模擴大和教育教學(xué)改革不斷深入的新形勢下，對高校教學(xué)質(zhì)量的要求提到了新高度，以往的課堂教學(xué)質(zhì)量評估在評價目的、機制與方式等方面值得反思和探討。面臨的問題主要有：第一，我們把課堂教學(xué)評價提到了重要地位，但是否能將其真正與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，并讓師生所接受，我們做得還不到位；第二，學(xué)生評價只注重了終結(jié)性評估忽略了形成性評估；第三，強化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，造成被評價者改進工作的內(nèi)在動力不足，部分教師態(tài)度表現(xiàn)冷漠，甚至無奈；第四，有的學(xué)院組織、發(fā)動、準備工作不夠認真、規(guī)范，學(xué)生評價積極性差，同行評價敷衍了事；第五，各學(xué)院反饋評估信息的形式、范圍、重視程度不同。這都影響了課堂教學(xué)評價工作的有效開展。針對這些問題，為了更好地開展我校課堂教學(xué)質(zhì)量評估，提出以下思路。

二、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合

終結(jié)性評估是目前高校學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評估普遍采取的方式，也就是在課程結(jié)束或快要結(jié)束時組織學(xué)生進行評價，這是在教育活動發(fā)生后對課堂教學(xué)過程和教育全面效果的評判，重在鑒定。如能充分發(fā)揮評價結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)和激勵功能，就能促使教師萌生成就感，提高和激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性，使其在課堂教學(xué)中不斷探索。通過評價幫助教師總結(jié)、篩選經(jīng)驗，一方面使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得到傳播，另一方面可以使不同的教學(xué)經(jīng)驗相互融合，不斷地產(chǎn)生新的高水準的教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。但對本期學(xué)生來說，其缺點是信息反饋滯后。

形成性評估是在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動過程，是師生共同參與其中的生成性活動。這種評估方式，一方面可以通過評價提供的信息使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題，促使教師和學(xué)生進一步發(fā)揚優(yōu)點、彌補缺失，促進課堂教學(xué)的改革；另一方面，也可以使教師對照評價標準不斷地進行自我評價來反省自己的課堂教學(xué)活動，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種評估方式將會實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，必定會受到教師和學(xué)生的歡迎，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量評估真正成為改進教學(xué)的有力手段。因此，克服困難創(chuàng)造條件，將終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合起來，能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的更大效益。

三、“他評”與“自評”相結(jié)合，改進課堂教學(xué)評估機制

當前我們采用的評估方式基本上是“他評”，包括學(xué)生評估、校督導(dǎo)組評估、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)院督導(dǎo)組）評估、同行評估�！八�評”作為一種常用的評價方式，在課堂教學(xué)評估中有其獨特的優(yōu)點。評價者是在聽課的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)活動進行評價，對評價標準有更準確的把握，對課堂教學(xué)過程有更深刻的認識，對課堂教學(xué)過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。同時評價者對教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排都有一定的了解，通過聽課，可以對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行全面分析，糾正存在的偏差。但這一評估機制在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力上存在一定的局限性。

改進課堂教學(xué)評估機制，首先應(yīng)確立教師在課堂教學(xué)評價活動中的主體地位，建立以自律、自貞、自得為原則并以促進學(xué)生發(fā)展、教師提高為目的的課堂教學(xué)自評制度。與課前必須認真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的一種工作方式與行為習(xí)慣。這種實踐反思是教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三年教學(xué)后記就能成就一位出色的老師。事實也是如此。所以，建立實踐反思的自評制度，營造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，是高等教育課堂教學(xué)評估工作發(fā)展的必然趨勢。

從某種程度上說，課堂教學(xué)評估中的自評具有不可替代性。第一，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，在整個教學(xué)過程中，每一個細節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評時，評價者就很容易忽視教師的意圖和初衷，從而得出與實際情況相左的評價結(jié)論。但是通過自我評價就可以充分闡述教師自己的觀點和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系，從而使評價更加真實和準確。第二，通過自我評價可以加深領(lǐng)會評價標準，有利于評價標準的內(nèi)化。第三，教師通過自我評價可以看到自己的教學(xué)行為與評價標準的差距，這種差距在評價標準內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評價者改進工作的內(nèi)在動力，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

四、課堂教學(xué)評估的信息反饋與注意事項

課堂教學(xué)評估的信息反饋，是評估工作中重要的一環(huán)。首先要整合學(xué)生的、各級領(lǐng)導(dǎo)的、校（院）督導(dǎo)組的、教師的各類評價結(jié)果，疏通反饋渠道，結(jié)合校園網(wǎng)開發(fā)切實可行的應(yīng)用軟件，將這些信息全面、綜合、準確、及時地傳達到各學(xué)院以及教師本人。學(xué)院應(yīng)根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的幫扶措施，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，認真進行反思，及時改進教學(xué)，這就使課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作真正達到調(diào)動教師教學(xué)積極性、改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

做好課堂教學(xué)評估應(yīng)注意以下幾點：

第一，認真做好組織、發(fā)動、準備工作。該階段工作的好壞，將直接影響評估的質(zhì)量和效果。各學(xué)院要組織廣大師生認真學(xué)習(xí)討論課堂教學(xué)質(zhì)量評估的目的、意義以及評估標準，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揚民主，努力避免和消除對評估的誤解和偏見，盡量減少各種主觀因素的干擾。尤其是在學(xué)生評估中應(yīng)避免因聽課輕松、考試容易過關(guān)、與教師關(guān)系好、作業(yè)量少等給教師打高分，以及因老師要求嚴格、對課程不感興趣、作業(yè)給分低、被批評過等打低分的現(xiàn)象。努力提高廣大師生對教學(xué)評估的認識和投入評估活動的積極性和自覺性。

第二，在同行評估中，應(yīng)加強教師的責(zé)任感和正義感。公正評估他人的同時對自己也是一種鞭策。

第三，定性評價與定量評價相結(jié)合。由于課堂教學(xué)評價標準給出的量化只是一種模糊的量化，所以在評價時，應(yīng)把定性評價和定量評價有機地結(jié)合起來，對于模糊性很強的評價項目標準，只有運用同樣模糊的方法，才能較“精確”地反映其真實水平。

第四，對具體一堂課的評估不必刻意求全。課堂教學(xué)評估的要則是把握課堂教學(xué)的“魂”，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出切實可行的改進辦法或建議。

總之，在以后的評估工作實施中，應(yīng)及時總結(jié)、研究可能出現(xiàn)的各種問題，不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量評估活動向積極、健康、有利于師生共同進步的方向發(fā)展�！鯀⒖嘉墨I

[1]李欣.大學(xué)“學(xué)生評教”的現(xiàn)狀分析與準確定位[J].教育發(fā)展研究,201*(6).

[2]王金城.教學(xué)質(zhì)量評價體系運行模式研究與實踐[J].教育發(fā)展研究,201*(教改專輯).[3]劉志軍.課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐,201*(2).

日期:201*-04-2115作者:劉澤芳張方愛孫建迎來源:

摘要：隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，完善課堂教學(xué)評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校的中心工作。作者總結(jié)了十幾年高校教學(xué)質(zhì)量評價工作的經(jīng)驗，對當前應(yīng)用的眾多課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法進行了分析和研究，并就改進課堂教學(xué)質(zhì)量評估的形式、機制等闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評估形式性評估他評與自評

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須把立足點放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，向課堂要質(zhì)量、要效益。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估是促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就必須把立足點放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，向課堂要質(zhì)量、要效益。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評估是促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對課堂教學(xué)質(zhì)量評估的再認識

我校在20世紀80年代初就率先開始了課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作，評估的方式從對部分課程、部分學(xué)生的問卷式評估，到學(xué)生參與評價所修課程的涂讀卡式評估，再到現(xiàn)在全面的校園網(wǎng)上的評估，評估的目的、指標、規(guī)模、形式不斷變化，而評估的目的主要是通過有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高等教育規(guī)模擴大和教育教學(xué)改革不斷深入的新形勢下，對高校教學(xué)質(zhì)量的要求提到了新高度，以往的課堂教學(xué)質(zhì)量評估在評價目的、機制與方式等方面值得反思和探討。面臨的問題主要有：第一，我們把課堂教學(xué)評價提到了重要地位，但是否能將其真正與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，并讓師生所接受，我們做得還不到位；第二，學(xué)生評價只注重了終結(jié)性評估忽略了形成性評估；第三，強化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，造成被評價者改進工作的內(nèi)在動力不足，部分教師態(tài)度表現(xiàn)冷漠，甚至無奈；第四，有的學(xué)院組織、發(fā)動、準備工作不夠認真、規(guī)范，學(xué)生評價積極性差，同行評價敷衍了事；第五，各學(xué)院反饋評估信息的形式、范圍、重視程度不同。這都影響了課堂教學(xué)評價工作的有效開展。針對這些問題，為了更好地開展我校課堂教學(xué)質(zhì)量評估，提出以下思路。

二、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合

終結(jié)性評估是目前高校學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評估普遍采取的方式，也就是在課程結(jié)束或快要結(jié)束時組織學(xué)生進行評價，這是在教育活動發(fā)生后對課堂教學(xué)過程和教育全面效果的評判，重在鑒定。如能充分發(fā)揮評價結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)和激勵功能，就能促使教師萌生成就感，提高和激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性，使其在課堂教學(xué)中不斷探索。通過評價幫助教師總結(jié)、篩選經(jīng)驗，一方面使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得到傳播，另一方面可以使不同的教學(xué)經(jīng)驗相互融合，不斷地產(chǎn)生新的高水準的教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。但對本期學(xué)生來說，其缺點是信息反饋滯后。

形成性評估是在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動過程，是師生共同參與其中的生成性活動。這種評估方式，一方面可以通過評價提供的信息使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題，促使教師和學(xué)生進一步發(fā)揚優(yōu)點、彌補缺失，促進課堂教學(xué)的改革；另一方面，也可以使教師對照評價標準不斷地進行自我評價來反省自己的課堂教學(xué)活動，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種評估方式將會實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，必定會受到教師和學(xué)生的歡迎，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量評估真正成為改進教學(xué)的有力手段。因此，克服困難創(chuàng)造條件，將終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合起來，能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的更大效益。

三、“他評”與“自評”相結(jié)合，改進課堂教學(xué)評估機制

當前我們采用的評估方式基本上是“他評”，包括學(xué)生評估、校督導(dǎo)組評估、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)院督導(dǎo)組）評估、同行評估�！八�評”作為一種常用的評價方式，在課堂教學(xué)評估中有其獨特的優(yōu)點。評價者是在聽課的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)活動進行評價，對評價標準有更準確的把握，對課堂教學(xué)過程有更深刻的認識，對課堂教學(xué)過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。同時評價者對教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排都有一定的了解，通過聽課，可以對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行全面分析，糾正存在的偏差。但這一評估機制在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力上存在一定的局限性。

改進課堂教學(xué)評估機制，首先應(yīng)確立教師在課堂教學(xué)評價活動中的主體地位，建立以自律、自貞、自得為原則并以促進學(xué)生發(fā)展、教師提高為目的的課堂教學(xué)自評制度。與課前必須認真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的一種工作方式與行為習(xí)慣。這種實踐反思是教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三年教學(xué)后記就能成就一位出色的老師。事實也是如此。所以，建立實踐反思的自評制度，營造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，是高等教育課堂教學(xué)評估工作發(fā)展的必然趨勢。

從某種程度上說，課堂教學(xué)評估中的自評具有不可替代性。第一，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，在整個教學(xué)過程中，每一個細節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評時，評價者就很容易忽視教師的意圖和初衷，從而得出與實際情況相左的評價結(jié)論。但是通過自我評價就可以充分闡述教師自己的觀點和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系，從而使評價更加真實和準確。第二，通過自我評價可以加深領(lǐng)會評價標準，有利于評價標準的內(nèi)化。第三，教師通過自我評價可以看到自己的教學(xué)行為與評價標準的差距，這種差距在評價標準內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評價者改進工作的內(nèi)在動力，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

四、課堂教學(xué)評估的信息反饋與注意事項

課堂教學(xué)評估的信息反饋，是評估工作中重要的一環(huán)。首先要整合學(xué)生的、各級領(lǐng)導(dǎo)的、校（院）督導(dǎo)組的、教師的各類評價結(jié)果，疏通反饋渠道，結(jié)合校園網(wǎng)開發(fā)切實可行的應(yīng)用軟件，將這些信息全面、綜合、準確、及時地傳達到各學(xué)院以及教師本人。學(xué)院應(yīng)根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的幫扶措施，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，認真進行反思，及時改進教學(xué)，這就使課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作真正達到調(diào)動教師教學(xué)積極性、改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

做好課堂教學(xué)評估應(yīng)注意以下幾點：

第一，認真做好組織、發(fā)動、準備工作。該階段工作的好壞，將直接影響評估的質(zhì)量和效果。各學(xué)院要組織廣大師生認真學(xué)習(xí)討論課堂教學(xué)質(zhì)量評估的目的、意義以及評估標準，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揚民主，努力避免和消除對評估的誤解和偏見，盡量減少各種主觀因素的干擾。尤其是在學(xué)生評估中應(yīng)避免因聽課輕松、考試容易過關(guān)、與教師關(guān)系好、作業(yè)量少等給教師打高分，以及因老師要求嚴格、對課程不感興趣、作業(yè)給分低、被批評過等打低分的現(xiàn)象。努力提高廣大師生對教學(xué)評估的認識和投入評估活動的積極性和自覺性。

第二，在同行評估中，應(yīng)加強教師的責(zé)任感和正義感。公正評估他人的同時對自己也是一種鞭策。

第三，定性評價與定量評價相結(jié)合。由于課堂教學(xué)評價標準給出的量化只是一種模糊的量化，所以在評價時，應(yīng)把定性評價和定量評價有機地結(jié)合起來，對于模糊性很強的評價項目標準，只有運用同樣模糊的方法，才能較“精確”地反映其真實水平。

第四，對具體一堂課的評估不必刻意求全。課堂教學(xué)評估的要則是把握課堂教學(xué)的“魂”，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出切實可行的改進辦法或建議。

總之，在以后的評估工作實施中，應(yīng)及時總結(jié)、研究可能出現(xiàn)的各種問題，不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量評估活動向積極、健康、有利于師生共同進步的方向發(fā)展�！鯀⒖嘉墨I

[1]李欣.大學(xué)“學(xué)生評教”的現(xiàn)狀分析與準確定位[J].教育發(fā)展研究,201*(6).

[2]王金城.教學(xué)質(zhì)量評價體系運行模式研究與實踐[J].教育發(fā)展研究,201*(教改專輯).[3]劉志軍.課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐,201*(2).

擴展閱讀：初中課堂教學(xué)質(zhì)量提高活動評價卡

課堂教學(xué)質(zhì)量提高活動評價卡一教者學(xué)科課題日期得分項目評價內(nèi)容權(quán)重教學(xué)1、導(dǎo)學(xué)學(xué)案。①具有教師教案和學(xué)生學(xué)案的雙向功能；②按“導(dǎo)設(shè)計8分學(xué)、合作、探究”型課堂教學(xué)模式設(shè)計；③體現(xiàn)分層次教學(xué)思想。8分3、知識與技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的知識和技能目標。3分教學(xué)3、過程與方法。根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計有層次的“教”與“學(xué)”的過目標程和方法。10分4、情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)健康情感及生活態(tài)度，引導(dǎo)樹立正確的價值觀。5、教學(xué)過程。①遵循“導(dǎo)學(xué)、合作、探究”型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)發(fā)師生平等交流、生生合作互動的和諧學(xué)習(xí)氛圍；②充分利用三塊黑板激活課堂；③面向全體，尊重并關(guān)注個體差異，分類指導(dǎo)，注重過程調(diào)控和學(xué)習(xí)效果的評價，評價方式有效、易實施，能促進共同發(fā)展。④課堂時間分配結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生自主研學(xué)、積極參教學(xué)與的時間要多于教師講的時間。行為6、教學(xué)方法。①根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教法，科學(xué)、35分有序的組織開展教學(xué)活動。②能突出重點，突破難點。7、教學(xué)手段。①能根據(jù)實際需要，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)或其他教學(xué)手段輔助教學(xué)；②能開發(fā)、利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益。8、教學(xué)基本功。教學(xué)語言準確、規(guī)范；教態(tài)親切自然，靈活運用教材，應(yīng)變能力強；板書設(shè)計合理，書寫工整美觀。4分3分20分5分5分5分9、自主性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)活動，能自主選擇10分最適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的實踐能力。10、合作性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有效地利用小組開展合作學(xué)習(xí)，在合作中交流互動、共同探究學(xué)習(xí)問題。小組長的作用得到學(xué)習(xí)充分發(fā)揮。方式35分11、探究性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立思考或與同伴合作，去探究問題的結(jié)論，并在探究中拓寬知識面，提高分析問題、解決問題的能力。12、反饋性。當堂訓(xùn)練（點評總結(jié)、小測試、小表演、師生或生生互相追問等靈活的形式），能實現(xiàn)堂堂清。13、目標達成。①完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。②課堂環(huán)節(jié)具體、恰當，過渡自然，模式鮮明。14、學(xué)習(xí)活動。學(xué)生參與面廣，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生敢想、教學(xué)敢問、敢說、敢展示、敢爭辯討論，自主學(xué)習(xí)貫穿始終。師生、效果生生互動效果好。12分15、綜合發(fā)展�；�礎(chǔ)知識得到夯實，基本技能得到提高，思想情操得到陶冶，思維能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，師生關(guān)系得到加強。評委10分10分5分5分3分4分合計注：1、課堂教學(xué)評價占90%，說課占10%。擔(dān)任多學(xué)科者，以平均分記入每次考核統(tǒng)計表。2、無教案或使用舊教案、無主備教案上課當次評價只計為15分。3、關(guān)注課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)。即教師在一節(jié)課里，講話的時間不能超過學(xué)生活動的時間。4、“公正、公平、公論；重德、重才、重績；樂業(yè)、敬人、遵紀；務(wù)實、創(chuàng)新，進步”是我們每個人贏得一切尊重和發(fā)展的不二法則。

興福一中課堂教學(xué)質(zhì)量提高活動評價卡二

被考核人項目科目年級班權(quán)重0-5分評價情況年月日得分具體評價內(nèi)容說課標體現(xiàn)課標的那些具體要求講清教材的地位、特點和作用；教學(xué)目標全面、明確、恰當，符合教材和說教材0-5分學(xué)生實際，并能說出依據(jù)；教學(xué)重點、難點把握準確說導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計思路、集體備課情況、改進意見0-15分本課時的教法選擇及理論依據(jù)；面向全體，因材施教學(xué)，主體突出；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；重視情感和道德因素的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高說教法、學(xué)法0-25分說課堂模式整體設(shè)計新穎、合理，有理論性；教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實際，適合教學(xué)要求；重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，能用教學(xué)0-45分理論加以闡述；教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)堂堂清積極的自我評價和反思，說出存在的主要優(yōu)點、不足和改進措施0-5分實際得分說反思評委簽字100分課堂評價與說課評價綜合得分1、課堂教學(xué)評價占90%，說課占10%。

2、說課要簡明扼要。說課基本思路：課標定位、系統(tǒng)把握、目標明確、措施得當、雙法保證、雙基落實。3、培養(yǎng)學(xué)生的12個學(xué)習(xí)習(xí)慣：1）、記憶習(xí)慣；2）、演講習(xí)慣;3)、讀的習(xí)慣；4）、寫的習(xí)慣；5）、制定計劃的習(xí)慣；6）、預(yù)習(xí)習(xí)慣；7）、適應(yīng)老師的習(xí)慣；8）、大事做不來，小事趕快做的習(xí)慣；9）、自己留作業(yè)的習(xí)慣；10）、整理錯題集的習(xí)慣；11）、出考試題的習(xí)慣；12）、篩選資料、總結(jié)的習(xí)慣。4、課堂教學(xué)要做到：狠抓雙基教學(xué)，注重思想教育，引導(dǎo)自學(xué)會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

5、講課十講十要：講知識要循序漸進；講概念要易懂易記；講難點要分層突破；講重點要中心突出；講理論要生動形象；講規(guī)律要觸類旁通；講實驗要動手動腦；講練習(xí)要舉一反三；講作業(yè)要前掛后聯(lián)；講數(shù)據(jù)要準確無誤。

興福一中課堂教學(xué)質(zhì)量提高評比活動實施辦法

一、指導(dǎo)原則：促進教學(xué)質(zhì)量整體快速協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教師整體教育教學(xué)藝術(shù)水平，激勵、指導(dǎo)、形成、培養(yǎng)、呈現(xiàn)更多、更高層次的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，建設(shè)一支“修德敬業(yè)、以人育人、因材施教、幸福創(chuàng)新”的人民滿意的優(yōu)秀教師隊伍。

二、課堂教學(xué)評選采取職級制，劃分為八個等級：①初級課堂教學(xué)、②六級課堂教學(xué)、③五級課堂教學(xué)、④四級課堂教學(xué)、⑤三級課堂教學(xué)、⑥二級課堂教學(xué)、⑦一級課堂教學(xué)、⑧高級課堂教學(xué)。

三、采取個人申報學(xué)校層級選拔的辦法。

1、除領(lǐng)導(dǎo)外無擔(dān)課任務(wù)人員和未申報人員按照初級課堂教學(xué)定位。個人已向本組申報但未取得規(guī)定名次的為六級課堂教學(xué)，在小組中勝出的為五級課堂教學(xué)（小組優(yōu)秀課堂教學(xué)），在全校課堂教學(xué)評比中勝出的為四級課堂教學(xué)（校級優(yōu)秀課堂教學(xué)）。2、在達到六級課堂及以上標準后，①在由學(xué)校統(tǒng)一安排情況下，在各級、各類迎接檢查中出課并獲得獎勵證書的晉升一個等次。②無論是學(xué)校統(tǒng)一安排的還是上級選拔的，在片級課堂教學(xué)大賽獲得第一名次晉兩個等次，獲得其他獎勵名次的晉一個等次，未獲獎的不晉級。③無論是學(xué)校統(tǒng)一安排的還是上級選拔的，在區(qū)級及市級課堂教學(xué)大賽獲得第一名次晉兩個等次，獲得其他獎勵名次的晉一個等次，未獲獎的不晉級。獲區(qū)級公開課堂教學(xué)獎勵的連續(xù)兩年享受此晉級標準。④能夠經(jīng)層層推薦選拔出示市級、省級及以上課堂教學(xué)的直接晉為高級課堂教學(xué)并連續(xù)三年享受此晉級標準。

三、評選辦法：1、小組評價：①個人首先參加小組內(nèi)評價。小組評價本組組長為第一責(zé)任人，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)等為監(jiān)督協(xié)管人，由本組組長組織本組教師、分組承包的學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和其他文理同類的教研組長不少于5人參與，計算平均分。②定時評選，各組長要有計劃，并且與學(xué)校研究，在業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下進行。③隨機評選在業(yè)務(wù)副校長、業(yè)務(wù)主任安排下進行。學(xué)校提前一節(jié)課通知教研組長及學(xué)年組長，教研組長及時通知出課教師準備并按照定時評選辦法組織好整個評選活動，學(xué)年組長協(xié)助進行。任課領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)年組長等的評選由業(yè)務(wù)副校長、業(yè)務(wù)主任組織其他教研組長、學(xué)年組長及本組經(jīng)抽簽的2-4人等參評。④無論隨機評選還是定時評選都要當場評分，盡可能當天完成交流評價，交流時教者首先說課，接受評課。評課時要說明扣分之處及原因，提出建議，但不說明所扣分數(shù)。評價卡完成后直接由組長封檔交給協(xié)管領(lǐng)導(dǎo)送到業(yè)務(wù)副校長存檔核分，嚴禁組長和協(xié)管領(lǐng)導(dǎo)翻看上交的評價表。評價組長時承包領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，按照以上方式進行。⑤領(lǐng)導(dǎo)包組：主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)劃分。2、小組評選時間：原則上每年小組內(nèi)上學(xué)期定時評選，下學(xué)期隨機評選。但各組可以根據(jù)實際情況保證對每位參選人的評選分散在上下兩學(xué)期即可。學(xué)�？筛鶕�(jù)實際情況對少部分同志的隨機評選提前進行。小組課堂教學(xué)評選要在下學(xué)期規(guī)定日期前完成。除當年有擔(dān)任四年級教學(xué)任務(wù)者外，每人必須達到兩次或以上課堂教學(xué)評定，取兩次的平均成績作為最后成績�？缃M的取兩組的平均成績作為最后成績。

3、學(xué)校評選：①學(xué)校將小組選拔出來的優(yōu)秀課堂教學(xué)抽簽排序依次進行，使用與小組相同的同一評價卡進行評選排序，一次完成評選任務(wù)。②教學(xué)質(zhì)量提高評比活動領(lǐng)導(dǎo)小組：業(yè)務(wù)副校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，成員為各教研組長、學(xué)年組長。③開展評價活動時涉及哪一組教師，哪一組教師要全員參加聽、評課，但不參加評分。④學(xué)校評選原則上在11月末前完成。四、注意事項：

1、（1）在學(xué)校組織的校際聯(lián)考中獲得前三名的，依次晉升一個等級。（2）當學(xué)期的四年級教師可以不參加評比，但參與評價和正常的教學(xué)活動，跨學(xué)科的可自愿參比，也可兩科均報，最后以最高分學(xué)科計入。四年級教師的課堂教學(xué)按照中考排序，東片倒數(shù)兩號的直接定為初級課堂教學(xué)，東片第一名的直接定為三級課堂，東片第二名至第三名的直接定為四級課堂，中間號的直接定為五級課堂。初四教師如在下學(xué)期分工不再擔(dān)任初四工作，同樣參加小組兩次評課，與中考所對應(yīng)的等次相比較，取當年度最高等次的課堂教學(xué)。（3）每月必須至少上一次使用多媒體課件等現(xiàn)代化手段的課堂教學(xué)，否則，至多能被評為六級課堂標準。如果實施打分制，則在最后總評價的平均成績中扣除50分再行計入考核成績。

2、對未申報課堂教學(xué)評價的教師正常參加小組教學(xué)、評課和業(yè)務(wù)檢查。

3、課堂教學(xué)評選要結(jié)合小組及本人的科研課題研究進行，強化個人自檢自查、自我反思與教育教學(xué)藝術(shù)水平的自我督促、自主學(xué)習(xí)與改進提高。4、按照統(tǒng)一標準評價選拔（個別學(xué)科除外），評價公正公平，對不能符合課改要求的課程一次性降為初級課堂標準。無論小組評選還是學(xué)校評選，相關(guān)負責(zé)人要安排做好評選教研記錄。結(jié)果及時錄入微機存檔。

5、任何人不得以任何形式泄露評選打分情況和綜合情況，遵守評選紀律。

6、教師參賽以目前擔(dān)任學(xué)科為準；現(xiàn)在不擔(dān)課的教師和任課領(lǐng)導(dǎo)也可以自行申報，自己選擇年級與教學(xué)班，按照以上辦法進行。7、小組優(yōu)秀名額分配：按照小組人數(shù)的50％最大整數(shù)確定名額。校級等次及辦法另定：按照參賽人數(shù)的30％最大整數(shù)確定名額，按評定的成績從高到低排序。

8、晉級等次的各類證書必須經(jīng)學(xué)校組織、選拔、推薦等獲得，并經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認后使用，確保真實、有效。

9、特別要注意：以上為評選優(yōu)秀課堂教學(xué)辦法，業(yè)務(wù)部門要按照課堂教學(xué)質(zhì)量提高活動的評分標準，對每位任課教師進行考核評價，其評價分數(shù)計入常規(guī)工作考核，具體辦法另定。未擔(dān)課人員的課堂考核辦法另定。本辦法未盡事宜由領(lǐng)導(dǎo)小組研究提出，請示校長批準后確定。

10、每位教師都要積極主動參與，對當年度沒有課堂評價分數(shù)與等次的個人自行負責(zé)。課堂教學(xué)評價具體操作由學(xué)校業(yè)務(wù)部門決定。

興福一中201*年8月22日正式實施

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